баҧО» АҚ филиалы «СҚо пқ баи» филиал ао «нцпк «Ӛрлеу» «ипк пр ско»
жүктеу/скачать 4,85 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Пивненко Ю.
- Постановка проблемы
Анализ исследований и публикаций. Базовым информационным ресурсным компонентом информационной обучающей среды являются электронные программно-педагогические средства. Составив существенную конкуренцию печатным изданиям, они актуализировали проблему поиска механизмов взаимосвязи эффективного использования традиционных учебников и средств информационно-коммуникационных технологий. Таким образом, крайне важным стал вопрос определения статуса учебной книги в контексте ее использования в форме – печатного или электронного издания. Большинство педагогов-практиков и ученых считают, что оптимальным вариантом внедрения в учебный процесс множества электронных программно-педагогических средств является тот, в котором в качестве главного связующего функционального элемента выступает электронный учебник. При этом, даются самые различные определения понятию «электронный учебник». Для выяснения сущности этого понятия правильную позицию занимают те исследователи, которые обращаются к его нормативной первооснове. В Российской Федерации, Федеральным государственным научно-техническим центром «Информрегистр» разработан Государственный стандарт 7.83-2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные данные», который дает определение понятия «электронный учебник» [1]. Этот стандарт утвержден 30 октября 2001 г. на заседании Межгосударственного совета по стандартизации, метрологии и сертификации, поэтому имеет межгосударственный статус, и вступил в действие с 1 июля 2002 г. Основная цель стандарта – упорядочить в электронных изданиях выходные данные, по образцу тех, которые приняты в традиционных печатных изданиях. С 1 июля 2010 г. в Украине введен Государственный стандарт ДСТУ 7157-2010 «Інформація та документація. Видання електронні. Основні види та вихідні відомості». В соответствие с этим документом, с ориентацией на Межгосударственный стандарт: «Электронное издание – это электронный документ, который прошел редакционно- издательскую обработку, имеет выходные данные и предназначен для размножения в неизменном виде; электронный аналог печатного издания – электронное издание, которое в основном отображает соответствующее печатное издание, сохраняя размещение на странице текста, иллюстраций, ссылок, примечаний и т.п.; электронный документ – документ, информация в котором представлена в у форме электронных данных и для использования которого необходимы средства вычислительной техники» [2]. При всем, в определенной мере, традиционном и стандартизированном подходе к определению понятия «электронный учебник», в нем не раскрываются именно те аспекты, которые характеризовали бы его организационно-педагогическую и дидактико- психологическую функции. Это и не дает спокойствия специалистам педагогической отрасли и подталкивает их на поиск своих определений. Так, А. Моргун и А. Пидласый определяют электронный учебник как компьютерно представленный учебный материал на электронных носителях в виде текстов, рисунков, таблиц, мультипликационных фрагментов и методических материалов к ним [3]. К. Кирей и Л. Кирей утверждают, что электронный учебник это программно-аппаратные средства и учебно-методические издания, объединенные общим замыслом и тематикой, целеполаганием которых является интенсификация учебного процесса на основе применения персонального компьютера в познавательной деятельности [4]. О. Козлова, Е. Солодова, Е. Холодов считают, что электронный учебник – это компьютерное педагогическое программно-техническое средство, предназначенное, прежде всего, для представления новой информации, дополняющее печатное издание, используется для индивидуального и индивидуализированного обучения и позволяет в определенной мере тестировать полученные знания и умения обучаемого [5]. Ю. Баранова, Е. Перевалова, Е. Тюрина, А. №4 (25) желтоқсан 2015 57 Чадин определяют электронный учебник как комплекс информационных, методических и программных средств, включающих вопросы и задания для самоконтроля и проверки знаний, а также обеспечивающих обратную связь [6]. М. Шерпаев считает, что электронный учебник – это электронный учебный комплекс, отличие которого от бумажного состоит в значительном расширении организационно-педагогических возможностей средств обучения благодаря использованию ИКТ, объединенных специально разработанной концепцией представления учебного материала [7]. Оригинальным высказыванием о понятии «электронный учебник» является позиция А. Осина, который относит это понятие к сленгу профессионалов. Обоснование своей точки зрения он выстраивает на том, что: во-первых, это запутывает широкую педагогическую общественность, ассоциируя его с классической книгой; во-вторых, високое звание «учебник» полиграфическое издание получает после продолжительной апробации, пройдя стадию учебного пособия, получив сначала гриф «Допущено», а потом уже «Рекомендовано Министерством образования…». Поскольку электронные издания сейчас также проходят экспертизу на предмет получения грифа, то называть широко распространяемые и выполненные непрофессионально, электронные образования учебниками – никак нельзя [8]. Опираясь на приведенные выше точки зрения, как пример, можно привести наиболее распространяемое и, в принципе, не плохое электронное издание, которое имеет вид, показанный на рис.2. Рис.2. Электронное издание как пример электронного учебно- методичного комплекса Быстрее всего, показанный тип электронного издания следует определить как совокупность графической, текстовой, цифровой, голосовой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также инструктивной документации пользователя, хотя последняя чаще всего отсутствует. Как правило, такие электронные издания размещаются на различных электронных носителях или компьютерных сетях. Таким образом, электронные программно-педагогические средства, с их мультимедийными составляющими, классическим электронным учебником называть. нельзя Быстрее всего это ресурсное информационно-методическое приложение к электронному или печатному учебнику. Цель статьи. Изложить свои методические решения по проектированию электронных программно-педагогических средств, ориентированных на индивидуализированную форму 58 №4 (27) желтоқсан 2015 обучения; акцентировать внимание на том, что участие в создании таких средств становится главным содержанием методической работы преподавателей в условиях информатизации образования; заявить, что на сегодня профессионально-техническое образование Украины, по состоянию информатизации и компьютеризации учебного процесса, готовности инженерно-педагогических кадров имеет хорошие перспективы для создания новой организационно-педагогической системы, характерной для условий информационного общества; убедить руководители всех уровней, особенно ПТУЗ, в необходимости интеграции усилий по ее созданию. Изложение основного материала. Остановимся на некоторых авторских подходах дидактического проектирования электронных программно-педагогических средств, в контексте сравнения с методами, применяемыми при разработке ныне распространяемых. Изложенная ниже методика уже публиковались научных изданиях Республики Беларусь и Российской Федерации, но за последнее время претерпела некоторые изменения и дополнения. [10,11,12]. Анализ структуры электронных учебников, как аналогов печатных показал, что при их разработке применяется линейное дидактическое проектирование структурно-логических и внутрипредметных связей разделов, параграфов, практических заданий и контрольных вопросов самопроверки. Для электронных учебных комплексов характерным является применение метода разветвленного дидактического проектирования, в которых моделируются не только структурно-логические и внутрипредметные, но и межпредметные связи. Для электронного программно-педагогического средства этого типа характерным есть не только перечисленные виды связей, но и модульная их архитектура. В организационном аспекте перечисленные типы электронных учебников разрабатываются одним или несколькими авторами. В состав авторских групп, как правило, входят опытные педагоги, специалисты по дизайну и программной инженерии. Электронный учебник нового поколения, технология проектирования которого базируется на дидактико-психологическом моделировании не только и не столько структурно-логических, внутрипредметных и межпредметных связей, как на построении множества типовых ошибок, и системы причинно-следственных связей, ориентированных на индивидуальные способности обучаемых [9]. В этом контексте проявляется оригинальность проектирования электронного учебника нового поколения, его направленность на выявление «незнаний» ученика и, не ради выставления оценки, а ради формирования личностно ориентированных разъяснений, как обычно это делает преподаватель, во время проведения занятий в аудитории. Такой подход, во-первых, максимально отражает модель реального взаимодействия субъектов учебного процесса, во-вторых, максимально использует мощные возможности компьютерных программно-технических средств относительно выполнения дидактических задач, в-третьих, максимально гарантирует формирование устойчивых знаний обучаемых в соответствие с содержанием учебника, учебного предмета (дисциплины). Очевидным становится то, что для создания электронного учебника нового поколения методов дидактического проектирования применяемых в предыдущих, недостаточно. В методологическом плане решение этой задачи было построено на принципах программированного обучения с использованием линейного (Скинер), разветвленного (Кроудер) и адаптивного (Паск) методов дидактического программирования и теории алгоритмизации обучения (Ланда) [13, 14]. Применение перечисленных методов и алгоритмическое моделирование позволило системно выстроить структурно-логические, внутрипредметные и межпредметные связи электронного учебника. Но организовать его функционирование на основе причинно-следственных связей на основе указанных трех методов не представлялось возможным. Для решения этой задачи был разработан четвертый метод – личностно ориентированного дидактического проектирования (рис. 3) [16]. №4 (25) желтоқсан 2015 59 Рис. 3. Алгоритмическая реализация метода личностно ориентированного дидактического программирования В представленном алгоритме центральная линейная часть содержания ориентирована на ученика средних способностей (цифровые коды 0.0.; 0.0.1.; 0.0.2.; 0.0.3. и т.д.), правая – на ученика со способностями ниже среднего (цифровые коды 0.0.0.; 0.0.0.1.; 0.0.0.2.; 0.0.0.3. и т.д.), левая – на отлично успевающих и одаренных (цифровые коды 0.0.1.1..; 0.0.2.1.; 0.0.3.1. и т.д.). Ромбическими фигурами показан блок самоконтроля, с цифровыми кодами причинно-следственных связей. Применение цифровых кодов является техническим решением алгоритмического построения электронного учебника на языке, понятном компьютеру. С сентября 2011 в общеобразовательных учебных заведениях Российской Федерации проводится научно-педагогический эксперимент по апробации интерактивных мультимедийных электронных учебников. В настоящее время это новое учебное средство широко внедряется в систему среднего образования страны. В Украине тоже начаты мероприятия по направлению модернизации образования в контексте внедрения информационных технологий в учебный процесс: реализуется национальный проект «Відкритий світ», действует целевая программа «100 відсотків», направленная на компьютеризацию общеобразовательных учебных заведений, реализуется государственная программа модернизации профессионально-технического образования. Изучение опыта внедрения электронных учебников, как в других, так и в нашей странах, показал, что инициатива таких внедрений принадлежит, в большей части, коммерческим структурам, главным содержанием производственной деятельности которых является бессистемная рыночно востребованная разработка различных программно- технических средств разнопланового предназначения. В контексте программного обеспечения появились офисные пакеты, как средства презентации, профессионально ориентированные программы, как средства конструирования и проектирования, программно- инструментальные платформы образовательного предназначения, как средства организации дистанционного обучения. Первые две группы программных продуктов, изначально, никогда не были ориентированы на исполнение образовательных задач. Изучение возможностей третьей группы показал, что это программное обеспечение, в основном, ориентировано на решение организационно-педагогических задач (85%) и в меньшей мере – на дидактико- психологические (15%). Все перечисленные программные продукты. в контексте дидактической целевой функции, имеют существенный недостаток, который может быть компенсирован только через непосредственный контакт и традиционную форму сотрудничества учителя и ученика. Таким образом, внедрение мультимедийных электронных учебников педагогическую 60 №4 (27) желтоқсан 2015 нагрузку учителя никак не снизили, но при этом существенно возросла методическая. В то же время известно, что организационно-педагогическая составляющая выполняет обеспечивающую функцию познавательной деятельности, цель обучения достигается через дидактико-психологическую составляющую, которая реализуется учителем, неизменно главной фигурой учебного процесса. Изложенные методические, технологические и технические подходы к созданию электронного учебника нового поколения свидетельствуют о том, что дальнейшая их разработка, с применением новых проектных компьютерно ориентированных дидактических технологий входит в новую фазу, которая предусматривает: - создание в центральных, региональных и местных органов управления профессионально-техническим образованием регуляторных механизмов формирования авторских коллективов из состава инженерно-педагогических кадров, материального и морального их стимулирования в этой деятельности; - разработка и внедрение нормативно-правового обеспечения взаимодействия учебно- методических центров профессионально-технического образования на межрегиональном уровне и предоставление им полномочий им права осуществлять координацию деятельности авторских коллективов, в состав которых могут входить педагоги ПТУЗ с разных регионов; - создание в структуре УМЦ ПТО лабораторий компьютерного набора электронных программно-педагогических средств и программно-технического обеспечения их применения в учебном процессе ПТУЗ; - организация и проведение курсов повышения квалификации инженерно- педагогических кадров в контексте дидактико-технологических основ проектирования электронных программно-педагогических средств; - введение в программу учебного предмета «Информатика» раздела, в котором должно быть предусмотрено изучение программно-инструментальных платформ поддержки функционирования информационной обучающей среды системы профессионально- технического образования; - разработка нормативно-правовой базы централизованного создания электронных программно-педагогических средств и совместного использования информационных образовательных ресурсов единой организационно-педагогической системы профессионально-технического образования. Не вызывает сомнения, что создание глобальной информационной организационно- педагогической системы профессионально-технического образования Украины, России и Беларуси, путем принятия единых программно-педагогических, производственно- технических и информационно-коммуникационных технологий – перспективное направление сотрудничества этих трех государств на пути модернизации этой социально значимой образовательной отрасли. Литература 1. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. Межгосударственный стандарт СИБИД [Електронний ресурс] : ГОСТ 7.83-2001 [Чинний від 2002-01-07]. – Режим доступу : http://www.internet-law.ru/intlaw/laws/gostabout.htm. 2. Інформація та документація. Електронні видання. Основні види та вихідні відомості [Текст] : ДСТУ 7157:2010 [Чинний від 2010-01-07]. – К. : Держспоживстандарт Укра?ни, 2010. – 18 с. – (Національний стандарт Укра?ни). 3. Моргун О.М. Комп'ютерний підручник як новий дидактичний засіб [Текст] Моргун О.М.,Підласий А.І. // Педагогіка і психологія. Вісник АПН Укра?ни. - 1994.– №1.– С.117. 4. К. А. Кирей, Л. А. Кирей. О проблеме стандартизации терминологии ообразовательных информационно-телекоммуникационных технологий [Электронный ресурс] / К. А. Кирей, Л. А. Кирей // э-журнал «Педагогическая наука: история, теория, практика, тенденции развития» / Архив номеров / Выпуск №1 [2009]. - Режим доступа к журн.: http://www.intellect- invest.org.ua/ukr/pedagog_editions_e-magazine_pedagogical_science_arhiv _pn_n1_2009_st_14/ №4 (25) желтоқсан 2015 61 5. Козлов А.А., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника / / Информатика и образование. - 1995. - № 3. - С. 97-99. 6. Ю.Ю. Баранова, Е.А. Перевалова, Е.А. Тюрина, А.А. Чадин. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе // Информатика и образование. 2000.№8, - с. 43- 47 7. Н.В. Шерпаев. Электронный ученик как основа учебно-методического комплекса [Электронный ресурс] / Н.В. Шерпаев // Конгрес конференций Информационные технологии в образовании. [2009]. - Режим доступа к журн.: http://ito.su/2002/I/1/I-1-609.html 8. А.В. Осин Технологии и критерии оценки образовательных электронных изданий [Электронный ресурс] / А.В. Осин// Конгрес конференцій Информационные технологии в образовании. [2001]. - Режим доступа к журн.: http://ito.su/2001/ito/P/P-0-6.html 9. Л.В.Васильченко, В.Л.Шевченко. Дистанційне навчання: науково-методичне забезпечення; інформаційний простір навчального закладу Х.: Вид. група «Основа», 2009. – 208 с. – (Серія «Управління школою». Вип.1 (73)). 10. Шевченко В.Л. Дидактическое программирование информационной обучающей среды профильного и профессионального обучения // Сб. Международной научно-практической Интернет- конференции Ростовского ОИПК и ПРО, 2009 11. Шевченко В.Л. Электронный учебник нового поколения для профессионально-технического образования // Модернизация профессионального образования: теория, опыт, проблемы сб. ст. VI международных научных чтений / под научн.ред. Т.Ю. Ломакиной; ФГНУ ИТИП РАО, - М.: ФГНУ ИТИП РАО, 2012. – с. 109 – 115 12. Карлащук В.И.Обучающие программы. М,: СОЛОН-Р, 2001, 528 с. 13. Ланла Л.Н. Алгоритмизация в обучении, М.: изд. Просвещение.1966, 512с. Урок Здоровья как научно-методический проект Аксѐнова Е., кандидат педагогических наук, доцент кафедры реабилитационной педагогики и здорового образа жизни Запорожского областного института последипломного педагогического образования,г.Запорожье, Украина Пивненко Ю., кандидат педагогических наук, доцент кафедры реабилитационной педагогики и здорового образа жизни Запорожского областного института последипломного педагогического образования, г.Запорожье Украина Статья посвящена особенностям реализации научно-методического проекта ―Урок Здоровья‖ как компонента каскадной программы развития учебного заведения – Школы ХХІ столетия. Представлены сенситивные периоды формирования валеологической грамотности учащихся и обозначены единые валеологические модули, разработан тайм-менеджмент работы над проектом. The article is devoted to the particularities of the implementation of scientific and methodological project ―Lesson of Health‖ as a component of the cascade program of the development of the institution – the School of the XXI century. We presented the sensitive periods of formation of valeological literacy of students and marked some common valeological modules, developed the time management of the work at the project. Keywords: lesson, students, teacher, school, health, formation, health culture, project. Постановка проблемы Феномен здоровья – ценностная категория, по которой следует определять экономический и политический статус государства, уровень культуры нации. Современные исследователи 62 №4 (27) желтоқсан 2015 выражают обеспокоенность негативным состоянием здоровья населения Украины, определяя указанную проблему как такую, что ―... угрожает национальной безопасности государства‖ [1]. Известно, что ―...здоровье нации определяется прежде всего состоянием здоровья ее детей‖ [2]. Однако медицинскими, психологическими, педагогическими исследованиями доказано отрицательную динамику различных показателей здоровья детей и подростков от 0 до 17 лет. Результаты комплексных клинико-лабораторных и функциональных обследований показали, что только 11 детей из 1000 практически здоровы, что составляет 1,1%. По утверждению В.Г. Майданника, почти 18% из общего количества обследованных детей имеют четыре хронических заболевания, 14,5% – пять и более [3]. Начиная с 1995 года, в Украине развивается сеть учебных заведений, которые работают по модели Школы содействия здоровью. В Запорожской области таких учебных заведений 25 (состояние – на 01.11.2015 г.). Однако, как показал констатирующий эксперимент, большинство таких школ работают по традиционной классической классно-урочной системе, используя инновационные подходы фрагментарно, бессистемно, хаотично. жүктеу/скачать 4,85 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|