Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования
жүктеу/скачать 14,44 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Актуальность
- Научно – методической
- Приоритетными направлениями
Литература: 1. Авченко Н. Почётный работник общего образования РФ, воспитатель по физической культуре, центр развития ребёнка – детский сад № 2347, Москва. Журнал « Здоровье дошкольника» № 5, 2009г., стр. 18. «Как физическое воспитание влияет на психическое развитие ребёнка». 2. Кирсанова Н.В., преподаватель ГОУ СПО Пензенский педагогический институт, г. Пенза. Журнал «Управление Дошкольным образовательным учреждением» № 5, 2007г. «Двигательная активность на прогулке в зимний период», стр. 76. 3. Макарова Л.И., канд. мед. наук, старший преподаватель; Погорелова И.Г., доцент, кафедра коммунальной гигиены и гигиены детей и подростков, Иркутский государственный медицинский университет, г. Иркутск. Журнал «Инструктор по физкультуре» №2, 2010 г., стр.12. «Двигательная активность в полноценном развитии детского организма». 4. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду.- 3.е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1986 г. «Методические рекомендации к подвижным играм и физическим упражнениям на прогулке», стр. 35, 79, 127, 194, 257. 5. Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей.- М.: Мозайка - Синтез, 2000г., стр. 10. «Характеристика двигательной активности старших дошкольников». 590
6.Тарасова Т.А., канд. пед. наук, заведующий кафедрой здоровьесбережения ЧГПК №2 г. Челябинск. Журнал « Управление Дошкольным образовательным учреждением» № 2,2005г. «Из опыта экспертизы направления «Физическое развитие и здоровье детей» в дошкольном учреждении», стр. 32. 7.Хабарова Т.В. Журнал «Дошкольная педагогика»№ 3, 2010г. «Модель двигательного режима, способствующего развитию двигательных способностей детей 5-7 лет в условиях ДОУ», стр. 30. 8.Яриго Л.А. Журнал «Дошкольная педагогика»№ 4, 2010г. «Формирование основ экологической культуры в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста», стр. 32
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ
И.Н. Калинкина, Т.А.Шевченко КГКП «Детский сад «Балдырған» г. Караганды
«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми семи красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще возвращаться к тому, что он узнал». В. А. Сухомлинский В своем послании народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» Президент нашей страны Н.А.Назарбаев отметил: «Наш путь в будущее связан с созданием новых возможностей для раскрытия потенциала казахстанцев. Развитая страна в ХХI веке – это активные, образованные и здоровые граждане». Формирование такого всесторонне развитого гражданина начинается с дошкольного возраста. Актуальность развития детей дошкольного возраста объясняется единственной целью - дать ребенку такое образование, чтобы он имел глубокий ум и здоровое тело, сделать его смышленым и добрым. Дошкольные организации Республики Казахстан, осуществляют образовательную педагогическую деятельность в соответствии с нормативными документами, планируют и организуют обучение детей в соответствии с требованиями ГОСО РК, где все задачи связаны с пятью образовательными областями «Социум», «Коммуникация», «Познание», «Здоровье», «Творчество». В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, 591
личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс. Для реализации целей образовательной области «Познание» ГОСО – формирование личности дошкольника, владеющего навыками познавательной деятельности, умеющего понимать целостную картину мира и использующего информацию для решения жизненных проблем, необходима правильная организация экспериментальной деятельности. Понимая, какое значение имеет детское экспериментирование в развитии интеллектуальных способностей, стремление создать условия для исследовательской активности детей послужило причиной подбора оптимальной формы организации детского экспериментирования. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно – действенное и наглядно – образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте этот метод является ведущим. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами. В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета и т.п. Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента: - дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания; - идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации; - развивается речь ребенка, т.к. дошкольнику необходимо дать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; - происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и таких видов деятельности как наблюдение и труд.
способностей следует начинать именно с дошкольного возраста, поскольку они активно взаимодействуют с системой ценностных ориентаций, с целью и результатами деятельности, отражают интеллект, волю, чувства личности, а также являются необходимым условием готовности детей к обучению школе.
применение методов современных педагогических технологий обучения и развития детей дошкольного возраста. Организация работы с детьми по исследовательской деятельности предполагает использование следующих методов:
592
1. Методы ТРИЗ, в которых успешно решаются задачи проблемного и развивающего обучения, побуждают детей
к поиску,
моделированию, экспериментированию. Дети работают в атмосфере свободы мышления и творчества. 2. Наглядные методы, в которых развивается память, мышление, формируются навыки объяснительной речи, умение обосновывать свои мысли, делать выводы, побуждают детей к размышлению. 3. Методы проектных технологий, в которых формируются умения конструировать свою деятельность, использовать свои знания на практике, искать ответы на вопросы, включаться в партнерские отношения со сверстниками и взрослыми. 4. Методы экспериментально – исследовательской деятельности, которые опираются на опыт ребенка, формируют представление о предметах, явлениях природы. Приоритетными направлениями работы с детьми являются: *Развитие познавательных способностей детей; *Развитие творческих способностей; *Развитие речевых способностей. Старший дошкольный возраст – самоценный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно с взрослым под его тактичным руководством. В современном мире на ребенка обрушивается огромный поток информации, получаемый из различных источников, вместе с тем наблюдается и познавательная пассивность детей. Окружающая действительность предстает перед ребенком во всем ее многообразии: природа, человек, рукотворный мир. Приобщение детей ко всему, чем живет общество – задача, которую человечество решает с тех пор, как стала осознаваться необходимость в передаче каждому последующему поколению опыта предыдущего. При использовании традиционно – рецепторного обучения, основанного на подражании, повторении и послушании у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения – познавательная активность. А применение детского экспериментирования способно мобилизовать силы дошкольника в познании реальности, самостоятельном раскрытии ее связей, отношений, закономерностей, в преобразовании опыта. Ребенок – дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследованиям, в частности, к экспериментированию. Для более полной заинтересованности всех детей в повышении знаний об окружающем мире в соответствии с возрастом детей, для расширения детского кругозора необходимо включение детского экспериментирования, т.к. этот метод вызывает наиболее широкий отклик и заинтересованность у воспитанников. Термин «экспериментирование» понимается как особый способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. Детское экспериментирование выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний, оно может рассматриваться как форма организации 593
педагогического процесса и вместе с тем, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых. Познавательно - исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине погасший, что является залогом успешного обучения детей в дальнейшем. Для решения педагогических задач и благоприятного развития возможностей детей экспериментальную деятельность можно продолжить включением проектной деятельности, как с участием родителей, так и самостоятельно. В дошкольном возрасте дети уже накапливают определенный социальный опыт, что позволяет им перейти на новый уровень развития экспериментальной компетенции. Именно в этом возрасте начинает развиваться проектная деятельность дошкольников. Они принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Более того, не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, приключенческих, опытно-ориентированных проектов. Роль взрослого на этом этапе - развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих им самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности, выбрать способы работы над проектом и организовать ее. Метод проектов позволяет комплексно реализовать такие педагогические принципы, как самостоятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализацию субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе с окружающей средой. Применение метода проектов позволяет обратить внимание на то, что проектная деятельность, разворачивается при возникновении какой, либо проблемы. При этом проблема должна быть актуальна для участников проекта, они должны быть мотивированы. Чтобы каждый участник был заинтересован в получении результата, деятельность должна быть посильна дошкольникам, соответствовать интересам и возможностям каждого ребенка. В результате применения метода проекта у детей повышается уровень интеллектуальной инициативы. Они учатся определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно. Все это обеспечивает психологическое благополучие детей, способствует развитию познавательных способностей, творческого воображения, творческого мышления и коммуникативных навыков, вырабатывается способность выдвигать гипотезы и самостоятельно формулировать выводы. Познавательно - исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине погасший, что является залогом успешного обучения детей в дальнейшем. В ходе опытно-экспериментальной деятельности у детей формируется познавательная активность, повышается интерес, они учатся выявлять проблему, решать ее, формируются знания о свойствах и качествах объектов и предметов живой и неживой природы. Это свидетельствует о целенаправленной педагогической работе по развитию познавательного интереса у детей.
594
На этом основании можно убедиться в том, что детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития дошкольников.
Литература: 1. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения. РК от 23 августа 2012 года №10801. 2. Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз» (от 5 до 6 лет) – Астана, 2010 3. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду. - 2009. - №3. - С. 4-12. 4. Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2010. – 79 с. КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА
Калиновская И.В. КГКП детский сад «Алпамыс» Практика показывает, что в последние годы увеличивается число эмоционально неблагополучных детей, отличающихся неоправданным беспокойством, повышенной тревожностью, беспричинной обидчивостью, раздражительностью и агрессией. По мнению экспертов Всемирной организации здоровья, нарушения психического здоровья могут быть связаны не только с соматическими заболеваниями и дефектами физического развития, но также могут быть следствием различных неблагоприятных факторов, которые непосредственно воздействуют на психику и стимулируются социальными условиями. Что подтверждает влияние непосредственного окружения, эмоциональной обстановки, психологического микроклимата в детском коллективе, особенностей взаимодействия со сверстниками и взрослыми на здоровье ребёнка и его эмоциональное благополучие. В процессе работы с такими детьми мною были поставлены цели: - Сформировать в детях позитивное восприятие самого себя как человека с положительными качествами и недостатками, умение обращаться к себе, оценивать свои чувства, мысли и поступки; - Учить ребёнка участвовать в создании благоприятных условий и психологического комфорта, умением ощущать счастье в окружающем мире людей и природы; - Воспитывать чувства активно действовать в ней. 595
В воспитательном процессе необходимо задействовать все субъекты ближайшего социального окружения дошкольника: педагогов ребёнка, способность воспринимать жизнь как таковую оптимистично и радостно, сверстники, семья. Взрослые в этом процессе играют активную формирующую роль. Они задают образцы поступков, являются носителями норм и правил, умения быть счастливыми в этой жизни. Учитывая то, что детство таит в себе беспредельные возможности проживать счастье, но при одном условии: человек должен научиться воспринимать мир во всём его удивительном разнообразии, и, воспринимая, взаимодействуя с объектами мира, он обретает возможность обнаружить за каждым мигом такого взаимодействия ценностное содержание, радость для себя, удовлетворение и душевное равновесие. Реализовать эти задачи помогли новые формы работы: это студия арттерапии « Мир цветов и чувств». Были разработаны конспекты арттерапевтической деятельности ,включающие в себя нетрадиционные и занимательные виды изобразительной деятельности, образы изобразительного искусства и разнообразные техники рисования, взаимодействие цвета, музыки и движений. В течение года к этой деятельности привлекались воспитанники старших групп, имеющие тенденцию к агрессивному поведению, а также замкнутые, малообщительные и часто пребывающие в подавленном настроении. Детям предлагалось поиграть, пообщаться, понаблюдать, пошалить, подумать, послушать, отдохнуть. Всё это осуществлялось в удобное время, не нарушая режима дня, иногда вместе с родителями. Обязательным было только желание самого ребёнка. Набиралась подгруппа детей: от пяти до десяти человек. Место проведения - изостудия. Мимическая гимнастика помогала изучить азбуку выражения эмоций. Восприятие произведений изобразительного искусства, реальных картин родной природы давали положительный заряд и хорошее настроение. Двигательные игровые импровизации «Озорные рыбки», «Волшебные звуки», «Цветы дружбы», « Разбудим солнышко», «Танец бабочек» расковывали и освобождали детей от зажатости, стеснения и замкнутости. В содержании игротренинга ценными были логически с единой целью подобранные игры, настрои, упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций, рекомендованные И.А.Кряжевой («Ругаемся овощами», «Упрямая подушка», «Уходи злость, уходи»), а также использование релаксации по контрасту с напряжением И.Г. Выготской ( «Пружинки» , «Театр прикосновений», « Минутка шалости», « Злые- добрые кошки»). Рисование поролоном, ладошками, пальцами, кляксография на влажной бумаге, размывание красок, рисование широкими мазками с помощью малярных кистей на обоях и другие техники рисования заинтересовывали детей, увлекали и отвлекали от негативных мыслей и проблем. Упражнения «Маска, я тебя знаю», «Определи голос», «Что я хочу», «Подарим друг другу улыбку», «Погода и моё настроение», « Что подскажет сердце» и другие помогали в ненавязчивой форме приобрести знания о правилах поведения, культуре взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Понимание шло от ощущений, чувств и игрового опыта детей и потому было лишено «нравственного формализма» 596
Занятия подобного вида помогли дошкольникам с проблемами в эмоциональной сфере правильно определять эмоциональные состояния, учиться дифференцировать их и применять полученные знания для ориентировки в собственных чувствах и чувствах окружающих. По прошествии 10 месяцев новых форм работы, в группах резко снизилось количество конфликтных ситуаций между детьми, я убедилась в их результативности. Дети стали доброжелательнее и справедливее, научились анализировать различные ситуации, появилась уверенность в себе. Целенаправленное формирование адекватных эмоций выработало у дошкольников способность осознавать, контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей и развивать произвольность своего поведения. Новая форма работы с дошкольниками позволила продуктивно воздействовать не только на настроение и самоощущение детей, но и компенсировать поведенческие недостатки, закрепить достигнутый результат, а также обогатить эмоциональное развитие детей, используя возможности их возраста. Комплексный и системный подход к решению проблемы эмоционального благополучия дошкольников позволил достичь поставленной цели и обеспечить комфортное состояние, хорошее настроение и благоприятные условия для коррекции психических процессов.
Используемая литература: 1.
2.
Е.А. Алябьева «Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» М.2004г. 3. М.А. Панфилова «Игротерапия общения» М.2000г. 4.
С.В.М.2005г. 5.
А. И. Копытин «Основы арттерапии» - С-Пб: 1999. 6.
Л.П. Уфимцева «Воспитание личности ребенка с проблемами в развитии средствами изодеятельности» - «Воспитание и обучение» № 5, 2005.
жүктеу/скачать 14,44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|