Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования

 

597 

 

общей  стратегии  обучения,  определяется  цель-  формировать  у  детей  умение 

конструировать самостоятельно и творчески. 

        В дошкольном возрасте развиваются различные виды продуктивной деятельности 

детей,  в  том  числе  конструирование,  поскольку  оно  направлено  на  получение 

определенного  продукта.  Термин  «конструирование»  (от  латинского  costructio-

построение)  обозначает  определенное  взаимоположение  различных  частей, 

элементов, где предмет предстает как единое целое. 

        Конструкторская деятельность отвечает интересам и потребностям детей и в тоже 

время обладает чрезвычайно богатыми возможностями в плане умственного развития. 

В  процессе  целенаправленного  обучения  конструированию  дети  учатся 

анализировать, сравнивать, соотносить, развивается умение самостоятельно находить 

способы  решения  задач  и  пользоваться  ими  при  построении  собственной 

деятельности. 

         Таким образом, ни один другой вид продуктивной деятельности не расширяет так 

границы  познания,  как  работа  со  строительным  материалом.  Что  развивает  у  детей 

пространственное мышление, наблюдательность, восприятие цвета, формы, величины, 

количества, творческие и логические способности, что в свою очередь в значительной 

мере способствует готовности детей к школьной жизни.  

          Конструирование дает возможность детям: 

-Познакомиться с сенсорными признаками предметов (формой, величиной и цветом), 

научиться оперировать ими; 

-Формировать  и  совершенствовать  определенные  типы  действий,  необходимых  для 

использования  сенсорных  эталонов,  при  анализе  свойств  реальных  предметов; 

целенаправленные пробы, практическое применение и зрительное соотнесение; 

-Познакомиться на практике с пространственными соотношениями элементов: правее, 

левее, выше, ниже, рядом, перед, за; 

-Развивать мелкую мускулатуру рук и глазомер, учиться соизмерять мышечные усилия 

и тренировать координацию руки и глаза;  

-Формировать конструктивные способности; умение понимать и воспроизводить тот 

или иной объект сообразно замыслу; 

-Развивать узнавание образов, воплощать их в постройках, комбинировать знакомые 

образы в сюжетных постройках; 

-Тренировать  речевые  возможности  (маленькому  строителю  нужно  сформулировать 

замысел постройки) 

-Создавать основу для развития воображения; 

-Воспитывать даже в младшем дошкольнике самостоятельность: освоив строительные 

наборы, ребенок может им заниматься самостоятельно, а взрослому остается только 

подкидывать задачи, создавать условия для творческого развития. 

        Выделяются  два  вида  конструирования:  техническое, художественное,  а  так  же 

их синтез. 

        К  техническому  конструированию  относят  конструирование  из  строительных 

материалов  (деревянных  окрашенных  или  неокрашенных  деталей  геометрической 

формы),  из  деталей  конструкторов,  имеющих  разные  способы  крепления,  из 

 

598 

 

крупногабаритных  модульных  блоков,  некоторые  способы  конструирования  из 

бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов. 

         В  техническом  конструировании  дети  в  основном  отображают  реально 

существующие объекты, а также  свои ассоциации с образами сказок. При этом они 

модулируют основные структурные и функциональные признаки объектов их образов. 

        К художественному конструированию относится конструирование из природного 

и  бросового  (использованного)  материала,  из  бумаги.  В  художественном 

конструировании  дети,  создавая  образы,  не  только  отображают  их  структуру,  но  и 

выражают свое отношение к ним, передают их характер, пользуясь цветом, фактурой, 

формой, что приводит, к «формированию» своеобразных эмоциональных образов. 

        В  педагогической  практике  используются  и  другие  виды  конструирования  -

компьютерные, из плоскостных геометрических форм. 

        Компьютерное  конструирование,  а  также  создание  конструкций  из  бросового 

материала могут носить как технический, так и художественный характер. 

        На  современном  этапе  развития  технологии  конструктивной  деятельности 

появилась  тенденция  к  объединению  художественного  и  технического 

конструирования.  

       Ярким  примером  синтеза  технического  и  художественного  конструирования 

может служить искусство оригами. Развивающий потенциал оригами высок. Процесс 

изготовления бумажных фигурок способствует решению многих задач, стоящих перед 

дошкольным воспитанием. Превращение листа бумаги в игрушку, дети воспринимают 

как  увлекательную  игру,  не  замечая,  что  в  процессе  складывания  решают  очень 

сложные  математические  задачи:  находят  вертикаль,  горизонталь,  параллели  и 

диагонали,  делят  целое  на  части,  знакомятся  с  различными  геометрическими 

фигурами:  треугольником,  квадратом,  трапецией  и  т.д.,  получают  их  в  процессе 

складывания.  Занятия  оригами  также  оказывают  влияние  на  развитие  мелкой 

моторики. Все знают, насколько трудно ребенку овладеть письмом в школе, особенно 

если в дошкольном возрасте не было соответствующей подготовки. То, что оригами 

развивает  кисти  рук,  -  бесспорный  факт.  Кроме  того,  эти  занятия  способствуют  и 

развитию  психических  процессов,  таких  как  внимание,  память,  мышление, 

воображение 

        Из  занятия  в  занятие  дети  наблюдают  и  становятся  участниками  процесса 

перевоплощения  бумажного  листа,  у  них  появляется  желание  создать  что-то  свое, 

которое  может  быть  результатом  складывания  одного  квадрата  или  соединение 

нескольких  деталей,  сложенных  в  технике  оригами,  т.е.  у  них  развивается 

воображение. Есть у оригами и еще одно преимущество – оно связано с развитием речи 

ребенка и выражающееся в обыгрывании готовых фигурок, а также в сочинение своих 

диалогов  и  сказок.  Помимо  этого,  у  детей  воспитываются  волевые  качества, 

развивается  глазомер,  пространственное  мышление,  логика,  они  учатся 

ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, творить. Т. е. в процессе занятий 

оригами дети получают знания, относящиеся к геометрии и математике.  

        Таким  образом,  конструктивная  деятельность  позволяет  вызвать  у  ребенка 

потребность  к  творчеству,  развивается  логическое,  образное  мышление, 

любознательность,  коммуникативность,  трудолюбие,  приобщение  к  нормам  и 

 

599 

 

правилам  взаимоотношения  со  сверстниками  и  взрослыми.  Под  руководством 

воспитателя  ребенок,  создавая  красивое,  ощущает  себя  значимым,  умелым, 

способным. 

 

Используемая литература: 

1.

 

Т.С.Комарова Детское художественное творчество. Методическое пособие для 

воспитателей и педагогов. М.: Мозаика - Синтез. 2005. 

2.

 

Методическое пособие "Рисование с детьми дошкольного возраста: 

3.

 

Нетрадиционные  техники,  планирование,  конспекты  занятий»  Под  редакцией 

Р.Г.Казаковой  М.: ТЦ Сфера, 2007. 

4.

 

Программа  воспитания и обучения «Зерек бала»  

5.

 

Программа  воспитания и обучения «Біз мектепке барамыз» 

 

 

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПО СРЕДСТВАМ 

ИМАГОТЕРАПИИ 

 

Калитинец О. И., Соболева Е. В. 

КГКП я/с № 23 «Ақниет» 

 

Современный  педагог  использует  в  своей  работе  не  только  коррекционные 

технологии, но и широко применяет психотерапевтические методики и их элементы. 

Одной из таких методик является арттерапия. Арттерапия  - исцеление искусством и 

творчеством. 

Особое  место  среди  видов  арттерапии  занимает  имаготерапия.  Имаготерапия 

происходит  от  лат.  imago  -  образ.  Её  основой  является  театрализация 

психотерапевтического процесса (метод был предложен И. А. Вольпертом в 1966г.) 

Данная  методика  используется  психотерапевтами  при  различных  нарушениях 

поведения,  страхах,  нарушениях  в  эмоционально-волевой  сфере.  Основу 

имаготерапии  составляют  теоретические  положения  об  образе,  а  также  о  единстве 

личности  и  образа.  Имаготерапия  понимается  как  форма  налаживания  отношений 

ребёнка  с  окружающим  миром  во  всём  его  многообразии  посредством  восприятия 

образов, красок, звуков.  

Целью использования элементов имаготерапии в логопедической работе является 

создание  оптимальных  условий  для  коррекции  речевых  нарушений  у  детей  и 

повышение мотивации к занятиям.  

Использование имаготерапии в логопедической работе с дошкольниками решает 

несколько задач: 

-  развитие  культуры  речи:  артикуляционной  моторики,  фонематического 

восприятия, речевого дыхания, правильного звукопроизношения, отработка дикции, 

автоматизации поставленных звуков; 

-  развитие  общей и  мелкой  моторики:  координации  движений, мелкой  моторики 

руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки; 

 

600 

 

-  развитие  сценического  мастерства  и  речевой  деятельности:  развитие  мимики, 

пантомимы, 

жестов, 

эмоционального 

восприятия, 

совершенствование 

грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи, игровых 

навыков и творческой самостоятельности; 

- развитие коммуникативных возможностей; 

- комплексное развитие зрительного, слухового и моторного анализаторов; 

- создание на занятии благоприятной психологической атмосферы; 

- приобщение детей к искусству. 

В  нашем  детском  саду  был  организован  театрализованный  кружок  «Волшебный 

мир театра» 

Коррекционно-развивающая 

работа 

с 

использованием 

имаготерапии 

осуществлялась  поэтапно  в  течение  учебного  года.  Содержание  кружка,  кружковые 

занятия разрабатывались логопедом совместно с музыкальным руководителем. Также 

разрабатывались  формы  и  методы  организации  работы  с  детьми  с  учётом 

общеобразовательных и коррекционных задач обучения и воспитания дошкольников 

с ОНР.  

Основные направления работы кружка: 

- театрально-игровая деятельность;  

- музыкально-игровая деятельность; 

- художественно-речевая деятельность; 

Театрально-игровое занятие включает следующие элементы: 

-  логопедическую  (артикуляционную)  гимнастику  –  комплекс  упражнений  для 

укрепления  мышц  органов  артикуляционного  аппарата,  рекомендованных  Т. 

Буденной, О. Крупенчук, Т. Воробьёвой (4); 

-  чистоговорки  для  автоматизации  и  дифференциации  всех  звуков  (по  мере  их 

постановки в речи); 

-  пальчиковую  гимнастику  для  развития  мелкой  моторики,  поскольку  речь 

формируется под влиянием импульсов, идущих от рук; 

- упражнения, этюды под музыку на развитие общей моторики, соответствующие 

возрастным  особенностям  детей,  для  мышечно-двигательного  и  координационного 

тренинга; 

-  вокально-артикуляционные  упражнения  для  развития  певческих  данных  и 

дыхания с музыкальным сопровождением и без него; 

-  фонопедические  упражнения  для  укрепления  гортани  и  привития  навыков 

речевого дыхания; 

-  песенки,  стихи,  потешки,  сопровождаемые  движениями  рук,  для  развития 

плавности  и  выразительности  речи,  речевого  слуха  и  речевой  памяти, 

координационного тренинга; 

- игры и упражнения на развитие словотворчества, расширение активного словаря 

детей, закрепление лексико-грамматического строя речи, развитие связной речи; 

-  театральная  деятельность:  театральные  (творческие)  игры,  кукольный 

(настольный) театр, игры драматизации. 

В  каждой  возрастной  группе  существуют  разные  подходы  к  театрализованной 

деятельности: 

 

601 

 

В младшем дошкольном возрасте мы побуждаем интерес детей к театрализованной 

деятельности, подводим к созданию выразительного образа в этюдах, драматизациях 

в песенных и танцевальных импровизациях. Также мы знакомим детей с театральной 

терминологией.  Организовываем  просмотр  небольших  кукольных  спектаклей, 

которые  показывают  старшие  дошкольники,  взяв  за  основу  содержание  знакомых 

потешек, стихов и сказок.  

В  среднем  дошкольном  возрасте  мы  продолжаем  устойчивый развивать  интерес 

детей  к  театрализованной  деятельности.  Совершенствуем  исполнительские  умения 

детей в создании художественного образа, используя для этой цели игровые, песенные, 

танцевальные  импровизации,  закрепляем  знания  детей  о  различных  видах  театра. 

Знакомим детей с разными видами театров: кукольный, платковый, театр марионеток, 

пальчиковый,  настольный  (3).  А  также  включаем  в  процесс  мини  постановки  по 

текстам народных и авторских стихов, сказок.  

В старшей группе нашей мы поддерживаем их интерес к театрализованной игре, 

помогаем  освоить  игры  драматизации  (1),  которые  отличаются  более  сложным 

содержанием, интересными образами героев оригинальными языковыми средствами. 

В  работе  с  детьми  используем  многоперсонажные  игры-драматизации,  постановки 

спектаклей. Были поставлены следующие сказки:  «Муха-цокотуха», «Под зонтиком», 

«Красная шапочка» и т. д.  

         

 

С  участием  наших  воспитанников  было  поставлено  несколько  спектаклей  для 

младших групп. А также мини-постановок  и музыкальных сказок на утренниках. К 

постановкам спектаклей, привлекались родители, им давались различные домашние 

задания: выучить с детьми слова, изготовить декорации для спектаклей и приготовить 

атрибуты  для  своего  ребенка.  Этот  творческий  процесс  доставляет  радость  всем:  и 

детям, и родителям.  

Использование  элементов  имаготерапии  один  из  самых  эффективных  способов 

воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения всех 

компонентов речи. А участие детей в театрализованных играх доставляет им радость, 

вызывает активный интерес, увлекает, создаёт психологический комфорт пребывания 

детей в дошкольном учреждении. 

Использование  имаготерапии    в  логопедической  работе  с  детьми  помогает 

изменить не только негативное отношение ребёнка к своему речевому дефекту, но и 

сделать 

его 

более 

инициативным, 

эмоциональным, 

коммуникабельным. 

Гиперактивных детей сказка дисциплинирует, а пассивные и робкие в ней «оживают» 

 

602 

 

и  активизируются.  Несмотря  на  некоторые  недочёты,  голос  у  детей  стал  более 

выразительным, жесты  и движения плавными и согласованными  с речью (2). Такая 

форма  работы  объединяет  и  заинтересовывает  даже  равнодушных  и  безразличных 

родителей. 

В  результате  проведенной  работы  у  детей  был  отмечен  различный  рост 

успешности обучения. Анализируя полученные результаты мониторинга, в начале и 

конце  учебного  года  можно  отметить,  что  уровень  развития  звукопроизношения 

повысился на 83,4%, целостное и дифференцированное восприятие музыки на 75,7%. 

Улучшились  показатели  интонационной  выразительности  речи,  фонематического 

восприятия на 55%, общей и мелкой моторики на 65%. Что показывает эффективность 

данных занятий. 

Заинтересованность в положительном результате объединяет в работе всех членов 

педагогического коллектива: логопеда, воспитателей, музыкального руководителя. А 

самое  главное  –  в  очень  увлекательной  форме  и  без  принуждения  происходит 

автоматизация  и  дифференциация  звуков,  закрепление  их  в  речи.  Речь  ребёнка 

становится более связной, грамотной, лексически обогащённой. У ребёнка появляется 

своеобразная раскрепощённость и комфортность при общении. 

 

Литература 

1. Власенко О.П. «Ребёнок в мире сказок» Волгоград. «Учитель» 2007г. 

2. Асташина И.В «Развиваем речь и дикцию» издательство Дом. XXI век 20011 го 

3.  Караманенко  Т.Н.,  Караманенко  Ю.Г.  «Кукольный  театр  –  дошкольникам» 

Москва. Просвещение 1982г. 

4. 

Т.А.Воробьева, 

О.И 

Крупенчук 

«Логопедические 

упражнения. 

Артикуляционная гимнастика» издательство Литера 2007 год 

 

 

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО 

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ 

 

Капарова Д.С.,Абдулинова А.Т. 

МиницентрОСШ №8 

 

Развитие мышления у детей дошкольного возраста – один из этапов подготовки 

ребенка  к  предстоящему  обучению.  От  того  насколько  будет  развито  логическое 

мышление малыша, его память, умение анализировать, сравнивать, конкретизировать и 

обобщать, зависит то, насколько легко будет ему осваивать новые знания в школе, и 

применять  их  в  дальнейшем  на  практике.  Особенности  мышления  Мышление  –  это 

процесс,  во  время  выполнения  которого  человек  решает  поставленную  перед  ним 

задачу.  В  результате  мышления  появляется  мысль,  выраженная  в  словах.  Чем лучше 

развита  речь  ребенка,  тем  более  внятно  он  может  выразить  свои  мысли.  Мышление 

помогает малышу осваивать новые знания, поэтому большое внимание уделяется его 

развитию.  Педагоги-психологи  различают  три  вида  мышления  у  детей:  Наглядно-

действенное, когда процесс мышления у ребенка протекает с помощью действия над 

 

603 

 

предметом,  присуще  малышам  раннего  возраста.  Наглядно-образное,  когда  процесс 

мышления  у  ребенка  протекает  с  помощью  предметов,  явлений  и  представлений, 

свойственно  детям  дошкольного  возраста.  Словесно-логическое,  когда  процесс 

мышления  происходит  в  уме  ребенка  с  помощью  понятий,  слов,  рассуждений, 

характерно для детей старшего дошкольного возраста. В основном у детей дошкольного 

возраста развиты первые два вида мышления. .[3] 

Развитие логического мышления происходит на основе образного. Если у малыша 

хорошо развиты все виды мышления, ему намного легче решать поставленные перед 

ним  задачи.  Поэтому  очень  важно  проводить  с  ребенком  регулярные  занятия  по 

развитию  логического  мышления.  Главными  и  основными  признаками  логического 

мышления  у  детей  являются:  умение  рассуждать,  анализировать,  сравнивать, 

классифицировать  предметы,  умение  аргументировать  свою  точку  зрения,  выделять 

основные признаки из второстепенных, устанавливать причинно-следственные связи, 

развивать нестандартность мышления. .[3] 

Обучение  и  развитие  логического  мышления  ребенка  должно  проходить  с 

помощью  соответствующих  его  возрасту  игр.  Ведь  все  дети  любят  играть,  а  в  силах 

взрослого сделать игры содержательными и полезными. В процессе игры малыш может 

закрепить  полученнлодгтб  тпрбютпхзфые  ранее  знания  и  приобрести  новые  навыки, 

умения,  что  стимулирует  развитие  его  умственных  способностей.  В  ходе  игры 

формируются  такие  личностные  качества  как  самостоятельность,  находчивость, 

сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения. 

Исходя из этого, педагоги-психологи разрабатывают специальные игры для развития 

логического  мышления.  Обычно  это  лабиринты,  смекалки,  головоломки, 

дидактические игры. .[2] 

Умственное  развитие  дошкольника  -  важнейшая  составная  часть  его  общего 

психического  развития;  подготовки  к  школе  и  ко  всей  будущей  жизни.  Умственный 

труд, восприятие и переработка идущей из внешнего мира информации, формирование 

представлений  и  приобретение  конкретных  и  обобщенных  знаний,  овладение 

умственной деятельности и применения их в различных условиях - сложный процесс, 

предъявляющий высокие требования к высшей нервной деятельности ребенка. 

«Образованным  человеком  называется  тот,  -  писал  Н.  П.  Чернышевский,  -  кто 

приобрел много знаний и привык быстро и верно соображать, что хорошо и что дурно, 

или,  как  выражающие  одним  словом,  привык  «мыслить».  Что  же  такое  мышление? 

Прежде  всего  мышление  является  высшим  познавательным  процессом.  Оно 

представляет  собой  нарождение  нового  знания,  активную  форму  творческого 

отражения и преобразования человеком действительности..[4] 

Отличие мышления от других психических процессов состоит в том, что оно почти 

всегда  связано  с  наличием  проблемной  ситуации,  задачи,  которую  нужно  решить. 

Мышление  -  это  движение  идей,  раскрывающее  суть  вещей.  Его  итогом  является  не 

образ, а некоторая мысль, идея. 

Вопрос о процессах мышления у детей имеет большой не только теоретический, но 

и практический интерес. Чем далее проникаем мы в работу детского интеллекта, тем 

более начинаем понимать сложность, глубину и напряженность детского мышления. С 

известным правом можно было бы сказать, что дети мыслят больше, нежели взрослые: 

 

604 

 

мы  слишком  много  знаем,  имеем  слишком  много  готового  знания,  готовых  мыслей. 

Ребенок же находит себя в совершенно незнакомом мире, в котором все еще не понятно, 

все занимательно и интересно, - и он с чрезвычайным возбуждением и жаром стремится 

все узнать, со всем познакомиться. Центр психической работы у ребенка лежит не в его 

интеллекте, а в эмоциях, но это вовсе не ослабляет работы мышления, а только придает 

другой характер. 

Конечно, детское мышление могло бы развиваться без влияния социальной среды, 

- но в этом случае оно развивалось бы медленно и односторонне. Фактически же всякий 

ребенок  находится  в  постоянном  взаимодействии  с  окружающими  его  людьми,  с  их 

вопросами и их ответами на собственные вопросы ребенка. Ребенок не развивается в 

пустоте,  -  его  мысли  вызывают  иногда  одобрение,  иногда  смех;  иногда  взрослые 

подтверждают и истолковывают мысль ребенка, иногда показывают ее ошибочность, 

задают ребенку вопрос, «почему ты так думаешь?» Особенно стимулирующее влияние 

имеют  отзвуки  со  стороны  сверстников,  от  которых  ребенку  особенно  неприятно 

слышать ироническое отношение к его мысли. Мысль наша, развиваясь в этих условиях, 

получает  такую  форму,  чтобы  стать  способной  быть  усвоенной  другими,  -  на  этой 

именно почве оформляется и закрепляется «логическая» структура мысли..[6] 

У  детей  старшего  дошкольного  возраста  освоение  языка  и  особенности 

грамматического  строя  дают  возможность  детям  свободно  говорить,  рассуждать, 

спрашивать,  планировать  и  делать  выводы.  Им  становится  все  более  доступно 

установление  самых  разнообразных  связей,  существующих  между  предметами  и 

явлениями  внешнего  мира.  Мысль  ребенка  напряженно  работает  над  решением 

поставленного  вопроса,  хотя  ответ  может  быть  ошибочным.  Накопленный  опыт 

повышает  возможности  понимания  ребенком  содержания  различной  сложности,  что 

является одним из показателей развития логического мышления.[1] 

Что такое понимание? Что значит понять картинку или выслушанный рассказ? О 

понимании можно говорить тогда, когда ребенку удалось во - первых, установить связи 

между частями воспринимаемого целого и, во - вторых, между новым предметом, и уже 

имеющимся у него знаниями. 

Когда мы читаем книги, дети охотно слушают небольшие и понятные рассказы. 

Они  с  удовольствием  рассматривают  картинки,  которые  помогают  им  понять  текст, 

слушают стихи, которые тоже ведут к пониманию картинки. Чем же достигается такой 

результат? Дело в том, что дети понимают текст тогда, когда они устанавливает связи 

каждого слова с соответствующим образом предмета, его качеством или действием. 

Ребенок  не  может  установить  никаких  связей  с  тем,  что  не  имеется  в  его 

практическом опыте. Он не понимает о чем говорится, не улавливает связей отдельных 

слов в целом предложении. Для того, чтобы помочь детям понять то, что им неясно, 

необходимо  задать  несколько  вопросов  и  пояснить  отдельные  слова,  образные 

выражения, изображенные предметы. 

Такая работа помогает детям установить разнообразные связи в воспринимаемом 

материале, развивать логическое мышление. Без знаний не может быть мышления, так 

как  мышление  есть  оперирование  знаниями,  использование  их  для  решения  новых 

задач.  Поэтому  обогащение  детей  осмысленными  и  связными  системными  знаниями 

имеет огромное значение для умственного развития. 

 

605 

 

Для  развития  логического  мышления  ребенка  особое  значение  приобретают 

вопросы. Вопрос - это сформулированная в речи задача. При проведении занятий, игр, 

при  общении  ребенка  с  другими  детьми,  вопрос  побуждает  детей  к  логическому 

мышлению. Но большое количество вопросов часто приносит вред. У детей ослабевает 

внимание, они становятся неинтересными, дети отвлекаются, начинают шалить, так как 

думать  им  совсем  не  над  чем.  Это  особенно  видно,  когда  вопросы  очень  легкие, 

элементарные.  Например,  при  разговоре  о  погоде  :  «Что  надевают  на  ноги?»,  «Куда 

улетают птицы?», «Как оделись люди?» Дети это хорошо знают, поэтому они просто 

выдают готовые знания. Активна только память детей, для работы мышления пищи нет. 

Мыслительный процесс возникает в том случае, если поставленная задача требует от 

ребенка  перегруппировки  имеющих  знаний.  Там,  где  нет  «ломания  головы»,  где  нет 

усилия, напряжения, вызванного поисками решения, - там нет и мышления..[3] 

Игры, способствующие развитию мышления Далее мы рассмотрим упражнения и 

игры, направленные на развитие логического мышления у детей дошкольного возраста. 

Кто, что любит? Взрослый подбирает картинки с нарисованными животными и пищей, 

которой  они  питаются.  Затем  он  раскладывает  картинки  перед  ребенком,  отдельно  с 

изображением  пищи,  отдельно  с  животными,  и  предлагает  малышу  «накормить» 

животных.  Назови  одним  словом.  Ребенку  говорят  слова,  объединенные  общим 

признаком, а затем просят назвать эти слова одним словом. Например: слива, банан, 

яблоко, лимон – фрукты; волк, медведь, заяц, лиса – дикие животные. Когда ребенок 

освоит эту игру, ее можно будет немного видоизменить: взрослый говорит обобщающее 

слово, а малыш должен назвать предметы, которые к нему относятся. Например: птицы 

– воробьи, голуби, синицы. Классификация. Взрослый дает ребенку набор картинок, на 

которых  изображены  различные  предметы.  Затем  просит  малыша  внимательно  их 

рассмотреть  и  разложить  на  группы  по  какому-либо  признаку.  Найди  лишнюю 

картинку. Взрослый подбирает картинки так, чтобы три из них можно было объединить 

в группу по общему признаку, а четвертая была бы лишняя. Далее надо предложить 

ребенку отыскать лишнюю картинку, при этом малыш должен объяснить свой выбор и 

сказать, что общего в картинках, которые он выделил в группу. Найди лишнее слово. 

Взрослый  читает  малышу  серию  слов,  а  затем  спрашивает,  какое  слово  лишнее. 

Например: сосна, дуб, земляника, береза; секунда, лето, минута, час; отважный, смелый, 

злой, храбрый. Чередование. Предложите ребенку нанизать, раскрасить или нарисовать 

бусы. Обратите внимание малыша на то, что бусинки должны чередоваться по цвету 

или  в  какой-либо  другой  последовательности.  Используя  тот  же  принцип  можно 

сложить  забор  из  разноцветных  палочек.  Слова  противоположные  по  смыслу. 

Предложите  ребенку  игру,  в  которой  взрослый  будет  говорить  ему  слово,  а  малыш 

должен в ответ сказать слово противоположное по значению, например: маленький  – 

большой, глупый – умный, ленивый – трудолюбивый. Бывает – не бывает. Взрослый 

называет  ребенку  какую-нибудь  ситуацию  и  кидает  ему  мяч.  Если  такая  ситуация 

бывает, то малыш ловит мяч, а если нет, то отбивает его. Можно предлагать примерно 

такие ситуации: туфли стеклянные, кошка хочет есть, дом пошел гулять, папа ушел на 

работу.  Сравнение  понятий  и  предметов.  Малыш  должен  иметь  представление  о 

предметах, которые он будет сравнивать. Взрослый спрашивает «Ты видел бабочку? А 

муху?», после получения утвердительных ответов он задает следующие вопросы: «Чем 

 

606 

 

отличается  бабочка  от  мухи?  Чем  они  похожи?».  Ребенок  6-7  лет  уже  должен  уметь 

сравнивать  предметы:  находить  в  них  общие  черты  и  различия  по  существенным 

признакам. Для примера пары слов для сравнения: деревня и город, драка и шалость, 

скрипка  и  пианино,  молоток  и  топор.  Угадай  по  описанию.  Взрослый  произносит 

прилагательные, которые характеризуют определенный предмет, и предлагает ребенку 

угадать, о каком предмете он говорит. Например, сочный, круглый, красный (помидор). 

Если малыш не может угадать помидор, то перед ним выкладывают несколько картинок 

с  овощами,  и  предлагают  найти  нужную  картинку.  Регулярные  игры  с  ребенком 

дошкольного  возраста  поспособствуют  развитию  у  него  не  только  логического 

мышления, но и многих других навыков, которые пригодятся малышу в дальнейшем, 

когда он пойдет учиться в школу.  

Для  того,  чтобы  вызвать  у  детей  активную  мыслительную  деятельность, 

необходимо знать возможности каждого ребенка. Надо сформулировать так вопросы, 

чтобы они требовали от ребенка умственной активности и вместе с тем привели их к 

пониманию и решению поставленной задачи. В оформлении у детей математических 

представлений  широко  используются  занимательные  по  форме  и  содержанию 

дидактические  игры  и  упражнения.  Они  отличаются  необходимостью  постановки 

задачи  (найди,  догадайся,  сравни).  При  закреплении  у  детей  пространственной 

ориентировки  используются  головоломки  из  спичек,  с  чем  дети  достаточно  хорошо 

справляются. Но стоит предложить большие гимнастические палки и построить любую 

фигуру,  любой  предмет  на  полу,  дети  теряются,  боятся  большого  пространства.  По 

этому,  в  области  развития  логического  мышления  и  вместе  с  тем  для  тренировки 

мыслительной  деятельности  детей  используются  такие  приемы,  как:  сравнение, 

обобщение, классификация, систематизация..[5] 

Из всего сказанного можно сделать вывод, что развитие логического мышления у 

ребенка играет большую роль в дальнейшем обучении его в школе. Эта работа очень 

кропотливая и сложная. Но несмотря ни на что очень интересная работа. Ведь самые 

незначительные  результаты  приносят  неизмеримую  радость  и  желание  работать, 

зажигать детские глаза и выбирать различные эффективные средства для всестороннего 

развития каждого ребенка. 

 

Список литературы: 

1.  Государственный  общеобязательный  стандарт  дошкольного  воспитания  и 

обучения от 23 августа 2012г.  

2. Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста (от 5 

до 6 лет) «Бізмектепкебарамыз», Астана 2009.  

3.  Венгер  Л.А.,  Дьяченко  О.М.  Игры  и  упражнения  по  развитию  умственных 

способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1989. 

4. Воспитателю о детской игре.: Пособие для воспитателей детского сада. / Под 

ред. Т.А. Марковой.- М.: просвещение, 1982. 

5. Козлова В.Г. « Дошкольная педагогика» - М.: Академа, 1998. 

6. Логинова В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном 

возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических 

представлений в детском  саду.- Л.: 1990. 

 

607 

 

АҒЫЛШЫН ТІЛІ МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕДЕ БАЛАЛАРДЫ МЕКТЕПКЕ 

ДАЙЫНДАУДЫҢ БІР БӨЛІГІ РЕТІНДЕ 

 

Каримова Г.С. 

КМҚК «Алтын сақа» балабақшасы 

 

Білім  беру  жүйесіндегі  реформалар  қоғамның  өскелең  ұрпақты  оқыту  және 

тәрбиелеуге деген талаптарының өте жоғары екенін көрсетуде. Ол балаларды мектепте 

оқытуды  ерте  бастаумен  байланысты  қазіргі  таңда  жаңа,  барынша  тиімді 

психологиялық-педагогикалық  тәсілдер  мен  шараларды  іздестіруге  тура  келуде.  Бұл 

тұрғыда,  мектепке  дейінгі  жастағы  балалардың  мектепке  дайындау  мәселесі  ерекше 

маңыздылыққа  ие  болады.  Бұл  мәселенің  шешімімен  мектепке  дейінгі  балаларды 

мектепке  дейінгі  мекемеде  және  мектепалды  даярлау  сыныптарында  оқытудың 

мазмұнын, мақсаттарын және принциптерін анықтау тікелей байланысты.  

Балаларды  мектепке  дайындау-кешенді,  жан-жақты,  баланың  өмірінің  барлық 

салаларын қамтитын мәселе. Бұл мәселені шешкенде бірнеше аспектілерге көңіл бөлген 

жөн. Біріншіден, болашақта оқуда табыстарға қол жеткізудің кепілі-дамып келе жатқан 

баланың тұлғасына және танымына еш кедергі көрсетпеу, екіншіден баланы жазу, оқу, 

санау  сияқты  қарапайым  мектеп  дағдыларына  икемдеп,  үйрету.  Заман  талабына  сай, 

қазіргі  таңда  баланы  мектепке  дайындау  барысында  аталмыш  қарапайым  мектеп 

дағдыларынан  басқа  ағылшын  тілінің  де  орны  ерекше  болып  тұр.  Қай  кезеңде 

болмасын, көп тілді меңгерген халықтар мен ұлттар алдыңғы қатарлы елдің қатарына 

кіріп,  өзінің  коммуникациялық  және  интеграциялық  қабілетін  кеңейтіп  отырғаны 

тарихтан  белгілі.  Мәселен,  ежелгі  Мысырдың  өзінде  бірнеше  тілді  білетін  мамандар 

иерархиялық сатымен жоғарылап, көбіне салық төлеуден босатылған көрінеді. Қазіргі 

таңда әлемнің алпауыт мемлекеттері көп тілді, әсіресе халықаралық тілдерді меңгеруді 

маңызды  міндет  деп  санайды.  Сондықтан  біз  де  өз  халқымыздың  қарыштап  дамып, 

өркениеттен  кенже  қалмау  үшін  көп  тілді  меңгеруіміз  қажет.  Бұл  заман  талабынан 

туындап  отырған  қажеттілік.  Себебі,  бірнеше  тілде  еркін  сөйлей  де,  жаза  да  білетін 

маман  бәсекеге  қабілетті  тұлғаға  айналатыны  сөзсіз.  Осы  ретте,  президентіміз 

Н.Ә.Назарбаевтың:  «Қазір  біз  балаларымыз  қазақ  тілімен  қатар  орыс  және  ағылшын 

тілдерін  де  белсенді  меңгеру  үшін  жағдай  жасауға  шаралар  қабылдап  жатырмыз. 

Үштілділік мемлекеттік деңгейде ынталандырылуы керек», - деген болатын 2012 жылы 

14  желтоқсандағы  Жолдауында.  Яғни,  біз  мемлекеттік  тілді  дамытып,  орыс  тілі  мен 

ағылшын  тілін  қажетіне  қарай  үйренуіміз  керек.  Бүгінде  ағылшын  тілі  бастауыш 

сыныптардан емес, балабақша қабырғасынан бастап оқытыла бастады. Бұл - өте дұрыс 

нәрсе.  Себебі,  бала  жастайынан  тілді  базалық  деңгейде  білсе,  болашақта  кәсіби 

деңгейде үйреніп алуына мүмкіндік туады.  

Тілді  меңгеру  -  ата-ана  мен  педагогтардың  тарапынан  мұқияттылық  пен 

табандылықты, ұзақ  уақытты талап ететін күрделі процесс. Балаларға  ағылшын тілін 

тек мектеп қабырғасынан бастап оқытып, ал тілді меңгеру деңгейін күнделікке, табельге 

немесе сынақ кітапшасына баға қоятын мектеп немесе жоғары оқу орнының мұғалімі 

ғана  бағалайтын  заман  өткен.  Қазіргі  таңда  шет  тілін  білу  -  білімділік  пен  жарқын 

болашақтың  кепілі  ретінде  қабылданады.  Ағылшын  тілінің  базалық  курсын  немесе 

 

608 

 

ауызекі  ағылшын  тілін  білу  -  беделді  оқу  орнына  түсудің  немесе  жақсы  жұмысқа 

тұрудың  бірден  -  бір  кепілі  болып  отыр.  Шет  тілін  білу  адам  алдында  сан  қырлы 

мүмкіндіктерді ашуда: жаңа адамдармен танысу, саяхаттау, ой - өрісіңді шыңдау.  

Сондықтан  да,  Президентіміз  Н.Ә.Назарбаевтың  ұсынысымен  мектептерде 

ағылшын  тілін  оқыту  бірінші  сыныптан  басталады.  Сол  сияқты  Қазақстан 

Республикасы  инновациялы  көптілді  үлгіні  қалыптастыру  мақсатында  үштілді 

мектептердің  санын  әлдеқайда  арттырмақ.  Яғни,  бұл  балалар  бірнеше  жылдан  кейін 

мектептегі дисциплиналарды да үш тілде бірдей оқитын болады. Сол себептен, осы 2015 

-  2016  оқу  жылынан  бастап  біздің  балабақшаның  бүлдіршіндерін  мектепке  сапалы 

дайындау жолында нақты, әрі нәтижелі шаралар қолданудамын.  

Мектеп  жасына  дейінгі  шақ  шет  тілін  оқуға  ең  қолайлы  кезең:  бала  әлі  тіл 

құбылыстарына сезімтал келеді, тілді оқуға, үйренуге деген қызығушылығын ояту оңай. 

Олар  көлемі  жағынан  кішігірім  тілдік  материалды  меңгеріп,  оны  оңайлықпен  қайта 

жаңғыртады. Бүлдіршін жаста меңгерілген білімнің іргетасы берік әрі мықты болмақ. 

Ал  осы  берік  әрі  мықты  білімді  санаға  себелеп,  жанға  ұялататын  әрине  мұғалім. 

Ағылшын тілі пәні мұғалімдері қазіргі кезде ағылшын тілін оқыту сапасын жақсарту 

мақсатында тіл үйрету саласында әлемдік озық тәжірибелерді, жаңа технологиялар мен 

әдістерді барынша қолдануға тырысудамын. Мектеп оқушыларына қарағанда мектепке 

дейінгі  жастағы  балалардың    еліктегіш  қасиеті  жақсы  дамыған,  сондықтан  олар 

ағылшын  тілін  үйренгенде  азырақ  қиналады.  Сонымен  қатар,  олар  ағылшын 

дыбыстарын, сөздерін, сөйлемдерін қайталағанды ұнатады. Бастауыш мектеп балалары 

да  еліктеу  арқылы  үйренеді,  бірақ  бұл  балаларға  дыбыстарды  дұрыс  айтқызу  үшін 

сөйлеу  мүшелерінің  жұмыстарын  түсіндіруге  болады.  Уақыт  өте  келе  аталмыш 

жағымды факторлар өз күшін жоғалта бастайды.  

Баланың  мектепке  дейінгі  жаста  ағылшын  тілін  оқуының  тағы  бір  жағымды 

факторы бар. Бұл баланың жасы неғұрлым кіші болса, оның ана тіліндегі сөздік қоры 

да соғұрлым кішкентай болады. Алайда оның коммуникативтік қажеттіліктері азырақ, 

басқаша  айтқанда,  ересек  балаға  қарағанда  қарым  -  қатынас  аясы  кемірек,  қиын 

коммуникативтік  мәселелерді  шешу  қажеттілігі  жоқ.  Яғни  бала  шет  тілін  меңгеру 

барысында өзінің ана тілі мен шет тілін меңгеру деңгейінің әр түрлі екенін байқамай, 

шет тілін меңгеруіндегі табыстары айқынырақ болады. Ал бұл оның шет тілін одан әрі 

шыңдап, оқуға деген мотивациясы мен ынтасын шыңдай түседі.  

Бүлдіршіндерді оқыту - мектеп жасындағы балалар мен ересектерді оқытудан гөрі 

өзге  әдістемелік  амал  -  тәсілдердің  қолдануын  талап  ететін  оңай  емес  жұмыс.  Егер 

ересек адам ағылшын тілін білетін болса, бұл оның балаларды оқытуға деген құқы бар 

деген сөз емес. Әдістемелік тұрғыдан қате құралған немесе өткізілген сабақпен кезіккен 

бала  ағылшын  тілін  оқуға  деген  құлшынысынан  біржола  айырылуы  әбден  мүмкін. 

Мектеп  жасына  дейінгі  бүлдіршіндермен  тек  өз  ісін  сүйетін,  әрдайым  өз  білімін 

шыңдауға  деген  құлшынысы  бар  педагогтар  жұмыс  істеу  керектігі  айдай  анық. 

Қарағанды  қаласының  «Алтын  сақа»  балабақшасында  бүлдіршіндермен  жұмыс  істеу 

тәжірибемнен  ұйымдастырылған  оқу  іс  -  әрекеті  баланың  жас  және  жеке  бас 

ерекшеліктерін, лингвистикалық қабілеттерін ескере отырып қана қоймай және оларды 

әрі  қарай  шыңдап,  дамытуға  бағытталуы  керек.  Дәл  мектеп  жасына  дейінгі  шақта 

 

609 

 

баланың тілі белсенді дамиды, сөздік қоры өсіп, сөздің мән - мағынасын түсініп, тілдің 

грамматикасын меңгеруі шыңдалады. 

4-5 жастағы балалардың негізгі іс-әрекеті ойнау іс-әрекеті болғандықтан ағылшын 

тілін  үйрету  кезінде  мен  осы  факторды  ескере  отырып  әртүрлі  ойындарды 

пайдаланамын.  Ойындар  арқылы  мен  балаларға  жаңа  сөздерді,сөз  тіркестерін 

үйретемін. Ойын арқылы балалар шетел тілінде жеңіл қарым-қатынас жасай алады және 

ойын кезінде бүлдіршіндер шаршағандарын сезбей, әсерлене, қызыға отырып шет тілін 

тез  үйренеді.  Егер  мұғалім  ойынды  тек  балаларды  көңілдендіруге,  дем  алдыру  үшін 

ойнатса, одан ешқандай пайда жоқ. Ойын белгілі бір  білім беруді мақсат етіп, ойналған 

кезде  ғана  нәтижелі  болады.  Ұйымдастырылған  іс  -  әрекет  барысында  мен  ойынның 

бірнеше түрлерін қолдануға тырысамын. Олар:  

1.

 

грамматикалық ойындар 

2.

 

фонетикалық ойындар 

3.

 

лексикалық ойындар 

4.

 

орфографиялық ойындар 

5.

 

рольдік ойындар 

Шет тілінде лото, карта, домино, жұмбақтар, кроссвордтар, байқаулар түрінде де, 

лингвистикалық ойындар, қолғап ойыншықтар, жануарлар, көкөністер т.б. түрінде де 

ойнатамын.  Сонымен  қатар  балабақшадағы  ересек  топтардың  балаларымен  сөздік 

қорын молайту, мектепке даярлау мақсатында мнемотехника, сурет бойынша кішігірім 

әңгіме  құрауға  баулудамын.  Мұндай  жұмыстың  барысында  бала  ағылшын  тілінде  өз 

бетімен сөйлем, әрі қарай тақырып бойынша кішігірім әңгіме құрауға машықтанады. 

Төменде  осындай  әңгіме  мен  мнемотехника  әдісін  қолданудың  мысалы  келтірілген: 

 

жүктеу/скачать 14,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: