Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования

 

564 

 

постоянное,  ежедневное  включение  театрализованных  игр  во  все  формы 

организации  педагогического  процесса,  что  делает  их  такими  же  необходимыми  для 

детей, как и сюжетно-ролевые игры; 

максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; 

сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации 

театрализованной игры. 

Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, 

определяются  требованиями  программы  воспитания  для  каждой  возрастной  группы 

детского сада. Творческое развитие темы начинается с подготовки сценария игры по 

сюжету  литературного  произведения:  сказки,  рассказа,  стихотворения.  Далее 

предполагается импровизация детей на заданную или избранную ими тему. 

Самостоятельность детской игры в большой мере зависит от того, знают ли они 

содержание сказки, сценария. Авторский текст очень важно сохранить полностью на 

стадии прослушивания его детьми. Ни в коем случае не искажайте его. Но учить текст 

с  ребятами  до  начала  игры  не  стоит.  Такая  подготовка  отняла  бы  время, 

предназначенное для других, не менее важных дел и занятий. К тому же в результате 

получится спектакль, а не игра. Мы предлагаем разработки игр, которые не требуют 

длительной кропотливой подготовки воспитателя и детей. 

Могут возникнуть вопросы: как и когда знакомить ребят с содержанием сценария? 

Насколько  самостоятельной  и  творческой  будет  игра,  если  дети  хорошо  знают  текст 

произведения?  Может  быть,  лучше  предлагать  им  незнакомый  текст?  Известная  и,  в 

общем-то, вполне оправданная рекомендация - чтение произведения до начала игры -

требует  обсуждения  и  уточнения.  Прочитанное  становится  понятным,  если  оно 

достаточно хорошо иллюстрировано. С этой целью лучше всего показывать «живые» 

картинки на фланелеграфе или на столе, а можно использовать и театр  игрушек или 

кукол  бибабо.  Так  одновременно  создаются  зрительные  образы,  демонстрируются 

способы их эмоциональной выразительности и игры. 

Вначале  воспитателю-ведущему  лучше  самому  читать  текст,  привлекая  детей  к 

проговариванию  его  отдельных  фрагментов.  В  повторных  играх  активность  ребят 

увеличивается  по  мере  того,  как  они  овладевают  содержанием  текста.  Никогда  не 

требуйте  его  буквального  воспроизведения.  Если  необходимо,  непринужденно 

поправьте  ребенка  и,  не  задерживаясь,  играйте  дальше.  В  дальнейшем,  когда  текст 

будет достаточно хорошо усвоен, поощряйте точность его изложения. Это важно, чтобы 

не  потерять  авторские  находки.  Читая  стихотворные  тексты,  подключайте  по 

возможности  детей  к  игре.  Пусть  они  активно  участвуют  в  диалоге  с  вами, 

подыгрывают  основной  сюжетной  линии,  имитируют  движения,  голоса,  интонации 

персонажей игры. 

Воспитателю 

трудно 

выучить 

множество 

стихов, 

текстов 

разных 

театрализованных игр. Можно записать их на магнитную ленту. Магнитофонная запись 

позволяет  сохранить  средства  художественной  выразительности  текста,  образные 

выражения автора. Но  не полагайтесь полностью на  запись.  Сколько сможете,  учите 

тексты  сами.  Ведь  чтение  произведения  должно  сочетаться  с  мимикой.  Кроме  того, 

стихи вы сможете использовать ежедневно при общении с детьми. Например, во время 

мытья игрушек - «Долго, долго умывала и ласкала их она». 

 

565 

 

Участники  театрализованных  игр  должны  освоить  элементы  перевоплощения, 

чтобы  характер  персонажа,  его  привычки  легко  узнавались  всеми.  Вместе  с  тем 

предоставьте  детям  больше  свободы  в  действиях,  фантазии  при  изображении  темы, 

сюжета игры. 

Каждому  ребенку  хочется  сыграть  роль.  Но  как  это  сделать,  чтобы  испытать 

удовлетворение  самому  и  получить  одобрение  сверстников,  почти  никто  не  знает. 

Маловыразительные 

интонации, 

однообразные 

движения 

порождают 

неудовлетворенность  собой,  приводят  к  разочарованию,  потере  интереса  к  игре,  а 

следовательно, снижению эмоционального воздействия ее на детей. 

Из многообразия средств выразительности программа детского сада рекомендует 

следующие:  во  второй  младшей  группе  формировать  у  детей  простейшие  образно-

выразительные  умения  (например,  имитировать  характерные  движения  сказочных 

персонажей  -животных);  в  средней  группе  использовать  художественно-образные 

выразительные средства - интонацию, мимику и пантомиму (жесты, позу, походку); в 

старшей группе совершенствовать художественно-образные исполнительские умения; 

в  подготовительной  к  школе  группе  развивать  творческую  самостоятельность  в 

передаче образа, выразительность речевых и панто-мимических действий. 

Прежде чем учить детей средствам выразительности, проверьте, готовы ли вы сами 

к этому. Например, с каким количеством разных интонаций вы можете сказать столь 

привычные всем слова «здравствуйте», «помогите», «возьмите», «послушайте» и др.? 

Попробуйте  несколько  раз  изменить  смысл  фразы  путем  перестановки  логического 

ударения (каждый раз на ином ее слове): «Вот моя кукла», «Дай мне мяч». Ну а читать 

сказку,  изменяя  голос  в  зависимости  от  персонажа,  скажем,  говоря  то  за  Красную 

Шапочку, то за волка, вы, безусловно, умеете. Сможете убедительно выразить испуг, 

сострадание, жалобу, просьбу и во время чтения стихотворения К. Чуковского «Доктор 

Айболит» или любого другого. Испытайте себя, прежде чем выступить перед детьми. 

Не забудьте, что интонации вашего голоса - образцы для них. От того, насколько гибко 

и  сознательно  вы  подчеркиваете  интонацией  смысл  произведения,  даете 

характеристику  образам,  зависит  и  понимание  сказки,  стиха,  рассказа,  и  его 

эмоциональное,  нравственное  воздействие  на  детей,  и  выразительность  их 

высказываний. 

Итак, ваша речь в повседневном общении, чтение, декламация, театрализованные 

игры, которые вы вначале ведете сами, служат первыми образцами для подражания. 

Далее - небольшие упражнения с детьми. Начинать их надо с младшей группой. 

Проводить лучше сразу же после окончания театрализованной игры. Дети в восторге от 

того,  как  вы  водили  персонажи,  как  говорили,  действовали  за  них.  Самое  время 

предложить им поиграть так же. Для упражнений используйте высказывания только что 

выступавших  персонажей.  Например,  в  сказке  «Рукавичка»  надо  попроситься  в 

рукавичку, как мышка и как волк. Желающих высказываться и слушать, как правило, 

немало.  Усложните  упражнение-  пусть  по  очереди  попросятся  в  домик  несколько 

мышек.  Кто  жалобнее  скажет?  А  потом  они  же  -за  волка.  Кто  похож  больше? 

Остальные, конечно, сгорают от нетерпения, желая выступить. Позвольте это сделать 

всем. Но прежде объявите конкурс - кто лучше? Победителю - аплодисменты. 

 

566 

 

Детям интереснее, когда они не только говорят, но и действуют, как герои сказок. 

Обратите  их  внимание  на  некоторые  способы  вождения  персонажей  и  разрешите 

попробовать  самим.  Остальные  также  будут  имитировать  ролевые  движения.  При-

влекайте  внимание  детей  к  лучшему  исполнению.  Десять  минут  таких  упражнений 

удовлетворят желание ребят участвовать в игре, доставят им радость. Кроме того, будут 

сформированы необходимые умения. 

В следующий раз предложите воспитанникам разыграть диалог двух персонажей: 

проговаривать  слова  и  действовать  за  каждого.  Это  упражнение  в  интонировании 

диалога. Примером могут служить просьбы зверей пустить их в рукавичку и ответы тех, 

кто поселился в ней. 

Дети  хорошо  чувствуют  и  повторяют  интонации,  построенные  на  контрастах. 

Например, как обращаются к месяцам падчерица и мачехина дочка; как разговаривают 

три  медведя.  Упражнение  можно  провести  так.  Назовите  сказку.  А  дети  пусть 

угадывают,  за  какую  девочку  или  за  какого  медведя  вы  говорили.  Далее  они  сами  с 

помощью интонации загадывают друг другу подобные загадки. Полезно использовать 

все  подходящие  случаи  в  повседневном  общении,  игре,  чтобы  упражнять  детей  в 

разнообразном интонировании самых привычных слов: «здравствуйте» (радость) 

но,  приветливо,  доброжелательно,  небрежно,  угрюмо);  «до  свидания»  (с 

сожалением, огорчением или надеждой на скорую встречу); «дай» (уверенно, вежливо, 

нетерпеливо,  обиженно,  просяще);  «возьми»  (небрежно,  неохотно,  приветливо,  с 

желанием порадовать) и т. д. 

Выберите четверостишие и прочтите его детям с разными интонациями. Попросите 

их  повторить,  а  может,  и  найти  новые  варианты  интонаций,  например:  удивленно 

насмешливо, с недоумением, грустно, весело, с состраданием. Произнесите фразу, ставя 

ударение каждый раз на новом слове. Например: «Не забудьте покормить рыбок», «Я 

люблю свою сестренку» и др. Обратите внимание детей на то, как изменяется смысл 

фразы  в  зависимости  от  ударного  слова.  Обязательно  продолжайте  упражнять  их  на 

фрагментах из театрализованных игр, например «Посадил дед репку», «И стала Федора 

добрей» и т. д. 

В  кругу  детей  посадите  перед  собой  ребенка,  дайте  ему  в  руки  персонаж,  себе 

возьмите другой. Ведите диалог, вовлекая в него своего партнера, так, чтобы вызвать у 

него  интонации  удивления,  возражения,  радостного  изумления  и  др.  Например, 

возьмите себе кубик, ребенку дайте мячик. 

В о с п и т а т е л ь :  

— Что у тебя? 

— Да нет, посмотри внимательно. 

— Нет, не мячик, а кубик. 

— Да, кубик, кубик! 

— В самом деле? А что же? 

— Неужели мячик? 

Р е б е н о к :  

— Мячик. 

— Вижу: мячик. 

— Кубик? 

 

567 

 

— Нет,  не кубик,  не кубик! 

— Мячик, мячик... 

— Да вот же, мячик! 

Поменяйте  игрушки  на  сказочные  персонажи  и  пригласите  других  детей 

поспорить. 

Подобные упражнения развивают и пантомимические средства выразительности. 

Например,  можно  спросить  детей:  «Кто  прошел  по  тропинке  (по  мостику)?» 

Предложите им выбрать персонаж (волк, лиса, заяц, мышонок). Не называя его, надо 

загадать о нем загадку путем имитации его движений. Дети угадывают, кто же прошел 

по тропинке. Или другое упражнение: все желающие выбирают роль любого известного 

персонажа, но держат свой замысел в секрете. Они изображают его в разных заданиях, 

которые вы придумаете, скажем, продемонстрировать прогулку, поиск пищи, встречу 

гостей,  просьбу  пустить  в  дом,  бег  на  соревновании,  умение  незаметно  подкрасться, 

ловлю птичек, букашек, увертывание от преследователей и др. 

Наблюдая  с  детьми  исполнителей,  учите  ребят  подмечать  различия  в 

характеристике образов. Хорошо, если вы дадите возможность каждому изобразить по-

своему. 

Передать  характер  персонажа  помогает  музыка.  Например,  на  музыкальных 

занятиях  можно  мелодией  побуждать  детей  к  имитации  движений  различных 

персонажей. Например, после слушания песни «Петушок» В. Витлина изобразить, как 

поет петушок, когда он заболел и когда выздоровел. 

Ребенок, ритмично ударяя в бубен, показывает, как идет медведь, прыгают зайцы. 

Другие дети угадывают, какие движения соответствуют движениям медведя и зайцев. 

Вместе с музыкальным сопровождением можно имитировать движения резвящейся или 

усталой лошадки. 

А  вот  музыкальные  загадки:  «Покажи,  как  прыгает  зайка»  (В.  Агафонников. 

«Маленький,  беленький»);  «Покажи,  как  неслышно,  мягко  двигается  кошка»  (В. 

Агафонников. «Вся мохнатенькая»); «Покажи, как ходит петушок» (В. Агафонников. 

«Не ездок, а со шпорами»). 

Пока  дети  будут  выполнять  задание,  вы  вместе  с  остальными  ребятами 

внимательно смотрите и отмечаете особенности игры каждого «актера», привлекаете 

ребят к поискам собственных способов показа. В дальнейшем обязательно включайте 

такого  рода  фрагменты  в  театрализованные  игры,  чтобы  найти  им  практическое 

применение. 

Каждая  игра  требует  своих  средств  выразительности  и  творческих  находок. 

Поэтому  многие  методические  приемы  мы  непосредственно  включили  в  описание 

сюжетов игр. Ваша задача - найти новые, более интересные и совершенные. 

 

Список литературы:  

Издательство «ЭКСМО» Чевелёва И.В, Стребелева А.О 1990 

Дошкольное воспитание 1995, Авакумова Н.В 

 

 

 

568 

 

РАБОТА С  РОДИТЕЛЯМИ ПО ВОСПИТАНИЮ У  ДОШКОЛЬНИКА  

НРАВСТВЕННО - ВОЛЕВЫХ  КАЧЕСТВ 

 

Казакова О.А. 

Санаторный  ясли-сад № 2 «Батыр» 

 

 

Семья   изменяется  вместе  с  развитием  общества, она  болеет  теми  же  болезнями 

и достигает  тех же успехов, что  и общество. Заботясь о благе каждой семьи, делая все 

для  ее  укрепления,  современное  общество    требует  от  родителей    высокой  

ответственности  за  воспитание  подрастающего  поколения,  но  далеко  не  каждый 

родитель  понимает важность этой задачи. История  семьи доказала: чем  совершеннее  

общество,  тем    более    высокой  культуры    воспитания    оно    требует.  Почему  же  у 

некоторых    родителей    происходит  смещение    многих    нравственных    понятий,  что 

неизбежно  отражается и на воспитании детей. Повышение  ответственности  родителей  

за воспитание  детей,  углубление   взаимодействия  между  семьей и  организациями, 

занимающимися  воспитанием  подрастающего  поколения, тесно  связаны с решением 

задачи  педагогического  просвещения  родителей. Минимум  педагогических  знаний, 

имеющийся    сейчас      почти  в  каждой    семье,  не  удовлетворяет    требований  

современного    общества.  Поэтому    необходимо    совершенствовать    педагогическую 

культуру каждого  родителя. В соответствии с этим  изменяется и позиция  дошкольного 

учреждения в работе  с семьей. Очевидна  важность  дальнейшего  совершенствования  

содержания, форм и методов сотрудничества  детского сада и семьи во всестороннем  

развитии    ребенка.  Педагог  дошкольного    учреждения    выступает    не  только  как 

воспитатель  детей, но и как воспитатель  родителей. Вот  почему он должен хорошо 

знать «болевые»  точки семейной педагогики 

Каковы же  насущные  проблемы  семьи  сегодня? Они концентрируются  вокруг  

основных    вопросов    семейной    педагогики:    нравственная    позиция    родителей,  их  

гражданственность, взаимоотношения  родителей  и детей, совместная  деятельность 

всех  членов    семьи.  Чаще  всего  дети  возвращают    родителям    гораздо  меньше,  чем 

получают от них. Одни  родители  воспринимают  этот факт с горечью, другие  - как 

само собой разумеющееся, третьи- с  надеждой, что это не типично. Нет  однозначного 

ответа  на  вопрос,  как  воспитать    нравственно  и    духовно  богатую  личность. 

Нравственное    воспитание    подрастающего  поколения,  уровень  которого  в  целом  в 

настоящее  время  не  удовлетворяет    общество,-  одна  из  актуальных  проблем 

современной    педагогики.  Ответ  на  этот    вопрос    кроется  в    воспитании    чувств: 

необходимости  формировать в ребенке  с ранних лет  умение  не только брать, но и 

отдавать; развивать бескорыстие, доброту, умение  испытывать  радость от того, что  

сделал  кому-то    доброе  дело.  Путь  к  этому  -  через  воспитание  в  родителях    умения 

любить. Оказывается, это совсем  не просто: научиться  любить  своих  детей. Любовь 

к  своему    ребенку    предполагает    непрерывное    изучение    его  потребностей  и 

способностей,  стремление  создать  обстановку,  в  которой    удовлетворялись    бы    его  

потребности  и  развивались бы его способности. В любви  к своему  ребенку  заложена  

необходимость    постоянного    самосовершенствования    личности    самого  родителя. 

Таким  образом, выделяются три условия  нравственного  воспитания  в семье: знание 

 

569 

 

своего  ребенка,  включение  его  в  систему    семейных  отношений    и  деятельности  и  

самосовершенствование  родителей. 

Задача    семьи  -  ввести    детей  в  систематическую,  доступную,  но  и  требующую 

определенного  напряжения    трудовую  деятельность,  подводить  их  к  различным  

позициям  «я  помогаю»  и    «я  выполняю  свою    обязанность».  Привычка  к 

самообслуживанию,  к  принятию  на  себя  каких-то    семейных    дел    постепенно  

объединяется с осмыслением роли труда в жизни  человека, со спокойным принятием  

любой работы как  жизненной необходимости. Задача  педагогов -   активизировать и 

обогащать    воспитательные    умения    родителей,  поддерживать    их  уверенность  в 

собственных    педагогических    возможностях,  воспитывать  у  детей    уважительное 

отношение  к  близким  людям. 

Актуальной  задачей  в настоящее время  является  воспитание  у дошкольников  

нравственно - волевых  качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, 

ответственности, дисциплинированности. От того, как будет  воспитан дошкольник в 

нравственно - волевом отношении, зависит не только его  успешное обучение в школе, 

но и формирование  жизненной  позиции. Недооценка  важности  воспитания   волевых  

качеств с  ранних  лет    приводит    к    установлению   неправильных    взаимоотношений  

взрослых  и детей,  к  излишней  опеке  последних, что может  стать  причиной  лени, 

несамостоятельности    детей,  неуверенности  в  своих    силах,  низкой    самооценки,  и 

эгоизма. Наблюдения  показывают, что  многим  родителям свойственна недооценка  

волевых   возможностей  детей, недоверие к их силам, стремление  опекать. Нередко  

дети,  проявляющие    самостоятельность    в  детском  саду,  в    присутствии    родителей  

становятся  беспомощными, неуверенными, теряются  при  возникновении  затруднений  

в решении  посильных  задач. В  беседах  с родителями  мы педагоги  замечаем, что  

взрослых    членов  семьи    волнуют    проблемы    подготовки    ребенка  к  школе,  но 

интересуют их  прежде  всего вопросы  специальной подготовки - обучение  чтению, 

счету,  письму,  а  воспитанию  таких  качеств,  как    самостоятельность,  настойчивость, 

ответственность, организованность, родители не придают  большого  значения. Между 

тем    дети,  у  которых  к  началу    обучения  в  школе    не  развита    способность  активно  

действовать    для    достижения    цели,  не  могут    организовать  себя    для  выполнения 

заданий  учителя.  Поэтому  необходимо  разъяснить  родителям детей  дошкольного 

возраста    важность    своевременного    воспитания    нравственно  -  волевых    качеств, 

вооружить их соответствующими  педагогическими  знаниями и методами. 

Известно    стремление    младших    дошкольников    к  самостоятельности.  Оно  

приобретает  нравственный  смысл  в  деятельности,  в  которой  малыш    проявляет  свое 

отношение  к  окружающим.  Это  не  только  выполнение    отдельных    поручений  

взрослых, но и его деятельность по самообслуживанию. Малыш еще  не осознает, что 

первая  его  трудовая  деятельность  необходима  ему  самому  и  окружающим,  так  как 

овладение нужными навыками  позволяет ему обходиться  без посторонней помощи, не 

затруднять  других людей заботой о себе. Ребенок еще не понимает, что тем самым он  

проявляет    заботу  о  них.  Такой  мотив  труда  младшего  дошкольника    формируется 

только  под  воздействием    взрослых.  Овладение  навыками    самообслуживания  

позволяет    ребенку    оказывать    реальную    помощь    другим  детям,  требует  от  него  

определенных    условий    для  достижения    нужного    результата    и    способствует  

 

570 

 

выработке    настойчивости.    Таким    образом,  овладение    младшими    дошкольниками  

навыками  самообслуживания - эффективное  средство  воспитания  таких  нравственно- 

волевых качеств, как самостоятельность и настойчивость. Характерны  мотивы  труда  

детей  в семье: любовь к родителям и  другим  членам  семьи, желание позаботиться о 

них, помочь, доставить им радость, чувство  долга перед  семьей, зарождающееся в этом 

возрасте.  Распространенный  мотив  совместного  труда  ребенка  с  родителями  - 

стремление к общению с ними: «Люблю с папой вместе делать что- нибудь », «Мне с 

мамой всегда  весело трудиться». В семье дети часто с удовольствием занимаются теми 

видами  труда, которые мало распространены в детском саду: стиркой белья, мытьем и 

вытиранием  посуды,  участвуют  в  приготовлении  пищи,  покупке  продуктов  и  т.д.  

Благоприятные семейные условия положительно влияют на  трудовое воспитание детей 

и  их    нравственно  -  волевое    развитие.  Однако  отсутствие  во  многих  семьях 

целенаправленного использования труда для нравственно - волевого развития ребенка 

приводит к недостаткам, которые отмечают сами родители. Так, на вопросы педагога, 

проявляет  ли  ребенок  самостоятельность  при  выполнении  обязанностей,  умеет  ли 

ставить цель труда, планировать свою работу, доводить ее до намеченного результата, 

были    получены    ответы  от  родителей  старших  дошкольников.  Оказалось,  что 

большинство детей  неустойчивы в достижении результата, который часто зависит от 

ситуации или их настроения, не сосредоточены на выполняемой работе. Однако многие 

дети  умеют  самостоятельно  планировать  свою  работу  (подбирать  материалы  и 

инструменты, определять последовательность действий). Лишь небольшая часть детей,  

выполнила  свои  повседневные    обязанности  без  напоминания    взрослых    и  смогла 

самостоятельно  довести  до  конца  начатую  работу.  Недостаточное    развитие  у  детей 

нравственно  -  волевых    качеств,  обусловлено  неумением  родителей,    использовать 

существующие  методы  воспитания  таких  качеств,  как  самостоятельность, 

организованность,  ответственность,  настойчивость.  Как  показывают  наблюдения  и 

беседы  с  родителями,  взрослые  используют  преимущественно  словесные    методы. 

Типичным    является    злоупотребление    отрицательной  оценкой,  что,  по  мнению 

родителей,  должно  повысить  ответственность  и  старательность  детей,  а  в 

действительности  часто  вызывает  лишь  негативное  отношение  к    труду.  Анализируя  

ответы родителей, можно сделать вывод о том, что на первом  месте среди выполняемых 

в семье  старшим дошкольником  видов труда стоит самообслуживание, на втором  - 

уборка игрушек и помещения, остальные виды труда занимают незначительное место. 

В семье в недостаточной  степени  привлекают детей к  разнообразным  видам  труда, 

т.е.  полностью  не  используют  его  воспитательные  возможности.  Отсутствие  в 

современных  семьях  потребности  в  участии  детей  дошкольного  возраста  в 

хозяйственно - бытовом труде приводит к тому, что  ребенок  ограничивается  трудом 

по  самообслуживанию. Отстранение ребенка  от участия в труде семьи наносит  урон 

его нравственному воспитанию. 

Используя    труд  в  качестве    средства    нравственного  воспитания,  родителям 

необходимо    анализировать   мотивы, побуждающие ребенка    выполнять  данный  вид  

труда.  Создать  наиболее  действенный  для  ребенка  мотив  -  значит  вызвать  у  него 

волевое    усилия,  направить  их  на  те  цели,  достижение  которых  взрослый  считает 

полезным  для  нравственного  развития  дошкольника.  Формирование  нравственных 

 

571 

 

мотивов  труда  ребенка  в  семье,    возможно  в  том  случае,  если  дошкольник  видит 

значимость  своего труда для семьи, если выполняемая им работа воспринимается как 

необходимая для удовлетворения потребностей близких людей, а ее выполнение или 

невыполнение  существенны    для  них.  Содержание  труда  ребенка  старшего 

дошкольного возраста в семье не должны быть нарочно придуманным. Взрослые члены 

семьи  должны  вносить  в  трудовую  деятельность  ребенка  нравственные  мотивы: 

оказывать помощь, проявлять  внимание, сочувствие, заботу; связывать эти мотивы с 

целью деятельности, различными методами  закреплять эту связь, вызывая у ребенка 

стремление,  качественно довести работу до нужного результата. 

Воспитатель  определяет  основные  направления  работы  с    родителями    по 

воспитанию      у  детей  нравственно  -  волевых  качеств.  Для  этого    используются  

разнообразные формы:  посещение семей, беседы, консультации, собрания, стенды и 

др. При  работе  с родителями учитываются  особенности семьи и  ребенка. 

жүктеу/скачать 14,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: