218
заданий (Сох, 1997), хотя эта мотивация может привести к улучшению успеваемости по всем
предметам. Кокс и Уэбб (2004) подчеркивают, что влияние иКТ координируется предметными
знаниями, педагогическими убеждениями, подходами учителя в преподавании, а также - их
уверенностью в себе и организованностью. иКТ были включены в повседневную работу
многих учителей во всем мире, особенно в технически оснащенных школах, в которых есть
проекторы и интерактивные доски (Kennewell and Beauchamp, 2007). Однако данный факт
наличия технических средств не гарантирует улучшение обучения и повышение успеваемости
по тем аспектам, которые могут быть достигнуты и
нетехническими
средствами преподавания
и учения (Beauchamp, 2006). Для того, чтобы использование иКТ имело желаемый
эффект, педагогические знания учителей должны развиваться с учетом информационно-
коммуникационных технологий (Mishra and Koehler, 2006) и согласовываться с уровнем
компетентности и уверенности учителей в использовании этих технологий (Kennewell and
Beauchamp, 2007).
Мишра и Келер (2006) утверждают, что, если новые технологий должны быть
преобразующими в процессе совершенствования преподавания и учения, то процесс
планирования учебных занятий должен предполагать взаимную интеграцию предметных
знаний и методики и технологий преподавания. Кроме того Мишра и Келер предположили,
что учитель, который способен связать все три области знаний, обладает достаточно высокой
степенью мастерства и богатым профессиональным опытом. Далее, исследователи утверждают,
что учителя обладают большим опытом использования иКТ в преподавании и учении,
нежели практикующий ученый, работающий в лаборатории или эксперт по технологиям,
компьютерный ученый или опытный преподаватель с ограниченными знаниями о том, как
использовать новые технологий.
Достарыңызбен бөлісу: