Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



Pdf көрінісі
бет343/508
Дата06.01.2022
өлшемі11,77 Mb.
#11716
түріБағдарламасы
1   ...   339   340   341   342   343   344   345   346   ...   508
Байланысты:
Руководство для учителя ЛУПС

Значимость для учителей
Возможно,  самая  важная  информация  о  преподавании  и  учении  в  соответствии  с 
возрастными  особенностями  учеников  определяется  когнитивными  теориями  обучения. 
«Поэтапный  подход»  Пиаже  в  развитии  и  обучении  был  подвергнут  сомнению  многими 
психологами и педагогами, такими как Маргарет Дональдсон, поскольку идея Пиаже в 1950-
х годах не имела столь широкого признания. Последние исследования в области неврологии 
подтвердили  тот  факт,  что  дети  обладают  теми  же  неврологическими  структурами,  что  и 
взрослые (Goswami and Bryant, 2010). Госвами и Брайант предположили, что различия между 
мышлением  взрослых  и  детей  могут  быть  объяснены  разницей  имеющегося  опыта,  но  не 
с  точки  зрения  нейрофизиологических  особенностей,  тем  самым  в  значительной  степени 
дискредитировав утвердившееся мнение о том, что для решения проблемы необходимо лишь 
подождать, пока ученики будут «готовы» для обучения.
Современное  мышление  предполагает,  что  мы  не  должны  ограничивать  опыт  обучения 
учащихся  рамками  предполагаемых  стадий  развития.  В  этой  связи  мы  должны  обеспечить 
учащихся всех возрастов богатой экспериментальной и социальной средой. Среда, в которой 
ученики часто взаимодействуют с учителями и другими учениками предоставляет возможность 
поддерживать обучение, в соответствии с их ЗБр. Когнитивные теории обучения позиционируют 
учеников  в  качестве  активных  участников  учебного  процесса,  и,  кроме  того  полагают,  что 
ученики младшего школьного возраста должны инициировать большую часть мероприятий, 
предназначенных для обучения и развития. Школы, которые придерживаются данной теории, 
создают соответствующую физическую среду и учебную программу раннего детства в классе. 
Учителя и взрослые непосредственно разговаривают с учениками, а учебным занятиям придана 
значительность посредством включения опыта учеников в учебную программу.


191
Л.С.  Выготский  выдвинул  на  первый  план  важность  социального  взаимодействия  в 
развитии познавательных способностей. исследователи Хоу и Мерсер (2010) показали, что 
совместные  мероприятия  повышают  умственное  развитие  и  обучение,  а  также  развитие 
навыков общения. Постулирование Пиаже о том, что когнитивные изменения, более вероятно, 
имеют  место,  когда  ученики  сталкиваются  с  противоречивыми  идеями  и  взглядами  своих 
сверстников, чем взрослых, предлагает несколько объяснений подобному явлению. Смешанные 
возрастные  группы,  по  всей  видимости,  предоставляют  ученикам  широкие  возможности 
для  взаимодействия  с  более  развитыми  и  менее  развитыми  сверстниками,  что  помогает 
развивать  их  познавательные  и  социальные  навыки.  Хоу  и  Мерсер  полагают,  что  качество 
общения  и  происходящие  социальные  процессы  в  классе  обусловливают  достижения:  роль 
учителя в качестве содействующей стороны, а не в качестве единственного источника знаний, 
поддерживает развитие всех учащихся.
исследования  в  СШа  в  области  преподавания  в  разновозрастных  классах  предлагают 
учителям  отдельные  способы  решения  проблемы  возрастного  преподавания  и  учения, 
которые могут быть успешно решены, по мнению авторов, в таких классах, где для учителя 
ученики  являются  личностями,  и  профессиональные  мысли  учителя  сконцентрированы  не 
на учебной программе, а на процессе обучения детей. В данных условиях учителя считают 
каждого  ученика  как  континуум  обучения  и  пытаются  поддержать  их  при  движении  вдоль 
этого  континуума,  а  не  концентрироваться  на  том,  какая  программа  подходит  для  детей 
определенного  возраста.  исследование  обучения  смешанного  возраста  указывает  на  успех 
процессного  подхода  в  удовлетворении  потребностей  учащихся  разных  возрастов.  Это 
включает в себя учителей, обеспечивающих открытые задания, опыт и проекты, в которых 
все дети могут участвовать с их уровнями развития. В успешных разновозрастных классах 
учитель играет роль фасилитатора по обучению и действует не как субъект, «дающий знания», 
а  направляет,  наполняет  и  поддерживает  процесс  обучения.  Для  того  чтобы  содействовать 
обучению каждого ученика, они должны знать их индивидуальные потребности, особенности 
развития и интересы. Следовательно, оценивание для обучения является важной составляющей 
успешного разновозрастного преподавания.
Принципиальной  особенностью  исследований,  посвященных  преподаванию  и  учению 
в  соответствии  с  возрастными  особенностями  учеников,  является  содержательная  их 
направленность на придание учебным занятиям интереса, увлекательности и значимости для 
детей. Важно отметить, что привлечение внимания детей младшего возраста возможно при 
условии  установления  учителем  того,  что  знают  ученики  и  включения  новой  информации. 
исследования о метапознании показывают, что участие учителей может помочь даже маленьким 
детям  развивать  некоторые  из  метакомпонентов,  которые  являются  стратегиями  успешного 
обучения.  Одним  из  способов  обучения  метапознанию  является  вовлечение  учеников  в 
процесс планирования обучения и в классные обсуждения. Цель подобных мероприятий – в 
моделировании лексики, которую учитель стремится сформировать у учеников для дальнейшего 
ее использования детьми в их собственных размышлениях и в понимании обучения, в описании 
процесса преподавания при помощи таких подсказок учителя, как «мышление, которое мы 
собираемся использовать сегодня ...» «Этот урок о ... », «Какое мышление мы использовали 
...? Подобная работа также предполагает объяснение используемых терминов, предоставляя 
возможность детям определить эти термины своими словами.
исследования  показывают,  что  для  учеников,  креативность  должна  быть  центральным 
фокусом  в  течении  всего  процесса  генерации  идей.  Признание  идей  взрослыми  в 
неоценочной  атмосфере  поможет  ученикам  генерировать  большее  количество  идей  или 
переходить к последующей стадии самооценивания. В ходе развития способности учеников 
к  самооцениванию,  вопросы  качества  и  генерация  становятся  все  более  важными.  Особое 
внимание в этом возрасте необходимо уделить самооценке, согласно которой дети изучают 
свои возможности для создания и обоснования гипотез, пересмотра имеющихся у них идей на 
основе этой оценки.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   339   340   341   342   343   344   345   346   ...   508




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет