«Қазпошта», «Эврикапресс», Подписной индекс по каталогам

317
316
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
казахстанско–германского  проекта  «Профессиональное  обучение  дево-
чек и женщин и поддержка процесса реформирования системы образо-
вания в Казахстане» [1]. В рамках реализации проекта начата подготовка 
специалистов по специальности «Экономика, бухгалтерский учет и аудит 
(по отраслям)». Германская сторона оказывает нам помощь в разработ-
ке учебных программ, предоставляет методическую литературу. А самое 
главное, начали для нас оборудовать учебную фирму – модели реального 
предприятия по выбранному виду деятельности. Имея такую модель, мы 
сможем лучше готовить специалистов в соответствии с различными тре-
бованиями работодателей. Весьма действенным инструментом развития 
предпринимательского мышления и приобретения конкурентоспособных 
качеств может стать использование технологии «Учебная фирма». 
«Государственная  программа  развития  технического  и  профессио-
нального образования в Республике Казахстан на 2008–2012г» определя-
ет развитие социального партнерства в подготовке кадров технического 
и обслуживающего труда путем совершенствования нормативных право-
вых условий участия бизнес–структур, заключения договоров по подго-
товке, переподготовке, повышению квалификации кадров, прохождению 
обучающимися производственных практик, трудоустройству выпускни-
ков, назначения стипендии обучающимися за счет средств работодателей, 
создания фонда поддержки развития технического и профессионального 
образования. Во исполнение основных задач данной программы необхо-
димо рассмотреть следующее предложения:
1. При разработке рабочего учебного плана с участием работодателей 
предоставить организации образования право изменять объем учебного 
времени на освоение циклов дисциплин в пределах 30% (в действующих 
стандартах предусмотрено изменение в пределах 15%).
2.  Содействовать  созданию  условий  для  использования  базы  пред-
приятии  всех  форм  собственности  при  организации  производственной 
практики
3. Делегировать предприятиям ответственность за определение по-
требности в специалистах.
Рассмотрим наиболее очевидные существующие роли преподавателя 
в системе технического и профессионального образования. 
Первая, самая главная роль – собственно преподавание, обучение. 
В этом случае преподаватель выступает как субъект организации пере-
дачи знаний и субъект передачи знаний, как главная составляющая си-
стемы передачи знаний. Эта его роль многопланова, требует выполнения 
целого ряда очень сложных функций. В условиях перехода от знаниевой 
парадигмы обучения к деятельностной эта очевидная (с первого взгляда 
роль) трансформируется в более сложную: не только по передаче знаний, 
но  и  по  формированию  компетенций/компетентностей.  Формирование 
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
компетенций предполагает реальное соединение знаний с возможностя-
ми той личности, которая этими знаниями овладевает, и, соответственно, 
достижение этой личностью способности компетентно использовать эти 
знания в практической деятельности.
Еще одно направление заключается в том, что современный препо-
даватель должен научить студента учиться и приучить его к системати-
ческому  обучению.  То  есть  роль  преподавателя  как  субъекта  передачи 
знаний и субъекта формирования компетенций требует еще¸ выполнения 
им функции формирования компетенции студента в области постоянного 
и непрерывного обучения, самообразования. Тем более что в постинду-
стриальную эпоху в обществе, основанном на знаниях, способность вы-
пускника к постоянному и непрерывному пополнению знаний и компе-
тенций более важна, чем те конкретные знания и компетенции, которые 
приобретаются им в каждый данный момент времени. К рассматривае-
мой роли преподавателя относятся и такие функции как подготовка мате-
риала к занятиям, разработка учебных программ, учебно–методических 
комплексов, подготовка и публикация учебников и учебно–методических 
пособий, разработка и апробация новых педагогических методов, прие-
мов и технологий обучения и т.д. 
Вторая роль современного преподавателя связана с его научной и 
научно–методической деятельностью, повышением квалификации и 
руководством научно–исследовательской работой студентов. Сегодня ни 
один преподаватель не может находиться в стороне от научного поиска, 
результаты которого должны, в свою очередь, входить в образовательную 
практику  и  служить  совершенствованию  процессов  передачи  знаний  и 
формирования компетенций. Данная роль преподавателя профессиональ-
ной школы, лицея и колледжа отражает его предназначение как субъекта 
формирования новых знаний, как субъекта процесса научного поис-
ка, и в рамках этой роли он выполняет многообразные функции, связан-
ные с получением научных результатов, подготовкой их к опубликованию 
в  виде  статей,  сообщений,  монографий,  повышением  своей  научной  и 
педагогической квалификации, а также с руководством научной работой 
своих учеников (студентов, а затем аспирантов, докторантов). 
Третья  роль  современного  преподавателя  профессиональной  шко-
лы, лицея и колледжа проистекает из необходимости формировать у вы-
пускников не только профессиональные, но и социально–личностные 
компетенции, готовить их не только как специалистов своего дела, но и 
как активных участников гражданского общества, обладающих необхо-
димыми социальными, гражданскими, коммуникативными, интеллекту-
альными и другими характеристиками, обеспечивать их реальную под-
готовленность к трудоустройству и будущей карьере. То есть речь идет 
об участии каждого преподавателя в воспитательном процессе в самом 

319
318
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
широком его выражении – таком, которое не охватывается понятием про-
сто воспитательной или внеаудиторной работы. Речь идет о целостной 
системе  формирования  социально–личностных  компетенций,  как  это  и 
отражено сегодня в государственной программе развития технического 
и профессионального образования в Республике Казахстан на 2008–2012 
годы. В этой роли преподаватель выступает как субъект воспитатель-
ного процесса, процесса формирования социально–личностных ком-
петенций,  подготовки  выпускника  к  трудоустройству  и  к  будущей 
карьере. 
Четвертая  роль  преподавателя,  определяется  теми  требованиями, 
которые диктует современное общество относительно уровня подготов-
ленности  выпускника  к  ведению  профессиональной  деятельности,  к 
решению различных практических задач в относящейся к ней сфере, к 
проектной работе. То есть, фактически, формирование реальной способ-
ности  выпускника  использовать  приобретенные  знания  и  компетенции 
на практике для достижения наивысших результатов. В этом случае от 
преподавателя требуется и выполнение роли организатора практикоори-
ентированной деятельности студентов, обеспечивающей использование 
и применение осваиваемых знаний и компетенций. К этой роли готовы 
сегодня далеко не все преподаватели, прежде всего потому, что она для 
многих из них не очевидна. 
Пятая роль преподавателя профессиональной школы, лицея и кол-
леджа,  которая  порождена  процессами  глобализации  и  интернациона-
лизации  становится все более востребованной  в  XXI  веке. Это  – роль 
преподавателя как субъекта глобализации и интернационализации, 
субъекта международного образовательного и научного сотрудниче-
ства.  Вся  деятельность  в  этом  направлении  должна  осуществляться  с 
учетом на международные стандарты качества, и проникнута интернаци-
онализацией. Это относится и к международной мобильности преподава-
телей (то есть к их периодической работе либо участию в стажировках в 
зарубежных вузах и организациях), и к их зарубежным научным публи-
кациям, и – в особенности – к продвижению ими передовых достижений 
системы технического и профессионального образования РК за рубеж. 
Шестая роль – роль каждого преподавателя как звена целостного 
преподавательского коллектива, звена не изолированного, а взаимно 
интегрированного со всеми иными звеньями. Значимость этой роли 
возрастает, поскольку действительные результаты процесса подготовки 
специалистов технического и обслуживающего труда, как и формирова-
ния новых научных знаний в профессиональной школе, лицее и колледже 
могут быть достигнуты только в случае, когда весь коллектив работает 
на единый результат. А это качество может быть достигнуто, когда не 
на словах, а на деле все преподаватели разделяют общую миссию и цели 
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
системы технического и профессионального образования, базируют свою 
деятельность на общих, коллективно признанных принципах и когда они 
способны эффективно взаимодействовать друг с другом для достижения 
общего результата. 
И еще одна роль, которую можно выделить в качестве седьмой проис-
текает из того обстоятельства, что во всей деятельности преподавателя в 
системе технического и профессионального образования должно присут-
ствовать  и  развиваться  как  инновационное  начало.  Деятельность  каж-
дого преподавателя должна быть пронизана инновационностью, то есть 
базироваться на творчестве. 
Итак,  нами  выделено  семь  основных  ролей  преподавателя  в  си-
стеме  технического  и  профессионального  образования,  необходимых  и 
актуальных в современную эпоху. 
В этих ролях преподаватель выступает в качестве: 
–  субъекта  процесса  передачи  знаний  и  формирования  профессио-
нальных компетенций и субъекта организации этого процесса; 
–  субъекта  научного  поиска,  достижения  научно–методических  ре-
зультатов и организатора научно–исследовательской работы студентов; 
–  субъекта  процесса  формирования  социально–личностных  компе-
тенций,  гражданского  воспитания,  подготовки  выпускников  к  трудоу-
стройству и будущей карьере; 
– субъекта научно–производственного процесса, процесса организа-
ции практико–ориентированной, проектной деятельности студентов; 
– субъекта интернационализации всей деятельности университета; 
– субъекта системной, целенаправленной деятельности единого кол-
лектива, субъекта коллективного взаимодействия, направленного на до-
стижение единого результата; 
–  субъекта  инновационного  процесса,  процесса  всеобщего  творче-
ства. 
Важно отметить, что роль преподавателя в условиях информатизации 
образования остается не только ведущей, но и еще более усиливается [2]. 
Это связано с тем, что педагог осуществляет ее в новой педагогической 
среде, характеризующейся использованием современных информацион-
ных средств. Наряду с этим, преподаватель получает возможность расши-
рить спектр своих воздействий на обучающихся через новую стратегию 
педагогической  деятельности,  изначально  заложенную  в  реализуемую 
информационную  технологию  обучения.  В  этих  условиях  характер  его 
труда меняется. Педагогу приходится, во–первых, проектировать и кон-
струировать названную технологию обучения; во–вторых, разрабатывать 
на ее основе дидактический информационный комплекс учебной дисци-
плины;  в–третьих,  обосновывать  логику  организации  педагогического 
взаимодействия  с  обучающимися  как  на  коммуникативном  уровне,  так 

321
320
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
и на уровне взаимодействия пользователей с компьютером; в–четвертых, 
выбирать адекватные формы и методы управления познавательной дея-
тельностью студентов; в–пятых, разрабатывать и формировать педагоги-
ческие тесты и тестовые задания для организации контроля и самокон-
троля и т.п.
Таким образом, содержание деятельности преподавателя все в боль-
шей степени приобретает творческий характер, что требует от него по-
стоянного обновления своих знаний и профессионального роста.
Резюме
В статье рассмотрены конкретные меры по совершенствованию под-
готовки специалистов с участием работодателей, а также основные фор-
мы реализации социального партнерства.
The summery
Realisation of programs of social partnership in the conditions of perfection 
of preparation of experts
In article concrete measures on perfection of preparation of experts with 
participation of employers, and also the basic forms of realisation of social 
partnership are considered.
Литература:
1. Абдраимов Д.И. Развитие и совершенствование образовательного 
процесса в Жамбылском политехническом колледже на рубеже ХХI века. 
// В сб. научных докладов и тезисов по итогам международной конферен-
ции «Проблемы непрерывного технического и профессионального обра-
зования в начале ХХI века». / М., – 2002
2. Образцов П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях инфор-
матизации высшей школы//Педагогика. 2003. No5.С. 27–33
ЭКОНОМИКАЛЫҚ БІЛІМ БЕРУДІ ЖЕТІЛДІРУ 
МАҚСАТЫНДА ЖОҒАРЫ ОҚУ ОРЫНДАРЫНЫҢ 
АҚПАРАТТЫҚ ҚҰРЫЛЫМЫН ҰЙЫМДАСТЫРУ
Байсалбаева К.Н. 
Алматы Экономика және Статистика 
Академиясы, Алматы қаласы.
Қазіргі  уақыт  қоғамы  жалпы  ақпараттандыру  үрдісінің  әсері 
арқасында жаңа қоғамдық құрылымға – адамзат іс-әрекеттерінің барлық 
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
аймақтарында, кәсіби жұмыстарында қолдана алатындай заман деңгейіне 
сәйкес біліммен қаруланған ақпараттық қоғамға айналып келеді. 
Қазақстан  Республикасының  «Ақпараттандыру  туралы»  заңында 
ақпараттандыру  адам  мен  қоғамның  ақпараттық  қажеттілігін  қанағат-
тандыру  мақсатында,  ақпараттық  технологияларды  қолдану  негізінде 
ақпараттық  жүйелерді,  ақпараттық  ресурстарды,  мемлекетті  дамытуға, 
қалыптастыруға  бағытталған  және  ұйымдастырылған  әлеуметтік-
экономикалық және ғылыми техникалық процесс деп анықталған [1]. 
Қазіргі  заман  қоғамын  ақпараттандыру  процесінің  басты  мақсаты 
білім беру жүйесі арқылы, жаңа ақпараттық технологияларды қолданудың 
теориясы мен тәжірибесін игеруде, кездесетін қиыншылықтарды шешу-
де    оқуда  да,  тәжірибелік  жұмыстарда  да,  шығармашылық  біліктілігін 
қалыптастыру, ақпараттық процестерді, құбылыстарды олардың арасын-
дағы байланыстарын моделдеу арқылы тиімді шешім нәтижелерін талдау 
және болжауда жан-жақты ойлау қабілеттерін дамытуды қамтамасыз ету.
Жанжақты  білім  берудің    ұлттық  жүйесін  заман  ағымына  сәйкес 
өзгертуге бағытталған, Қазақстан Республикасының 2005-2010 жылдарда 
білім беруді дамытудың Мемлекеттік Бағдарламасында [2], Қазақстан Ре-
спубликасын 2010 жылға дейін дамытудың стратегиялық жоспары бой-
ынша ақпараттандыру жұмыстарының негізгі бағыттары белгіленілді:
1) білім беру жүйесінің барлық деңгейінде кредиттік  оқыту 
технологиясын енгізу және жетілдіру;
2)  білім  беретін  ұйымдарды  басқарудың  және  талдаудың, 
мониторингтік  ақпараттық жүйесін енгізу. 
Бұл бағыттарды іске асыру білім беру сапасының деңгейін ақпараттық 
коммуникациялық  технологияны  оқу  үрдісіне  енгізу  және  білім  беру 
деңгейіне жасалған талдау мен мониторингтың шын мәліметтері  негізінде 
басқару  жұмыстарында  шешім  қабылдау  арқылы  көтеруді  қамтамасыз 
етеді. 
Сондықтан да ақпараттандыру жаңа ақпараттық технологияны қолдану 
негізінде қазақстандық білім беру сапасын көтеретін,  азаматтарға білім 
беру сатылары мен деңгейлерінен білім алуға бірдей мүмкіндік беретін 
және де бүкіләлемдік білім беру кеңістігіне жақындататын жоғары мек-
теп іс-әрекетінің ең маңызды элементі болып табылады. 
Қазақстан  Республикасының  ұлттық  ақпараттық  инфраструкту-
расын  дамыту  және  қалыптастырудың  Мемлекеттік  бағдарламасы  [3] 
ақпараттандырудың  бағытын,  жолын  және  оны  қалыптастыру  мен  іске 
асыру жұмыстарының мемлекеттік саясатын,  Қазақстанда білім беруді 
ақпараттандыруды  заңдылық,  ғылыми-әдістемелік,  техникалық  және 
ұйымдастыру  жағынан  қамтамасыз  етуді  жетілдіруді,  сонымен  бірге 
білім беруді ақпараттандыру аймағында  аумақтық бағдарламалар құруды 
қамтиды.   
Білім  беруді  ақпараттандыруды  іске  асыру  мақсатында  2001-  ші 

323
322
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
жылы Қазақстан Республикасының білім беру жүйесін 2002-2004 жылда-
ры ақпараттандыру Концепциясы бекітілді [4]. Ол Қазақстан Республи-
касы Президентінің 1997 жылдың 22 қыркүйегіндегі  № 3645 тапсырысы 
бойынша орта білім беру жүйесін ақпараттандыру туралы Мемлекеттік 
бағдарламаны және Қазақстан Республикасының ұлттық ақпараттық ин-
фраструктурасын дамыту және қалыптастыруды ары қарай жеілдіру үшін 
пайда болды.
Бағдарламаның  негізгі  мақсаты  –  ақпараттық-коммуникациялық 
білім беру технологиясын білім берудің барлық деңгейінде енгізу және 
әлемдік білім кеңістігіне жақындастыру арқылы қазақстандық білім беру 
сапасын көтеру.
Бағдарлама білім беру үрдісінің  әрбір деңгейі үшін ақпараттандырудың  
өзекті бір бөлігін атқарады. Атап айтқанда, жоғары және жоғары оқу ор-
нынан кейінгі кәсіптік білім беруде:
1)  мамандарды  дайындауда  ұйымдастыру-басқару  жұмыстарын 
ақпараттандыруды қамтамасыз ету;
2) жоғары оқу-орындарындарында оқытуды ақпараттандыру үрдісін 
қамту;
3) электрондық оқулықтар мен зертханалық жұмыстардың электрон-
дық нұсқаларын құру және енгізу;
4) жоғары оқу-орындарының ғылыми-зерттеу іс-әрекеттерінде жаңа 
ақпараттық технологияларды қолдануды кеңейту;
5) жаңа ақпараттық технологиялармен жұмыс істеу үшін бұрынғы  ма-
мандарды қайта дайындау және жаңа мамандарды дайындау жұмыстарын 
сапалы түрде жүргізу;
6) информатикаға оқытудың әдістемелік жүйесін жетілдіру;
7) қашықтан оқыту үрдісін енгізуді қамтамасыз ету;
8)  ғылыми-зерттеу  ұжымдары  мен  жоғары  оқу-орындары  әлемдік 
білім кеңістігіне кіруі үшін Интернет желісіне қосуды қамтамасыз ету.
Сонымен мемлекеттік бағдарламалық құжаттар бойынша, жоғары оқу 
орындарын ақпараттандыруды өзара байланысты үш бағытта қарастыруға 
болатынын көреміз: 

мамандарды даярлаудағы іс-әрекеттерді ұйымдастыру мен басқару 
жұмыстарын ақпараттандыру;

жоғары оқу орнында және жоғары оқу орнынан тыс (сырттан не-
месе қашықтан оқыту) оқыту үрдістерін ақпараттандыру.

жоғары  оқу  орындарындағы  ғылыми-ізденіс  жұмыстарын 
ақпараттандыру.
Атап  айтқанда,  жоғары  оқу  орындарын  ақпараттандыру  үрдісінде 
бірінші кезекте шешілетін мәселелерге жатады: оқу бағдарламалары мен 
электрондық кітапханаларды құру, қашықтан оқыту жүйесін дамыту, желі 
инфраструктурасын  дамыту  және  жетілдіру,  оқу  құрал-жабдықтарын 
дамыту  және  автоматтандыру.  Жаратылыстану  пәндері  үшін    және  де  
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
мамандық  бойынша  оқытылатын  пәндер  үшін  де  автоматтандырылған 
зертханалық тәжірибелерді дайындау. 
Қазіргі  заман  қоғамы  жаңаша  құрылған  жоғары  сапалы  білім  алу-
ды  талап  етеді.  Сондықтан  да  қашықтан  оқыту,  кредиттік  технология  
енгізілген білім беру жүйесіне көшу заңдылық. 
Ақпараттандыру  жұмыстарын  жоғары  оқу  орындарында    жоғары 
деңгейде  шешу  үшін  сәйкес  ақпараттық  инфраструктураны  құру  және 
дамыту қажет. Ол үшін:

басқару функцияларын іске асыруды қамтамасыз ететін,  басқарудың 
түрлері мен әдістерінің сапасын жетілдіруге бағытталған басқару жүйесін 
автоматтандыру, 

білім  беруді  компьютерлендірумен  қамтамасыз  ететін,  білім  беру 
сапасын көтеруге ықпалын тигізетін  оқу үрдісін ақпараттандыру;

әлемдік ақпараттық ресурстарға жетуді қамтамасыз ететін  ғылыми 
іс-әрекеттерді  ақпараттандыру,    ақпараттық  жүйелерді  құратын  және 
өндіретін аймақтарда ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық 
жұмыстарды жүргізу үшін жағдай жасау, оқытушылар мен студенттердің 
халықаралық ғылыми проектерге қатысуын қамтамасыз ету.
Осы халықаралық стандарттарға сәйкес Алматы Экономикалық және 
Статистикалық  Академиясында (АЭСА) оқу үрдісіне екпінді түрде жаңа 
білім беру бағдарламалары, кредиттік технология, қашықтан оқыту тех-
нологиясы  енгізілді [5].  
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігінің 2008 
жылы 7 наурызындағы №113 бұйрығына сәйкес Академияда қашықтан 
оқыту  технологиясы  (ҚОТ)  бойынша  эксперименттік  бағдарламалар 
енгізілген.
2004 жылдың 17 шілдесінде АЭСА-да Ғылыми Кеңестің шешімі бой-
ынша    Қазақстанның  барлық  аймақтарындағы  студенттерді  оқытатын, 
қашықтан оқытудың комплекстік бағдарламасын оқу үрдісіне енгізу ту-
ралы шешім қабылданды.  
Алматы  Экономикалық  және  Статистикалық  Академиясының 
қашықтан  оқыту  орталығы    -    АЭСА-ның  оқыту,  ғылыми,  әдістемелік 
және басқару ортасы ретінде құрылды. 
2009-2010  оқу  жылының  басынан  бастап  АЭСА  –  да  Bachelor  of 

жүктеу/скачать 2,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: