12
Білімдегі жаңалықтар
Б
ілім
Берудегі
мемлекеттік
саясат
позволяя услышать часть прочитанного и
нового текста, содержание которого требу-
ется понять на слух. Говорение отрабаты-
вается в парах, с тем чтобы каждый обучае-
мый мог использовать известную и новую
лексику в известных и новых грамматиче-
ских конструкциях. Письмо же охватывает
все предыдущие аспекты и, по своей сути,
также представляет собой речь на бумаге.
Письмо позволяет нам увидеть (не) успеш-
ность овладения обучаемым новой лексики
и грамматики, понимание печатного и уст-
ного сообщения.
Большое внимание уделяется различ-
ным видам устной деятельности – песням,
стихам, речевкам, коротким четверостиши-
ям. Опыт показывает, что вовлечение таких
форм способствует оптимизации учебного
процесса и "разряжает" напряжение обучае-
мого, поскольку "переключает" его на то,
что воспринимается как игра. Фактически,
именно такие формы представляют собой
примеры лучшего закрепления всех навыков
восприятия на слух и говорения (произноси-
тельные клише, правильное интонирование,
грамматические структуры, лексические об-
разцы).
Отметим, что дополнительное обуче-
ние иностранному языку имеет свои осо-
бенности, отличные от обучения в рамках
обязательной школьной программы. Акцент
смещается с незначительного объема до-
машнего задания на больший объем класс-
ной работы. В качестве домашнего задания
предлагаются следующие виды работы в
зависимости от типа урока: повторить лек-
сику, сделать грамматическое упражнение,
выучить наизусть, написать короткий текст.
В классе же большая часть времени уделя-
ется говорению. Структура занятия, описан-
ная выше, подразумевает проговаривание
материала обучаемым. Таким образом, все
четыре компонента обучения языку консо-
лидируются в устной речи.
Итак, данная возрастная группа заинте-
ресована в изучении языка как игре, четкие
цели и задачи определяются пожеланиями
родителей, успех освоения во многом зави-
сит от систематического обучения.
Старшая возрастная группа. Для этой
группы автором используются иные при-
емы обучения, соответствующие педагоги-
ческим требованиям к психолого-физиоло-
гическим особенностям развития старших
школьников. В основу программы для под-
ростков положена методика обучения грам-
матике и формирования основных языковых
навыков, задания на постановку правиль-
ного анг лийского произношения и на про-
верку знаний. Программа включает метод
обучения грамматике, который использует-
ся при обучении носителей языка. С этой
точки зрения, рекомендованные учебные
пособия подходят для детей с различным
типом восприятия. Для этой группы, с мето-
дической точки зрения, наиболее адекватен
УМК «Solutions» (издательство университе-
та Оксфорд). Данный пятиуровневый курс
обучения, рассчитанный на школьников
среднего звена, также состоит из учебника,
CD дисков с аудио- и видеоматериалами, ра-
бочей тетради для ученика, методического
руководства для учителя, банка тестовых за-
даний.
Основным отличием обучения на этом
уровне является введение достаточно об-
ширного материала о культуре и повседнев-
ном общении, интересная для подростков
современная тематика, а также материалы
на самоконтроль усвоенного материала и
индивидуального повторения. Здесь обу-
чаемому предоставляется большая само-
стоятельность, предполагающая активный
самоанализ в отношении процесса изуче-
ния языка. Подготовка к сдаче международ-
ного экзамена на знание английского языка
в британском или американском вариантах
выступает дополнительной стимуляцией
к более активному самостоятельному под-
ходу. Безусловно, этот процесс фактически
полностью контролируется учителем, но
форма такого контроля ненавязчива и носит
рекомендательный характер с тем, чтобы
поддержать обучаемого на пути освоения
языка.
Подчеркнем, что форма оценки зна-
ния в ее традиционном понимании непри-
емлема для добровольно-дополнительного
13
№ 1 (53) - 2016
г
осударственная
оБразовательная
политика
обучения языку. Здесь учитель проявляет
максимум педагогического мастерства для
постоянной мотивации обучаемого. Именно
поэтому такое внимание уделяется форме
самоконтроля и анализа. Критерии оценки
знания, предложенные в таком УМК, явля-
ются своего рода объективным и эмоцио-
нально-нейтральным "экзаменатором" для
обучаемого.
Необходимо сказать и о том, что для
данной возрастной группы конечная цель
изучения языка – говорить на определен-
ном уровне (Pre-Intermediate, Intermediate,
Upper-Intermediate) – более существенна,
чем для младшего возраста. Это, как по-
казывает наш опыт, объясняется тем, что
школьники этого возраста уже стоят перед
необходимостью выбора вуза и профессии.
Таким образом, эта возрастная группа пока-
зывает личностную мотивацию в освоении
языка как средства достижения определен-
ных целей в будущем.
III. Обобщение педагогического опыта.
Для обеих возрастных групп использу-
ются различные подходы: аудио- и видео-
программы, включение игровых элементов
в процесс обучения, подготовка рефератов и
постеров на заданные темы, изучение обы-
чаев, традиций и культуры англоязычных
стран, организация встреч с гостями и во-
лонтерами из Великобритании и США.
Анализируя эффективность процес-
са изучения языка, приведем следующие
цифры. Условно возьмем 100 обучаемых в
каждой возрастной группе. В течение од-
ного академического года 90%-ый резуль-
тат успешного освоения языка показывает
младшая группа, что может объясняться
двумя основных параметрами – постоянный
родительский контроль и систематическая
домашняя подготовка. В старшей группе
процент успешного освоения значительно
меньше – около 70%. Здесь нет строгого ро-
дительского контроля за выполнением зада-
ний и гораздо меньший объем выполняемых
обучаемыми домашних заданий. Подчерк-
нем, что данные цифры представляют ре-
зультаты по изучению языка в конкретных
группах и, естественно, имеют усредненный
показатель за последние три академических
года. Очевидно, что реальных успехов в изу-
чении языка достигают те, кто регулярно
посещает занятия и выполняет классные и
домашние задания. Многие из воспитанни-
ков двух данных групп принимают участие
в районных, городских и республиканских
олимпиадах по английскому языку, занима-
ют призовые места, а впоследствии посту-
пают по грантам на языковые факультеты
Казахстана и зарубежья.
Резюмируя изложенное выше, утверж-
даем, что за последние пятнадцать лет до-
полнительное обучение английскому языку
в РК сложилось в самостоятельную образо-
вательную подсистему со своими методи-
ко-педагогическими особенностями; имеет
устоявшиеся традиции преподавания; поль-
зуется устойчивым спросом и, по сути, яв-
ляется неотъемлемой частью непрерывного
процесса изучения иностранного языка.
Литература:
1. Сулькарнаева А.Р. Иноязычное образование в РК: парадигмы и тренды // Сб.мат. межд.
конф. "Современные проблемы гуманитарных и социальных наук" (пленар. док.). – Астана,
2015. – С. 8.
2. Назарбаев Н.А. Послание Президента Республики Казахстан «Новый Казахстан в новом
мире» народу Казахстана от 28 января 2007 года. Часть III «Государственная политика,
направленная на обеспечение международных стандартов образования и профессиональ-
ной переподготовки, соответствующих динамике и перспективам развития рынка труда».
Подпункт 6.
3. Mackay B. «Family and Friends-4». Teacher`s book. – Oxford: Oxford University Press, 2010.
– 149 p.
4. Omelancuk A., Krants C. Solutions. Pre-intermediate. Teacher`s book. – Oxford: Oxford
University Press, 2007 (1st ed.), 2013. – 144 p.
14
Білімдегі жаңалықтар
п
едагогикалық
инновациялар
ДЕОНТОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ТЬЮТОРСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Кертаева Г. М.,
доктор педагогических наук, профессор,
академик АПНК, член-корр. МАНПО,
член-корр. МААН, профессор ЕНУ
им. Л. Н. Гумилева г. Астана
Для системы образования Республи-
ки Казахстан присоединение к Болонскому
процессу дало новый импульс модернизации
образования. В связи с этим возникает необ-
ходимость адаптирования тому отдельных
методов организаций учебно-воспитатель-
ной системы учебных заведений. К примеру,
с целью содействия обучающимся в выборе
и реализации индивидуальной образова-
тельной траектории, повышения интеллек-
туального и духовного потенциала в период
их обучения в систему профессионального
образования вводится институт тьюторства.
Для системы образования постсоветского
пространства тьюторство – принципиально
новый вид педагогики.
Термин «тьютор» появился в Европе
еще в XIV веке. В те времена в Кембридже
и Оксфорде такие специалисты выполняли
задачи наставников, служили связующим
звеном между обучающимся и обучающим.
Тьюторство – принципиально новый
вид педагогики.
Есть множество областей, где оно на-
ходит своё применение: школы, колледжи
и вузы, социальная работа с проблемными
семьями, детсады, инклюзивное и дистан-
ционное образование.
Современное понимание тьюторства
можно разложить на три составляющие:
- как поддержка (особый вид педагогической
деятельности, направленный на развитие ав-
тономности и самостоятельности субъекта в
решении проблем);
- как сопровождение (в реализации индиви-
дуальных образовательных программ, учеб-
но-исследовательских и проектных работ);
- как фасилитация (путь культурного, про-
фессионального и личностного самоопреде-
ления)[1].
Отсюда следует, что тьютор, в первую
очередь, является выразителем интересов
ученика или студента и его отношения с
ними должны выстраиваться «по горизонта-
ли», на основе позиционного равенства, так
как вся работа тьютора сосредоточена на по-
мощи, консультации, организации учебной
деятельности и той среды, в которой обу-
чающийся сможет выстраивать индивиду-
альную траекторию обучения.
Это очень актуально при такой системе
образования, когда каждый обучающийся
учится по собственному алгоритму.
Тьютор – это своего рода посредник
между традиционным педагогом и ребён-
ком. Он анализирует интересы и проблемы
ребёнка, отслеживает, что в программе даёт-
ся с трудом, а к чему есть способности.
Если традиционный педагог может в
досаде махнуть рукой на нерадивого учени-
ка, то тьютор на то и тьютор, чтобы найти
этому ученику индивидуальный маршрут
освоения знаний. Он помогает ему сформи-
ровать учебные интересы, а в итоге – нащу-
пать своё призвание. Как говорят специали-
сты; учитель работает ответами, а тьютор
вопросами.
Пока еще существует система куратор-
ства, действия которой отличаются от вы-
шеописанного ориентира действий тью-
торства. Куратор является представителем
и «выразителем интересов» деканата. При
этом отношения куратора с обучающимися
строятся «по вертикали», основные зада-
чи, стоящие перед куратором, носят адми-
нистративный управленческий характер.
15
№ 1 (53) - 2016
п
едагогические
инновации
Функции куратора реализуются по следую-
щим направлениям: информативное, орга-
низационное, коммуникационное, контро-
лирующее, творческое [2].
На данный момент в системе образо-
вания Республики Казахстан имеет место
кураторско-тьюторская деятельность, ко-
торая должна обеспечивать максимальную
индивидуализацию учебного процесса. Ин-
дивидуализация это такой способ взаимо-
действия с обучаюшемся, когда ему дают
знания, умения, компетенции, исходя из его
собственных интересов. Например, в сов-
ременном европейском процессе образова-
ния тьютор является и личным учителем, и
психологом, и конфликтологом, на работу с
которым отводится до 60 процентов общего
учебного времени обучающихся, а лишь 40
процентов на лекции и семинары.
Из вышеописанного следует, что деон-
тологический компонент персональной
характеристики тьютеров особо важный,
центральный, стержневой, определяющий
уровень и успех их профессиональной дея-
тельности, фактор.
Важную роль в развитии профессио-
нальных качеств тьюторов играют их лич-
ная грамотность в общении с обучающими-
ся, наличие необходимых психологических
черт характера, моральный облик, этико-
деонтологическая характеристика. То есть,
социально-педагогическая деонтология ста-
новится действенной основой поведения пе-
дагога-тьютора не сама по себе и не наряду с
психологическими мотивами, личностными
качествами, а всегда преломляясь через них.
Термин «деонтология» впервые был
введен как «учение о должном» английским
философом, юристом, одним из основателей
Лондонского университета Jeremy Bentham
(1748 г.-1832 г.), который употребил его
для обозначения теории нравственности
(Deontology or the science of morality»).
С течением времени понятие «деонто-
логия» стало применяться несколько в ином
смысле — в качестве термина, обозначаю-
щего должное поведение, поступки и дей-
ствия отдельной личности или специалиста.
Одной из первых прошла большой
и сложный путь развития медицинская
деонтология. Ее история богата яркими, по-
рой драматическими событиями и фактами.
Мыслитель и врач Гиппократ (ок. 460 – ок.
370 г. до н.э.) в своей знаменитой «Клят-
ве» впервые сформулировал морально-эти-
ческие и нравственные нормы профессии
врача. Клятва Гиппократа распространена
во многих странах мира и задает высокую
нравственную планку личности и деятель-
ности врача. В 1946 году основоположник
советской онкологии Николай Николаевич
Петров пишет книгу о хирургической деон-
тологии.
Как известно, для любой науки харак-
терен процесс дифференциации, обуслов-
ленный уточнением ее предметной сферы.
Этот процесс характерен и для деонтоло-
гии, в которой, в зависимости от содержа-
ния профессионального долга людей раз-
личных специальностей можно выделить
следующие отрасли: юридическая, психоло-
гическая, журналистская, педагогическая,
медицинская, социальная, ветеринарная и
др. Мы в своих исследованиях рассматри-
ваем профессиональную деонтологию как
науку о поведении специалистов системы
«человек-человек» в соответствии с их про-
фессиональным долгом. Российские ученые
(Л.В.Мардахаев), аргументированно моти-
вируя, предлагают расширить горизонты
применения деонтологического воспитания
на все специальности. Деонтологическое
сознание (госслужащего, педагога, врача,
журналиста, юриста и др.) будет способ-
ствовать принятию профессионального дол-
га как собственного убеждения.
Сознание долга, привязывающее чело-
века к его обязательствам, есть не что иное,
как сознание высшего интереса, который
одерживает в нем верх над интересом низ-
Тьютор – это особый педагог, который
должен помогать учащемуся сформиро-
вать свои научно-учебные, практические
интересы в соответствии со своими
способностями и сопровождать постро-
ение его индивидуальной образо-
вательной программы.
16
Білімдегі жаңалықтар
п
едагогикалық
инновациялар
шего порядка. Очень много высказываний
мудрецов о чести быть верным долгу. Вот
некоторые из них: "Просто удивительно, ка-
кая целеустремленность, отвага и сила воли
пробуждаются от уверенности в том, что
мы исполняем свой долг" (Вальтер Скотт);
"Твердое сознание долга есть венец характе-
ра" (Н. Щелгунов); "Живет свободно только
тот, кто находит радость в исполнении свое-
го долга" (Цицерон).
Деонтология изучает формы выражения
долженствования, путем которого нравст-
венность выражает требования социальных
законов, принимает различные формы в
частном поведении, общих нормах и требо-
ваниях профессиональной деятельности.
Педагогическая деонтология – наука о
моральных требованиях к личности педаго-
га (воспитателя, учителя, преподавателя, ку-
ратора, тьютора, эдвайзера и др.), в аспекте
профессионального долга, она предполагает
преданность любого педагога профессио-
нальному долгу, наличие у него сознатель-
ности и соблюдения им комплекса право-
вых принципов и правил, регулирующих его
профессиональную деятельность, т.е. о его
готовности или неготовности обязательно-
му соблюдению правил должного в системе
образования. Отсюда вытекает понятие де-
онтологической готовности. Деонтологиче-
ская готовность любого педагога, куратора,
эдвайзера, тьютера – это такое состояние его
сознания, когда должное в профессиональ-
ной деятельности признается неприкосно-
венным и обязательным. Деонтологическая
готовность специалиста характеризует уро-
вень развития его профессиональной компе-
тенции, приоритетность ценностных ориен-
таций, степень усвоения и соблюдения им
норм профессиональной этики, деонтоло-
гии, правил социальной жизни, Конститу-
ции и иных законодательных актов.
Уровнем сформированности деонтоло-
гической готовности специалиста опреде-
ляется уровень его деонтологической куль-
туры. Деонтологическая культура педагога
рассматривается как многогранное социаль-
но-педагогическое образование личности,
предполагающее гармонию нравственного
сознания и профессионального поведения,
наблюдаемого устойчиво в профессиональ-
но-педагогической деятельности на всех
иерархических уровнях и опирающееся на
принципы сотрудничества [3]. Такое созна-
ние в профессиональной сфере определяет-
ся как деонтологическое.
Деонтологического сознание - это аб-
солютно необходимое качество для всех
специалистов системы «человек-человек»,
которое определяет его внутренние убежде-
ния. Твердые убеждения деонтологически
воспитанного специалиста в процессе про-
фессиональной деятельности трасформиру-
ются в деонтологическое кредо («кредо» от
лат. сredo – верю, верую – убеждения, взгля-
ды, основы мировоззрения») – которое будет
внутренним регулятором (инспектором) его
поступков, действий в соответствии со ста-
тусом, целями, задачами и направлениями
деятельности, в данном случае, тьюторов.
Нормативы и инструкции в обществе
всегда протоколировались с двух позиций:
первая – это нормы права, а вторая - нравст-
венно-этические нормативы. Деонтология
относится ко второй позиции. Отсюда как
следствие возникновение клятв, кодексов
чести, норм, прав и обязанностей, уставы
и т.п. Чем цивилизованнее будет общество,
тем больше будут действовать моральные
регуляторы сознательной деятельности че-
ловека, они будут возвышаться над матери-
альными, то есть, тем больше будут рабо-
тать этико-деонтологические правила, они
превзойдут правовые аспекты.
Если учесть, что работа тьютора, также
как и куратора учебной группы, основана на
личностно-ориентированном подходе, кото-
рый предполагает помощь обучающемуся
в его личностном развитии, в выявлении и
раскрытии его возможностей, в развитии
самосознания, в осуществлении личност-
нозначимых и общественнозначимых дел, в
самоопределении, самореализации и само-
утверждении, то деонтологический компо-
нент его педагогических действий является
особо важным, центральным, стержневым,
определяющим уровень и успех его профес-
сиональной деятельности.
|