БҚму хабаршы №3-2016ж

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №3-2016ж.  
 
28 
 
 
УДК: 378.02 
Адельбаева Н.А. –  доктор исторических наук, ЗКГУ им. М.Утемисова 
Хусаинова Ж.К. –  магистрант ЗКГУ им. М.Утемисова 
E-mail: Zhanar.1.1@mail.ru 
 
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ 
 
Аннотация. 
В 
статье 
рассматривается 
процесс формирования 
профессиональной 
идентичности студентов, 
определяются 
психолого-
педагогические  условия  реализации  этого  процесса,  основные  (интегральные) 
компоненты 
профессионального самосознания. 
На 
основе 
результатов 
теоретического  анализа  определены  три  основных  этапа формирования у 
студентов профессиональной идентичности. 
Ключевые 
слова: 
Профессиональная 
идентичность, формирование 
профессиональной идентичности, профессиональное сознание. 
 
Сегодня,  очевидно,  что  в  современном  мире  происходят  глубокие  изменения 
общества.  Вместе  с  этими  изменениями  происходят  преобразования  и 
реформирование во многих областях общественных отношений, в том числе и тех, к 
ведению  которых  относится  формирование  и  подготовка  специалистов.  В  связи  с 
чем,  решающим  фактором  ускорения  научно-технического  прогресса  является 
развитие 
профессиональной 
подготовки 
специалистов 
и 
формирование 
идентичности.  Задача  учебных  заведений  в  первую  очередь  определить,как 
соотносит  себя  будущий  специалист  со  своей  профессией,  профессиональной 
группой,  насколько  быстро  ориентируется  в  профессиональных  ценностях  и 
осваивает  профессиональные знания. 
В свете последних изменений необходимо чётко представлять, что подготовка 
высококлассных  специалистов  необходима  не  только  обществу  с  его  постоянно 
повышающимися  требованиями  к  профессионализму  работника,  но  и  самому 
человеку  для  качественной  интеграции  в  обществе,  возможности  находить  себя  в 
постоянно  меняющейся  структуре  профессиональных  отношений.  Мобильность 
трудовых ресурсов, способность людей к перемене профессий, уровень образования 
и способность к дальнейшему обучению выходят на первый план. Экономические и 
организационные изменения последних лет повлекли за собой перемены в характере 
взаимоотношений 
между 
профессиональными 
учебными 
заведениями 
и 
предприятиями, а также государственными и негосударственными организациями в 
вопросах подготовки специалистов. 
Интерес  к  проблеме  профессиональной  идентичности  сегодня  неуклонно 
растет и приобретает особую актуальность, на сегодняшний день профессиональная 
деятельность  вследствие  значительного  возрастания  качественно-количественных 
преобразований  в  социально-экономической  жизни  общества  становится  одной  из 
важнейших  областей  реализации  и  личностного  потенциала.  При  этом  успешное 
вхождение  в  профессию  становится  возможным  только  при  условии  обладания 
развитой  профессиональной  идентичностью,  то  есть,  осознанием  собственной 
тождественности  с  профессиональным  «Я-образом»,  самоэффективности  и  это 
обстоятельство диктует новые требования к подготовке специалистов. 
Родоначальниками  в  изучении  профессиональной  идентичности  положили 
исследования  зарубежные  психологи  (Д.Сьюпер,  Дж.Холланд,  Ш.Бюллер  и  др.). 
Профессиональная  идентичность  выступает  в  качестве  важнейшего  аспекта 
самосознания,  изучение  которого  необходимо  для  оптимизации  функционирования 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №3-2016ж.  
 
29 
человека  в  соответствующей  сфере  деятельности.  Постановка  проблемы 
профессиональной  идентичности,  ее  структуры  и  генезиса,  определение 
психологических оснований ее понимания являются важными задачами по причине, 
в  том  числе,  отмечаемого  исследователями  кризиса  идентичности  в  современных 
условиях. 
Научно-теоретической 
основой 
формирования 
и 
развития 
профессиональной 
подготовленности 
специалиста 
в 
различных 
областях 
профессиональной  деятельности  занимались  ведущие  казахстанские  ученые 
Ш.Абдраман,  Б.А.  Абдыкаримов,  Г.К.  Ахметова,  С.Я.  Батышев,  Н.А.  Завалко,                 
С.Т.  Каргин,  К.М.  Кертаева,  Б.Т.  Кенжебеков,   А.П.  Мерсиянова,  Е.В.  Медведева, 
С.З. Коканбаев, Н.А. Минжанов, Ж.Ж. Наурызбай, А.А. Усманов, Н.Д. Хмель  и др. 
Наиболее  значительные  работы  в  данной  области  также  принадлежат  российским 
исследователям Е.П. Ермолаевой, Л.Б. Шнейдер, Ю.П. Поваренкову, Н.Л. Ивановой, 
М.М.  Абдуллаевой  и  др.,  продемонстрировавшим,  что  человек  действительно 
реализует и развивает свою идентичность в профессиональной сфере. 
Идентичность  обсуждают  и  как  чувство,  и  как  сумму  знаний  о  себе,  и  как 
поведенческое  единство,  т.е.  она  выступает  как  сложный  интегративный 
психологический  феномен.  Мы  исходим  из  того,  что  идентичность  есть  синтез  всех 
характеристик  человека  в  уникальную  структуру,  которая  определяется  и  изменяется  в 
результате субъективной прагматической ориентации в постоянно меняющейся среде [1]. 
 В  современных  психологических  работах  разделяются  понятия  идентичность 
и  идентификация.  Например,  когда  говорят  «идентичность»,  акцент  делают  на 
некотором 
состоянии, 
как 
на 
относительно 
конечном 
результате 
самоотождествления. 
Идентификацией 
является 
процесс, 
специфика 
психологических и социальных механизмов, ведущих к этому состоянию [2]. 
Изучение  идентичности  восходит  к  работам  Гарвардского  университета 
У.Джемса,  который  разработал  концепцию  осмысления  личностью  своей 
самоотождествленности, своих границ и места в мире. У.Джемс показал, что человек 
думает о себе в двух плоскостях, а именно: 
-в личном, где создается личная самотождественность; 
-в  социальном,  где  формируется  многообразие  социальных  представлений 
индивида о себе [3]. 
В середине ХХ века появились и другие работы, которые по-своему повлияли 
на развитие проблемы идентичности в психологии. На основе проведенного анализа 
работ,  можно  выделить  ряд  теоретических  подходов,  которые  составили  историю 
формирования данной проблематики. 
В  психоаналитическом  направлении  работали  такие  авторы  как  З.Фрейд,  Э.Эриксон, 
Дж.Марсия,  А.Ватерман.  В  символическом  интеракционизме  идентичность  рассматривали, 
такие  ученые, как  Г.Мид, Ч.Кули, И.Гофман, Г.Фогельсон. 
Следует  обратить  внимание,  что  исследуя  идентичность,  Ч.Кули  и  Дж.Мид, 
рассматривали индивида в рамках социального взаимодействия. Под идентичностью 
Дж.Мид  понимал  способность  человека  воспринимать  свое  поведение  и  жизнь  в 
целом как связанное, единое целое. 
Более  глубжеидеи  Дж.Мида  развивает  в  своей  концепции  социальной 
драматургии Э.Гофман и выделяет три вида идентичности: 
1. социальная идентичность –  типизация личности другими людьми на основе 
атрибутов социальной группы, к которой она принадлежит; 
2. личная  идентичность  –    индивидуальные,  уникальные  признаки  человека,  а 
также уникальная комбинация фактов и дат истории его жизни; 
3.  Я  идентичность  –    субъективное  ощущение  индивидом  своей  жизненной 
ситуации, своей непрерывности и своеобразия [4]. 
Выделение  двух  аспектов  идентичности  в  рамках  символического 
интеракционизма,  как  ориентация  на  социальное  окружение,  так  и  ориентация  на 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №3-2016ж.  
 
30 
уникальность  человека  получили  развитие  в  исследованиях  когнитивного  подхода 
таких авторов, как X.Тэджфел, Дж.Тернер, Д.Абрамс. 
В  рамках  гуманистического  направления  главным  является  представление  о 
личности,  как  о  принципиально  уникальной,  неповторимой,  экзистенциальной 
сущности. По данному направлению работали К.Роджерс, Э.Фромм, А.Маслоу. 
Дж.Марсиа  под  идентичностью  понимает  структуру  эго,  внутреннюю, 
самосоздающуюся  динамическую  организацию  потребностей,  способностей, 
убеждений  и  индивидуальной  истории.  Несомненным  достоинством  теории 
Дж.Марсиа является представление о различных статусах идентичности, развитое из 
идей Э.Эриксона. По мере принятия все более разнообразных решений относительно 
себя  и  своей  жизни,  развивается  структура  идентичности,  повышается  осознание 
своих сильных и слабых сторон, целенаправленности и осмысленности своей жизни. 
Необходимым  условием  для  формирования  идентичности  Дж.Марсия  считал 
определение  индивида  в  трех  основных  сферах:  профессии,  религии,  политики 
(последние две составляют сферу идеологии) [5].  
В  своей  работе  А.Ватерман  указывает  четыре  сферы,  наиболее  значимые  для 
формирования идентичности: выбор профессии и профессионального пути, принятие 
и  переоценка  религиозных  и  моральных  убеждений,  выработка  политических 
взглядов,  принятие  набора  социальных  ролей.  Он  говорит  о  двух  сторонах 
идентичности:  процессуальной,  средств,  с  помощью  которых  человек  «отбирает» 
ценности, цели и убеждения и содержательной, т.е. самих ценностных ориентациях 
как элементах идентичности. 
В  свою  очередь,  К.Роджерс  представляет  идентичность  как  концептуальную 
целостность  в  различных  аспектах  жизни.  К.Роджерс  отмечает,  что  тенденция  к 
конструктивному  продвижению  личности,  ее  завершенности,  целостности 
реализуется  только  при  условии  ясного  восприятия  и  адекватной  символизации 
человеком своих выборов, проверки своих гипотез, различения им прогрессивного и 
регрессивного поведения. 
Широкое  исследование  в  данном  направлении  проводит  известный  психолог 
А.Маслоу,  обращая  внимание  на  проблему  «чувство  идентичности»  с  пиковыми, 
вершинными  переживаниями  человека.  При  этом  он  считает,  что  чувство 
идентичности  имеет  спонтанный  характер,  а  не  является  результатом  социального 
формирования.  В  обычные,  повседневные  моменты  жизни  речь  не  идет  об 
идентичности. Вершинные переживания свойственны в большей мере «бытийному» 
способу  жизни,  при  котором  человек  не  приспосабливается  к  ситуации,  не 
удовлетворяет органические и социальные потребности, плывя в «потоке жизни», а 
повышает напряжение, двигаясь «против потока» [6]. 
Рассмотренные  теоретические  и  эмпирические  подходы  к  изучению 
идентичности не противоречат, а скорее дополняют  друг друга, выделяя в качестве 
своего предмета исследования различные стороны феномена идентичности. 
На  наш  взгляд,  профессиональная  идентичность  формируется  в  процессе 
самоопределения и служит показателем профессионализма. 
В  настоящее время профессиональная идентичность изучается такими  учеными как 
Л.Б. Шнейдер, Е.П. Ермолаевой, Д.И. Завалишена, Н.Л. Ивановой, Е.В. Коневой и другими. 
В 
психологии 
не 
существует 
единого 
подхода 
в 
определении 
профессиональной  идентичности,  поскольку  авторы  различных  психологических 
школ вкладывают свой смысл в трактовку данного феномена. 
По  мнению  М.В.  Заковоротной  понятие  идентичности,  как  состояние 
принадлежности 
индивида 
некоторому 
надындивидуальному 
целому, 
охватывающему и субъективное время, и личностную деятельность, и национальную 
культуру, стало одной из главных тем в общественной мысли ХХ столетия [7].
 
Профессиональная идентичность, по мнению И.С. Кона, наряду с  этнической 
является наиболее востребованным видом социальной идентичности в современных 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №3-2016ж.  
 
31 
условиях.  Изменение  социально-экономического  уклада  жизни  общества 
сопровождается  не  только  сменой  социальных  ролей,  но  и  появлением  новых 
требований  к  профессии,  организации  деятельности.  Социально-экономические 
условия  отражаются  на  всех  сферах  жизни  общества.  Поэтому  появляются  новые 
требования к профессионалу [8].
 
 В  наиболее  общем  виде  проблемы  подготовки  современных  профессионалов 
можно обозначить двумя словами: «идентичность» и «развитие». Это значит, что для 
того,  чтобы  выжить  в  новых  динамических  социально-экономических  условиях, 
выдержать  конкуренцию,  обеспечить  благополучие  своих  близких  и  сохранить 
стабильность  страны,  современный  профессионал  должен  быть  способен  к 
постоянному  развитию  и  анализу  своего  места  в  социальной  среде.  Развитие 
предполагает  постоянную  направленность  на  профессиональный  рост,  новое 
качество  работы,  открытость  информации,  гибкость  в  целеполагании  и  принятии 
решений.  Идентичность  предполагает  осознанное  внимание  к  вопросу  «Кто  Я?»,  который 
сопровождает  человека  на  протяжении  всей  его  жизни  и  от  ответа,  на  который  многое 
зависит  в  профессиональной  деятельности.  Поэтому  растущий  интерес  к  проблеме 
профессиональной  идентичности  является  реакцией  на  изменение  социально  - 
экономических условий и новые требования к подготовке профессионалов [9]. 
Е.П.  Ермолаева  под  профессиональной  идентичностью  понимает  продукт 
длительного  личностного  и  профессионального  развития,  который  складывается 
только на достаточно высоких уровнях овладения профессией и выступает как устойчивое 
согласование  основных  элементов  профессионального  процесса,  а  именно,  согласование 
реальных и идеальных профессиональных представлений индивида о себе. 
Исследователи  данной  проблемы  подчеркивают,  что  формирование 
профессиональной  идентичности  –  очень  сложный  процесс,  который  не  всегда 
осознается  человеком.  Например,  Е.А.  Климов  отмечает,  что  формирование 
идентичности  у  современного  профессионала  зачастую  носит  слабо  осознанный 
характер,  поскольку  многие  трудовые  операции  унифицированы  в  результате 
применения  сходных  технических  средств  деятельности  в  разных  профессиях.  Это 
замедляет  формирование  целостного  представления  человека  о  своей  роли  в 
профессиональном  процессе,  без  которого  невозможно  понимание  своего  места  в 
профессиональной среде и достижение уровня профессионального мастерства. 
Профессиональная  идентичность  формируется  целостными  эталонами 
типичных  профессиональных  событий  и  индивидуализированных  концептуальных 
схем  профессионального  поведения.  Более  глубокое  усвоение  профессиональных 
нормативов  и  стереотипов  дифференцирует  и  упорядочивает  образ  «идеального 
профессионала»,  который  дополняется  образом  «себя  как  профессионала»,  все  более 
уточняющимся  в  ходе  профессионального  самопознания  -  от  стереотипов  поведения  в 
непредсказуемых  ситуациях,  самореализации  и  развития  личности  в  среде.  В  противном 
случае  человек  рискует  остаться  на  уровне  выполнения  узкого  набора  функций,  будучи 
неспособным, их трансформировать с учетом изменившихся обстоятельств. 
Под  профессиональной  идентичностью  Д.И.  Завалишина  понимает 
характеристику субъекта, выбирающего и реализующего способ профессионального 
взаимодействия  с  окружающим  миром  и  обретение  смысла  самоуважения  через 
выполнение этой деятельности [10]. 
Профессиональная 
идентичность 
предполагает 
функциональное 
и 
экзистенциальное  слияние  человека  и  профессии.  Это  включает  понимание  своей 
профессии,  принятие  себя  в  профессии,  умение  хорошо  и  с  пользой  для  других 
выполнять свои профессиональные функции. 
Сложным  для  психологов  оказался  вопрос  о  месте  профессиональной 
идентичности в общей структуре идентификационных процессов. Автор ряда статей 
о соотношении социальной и личностной идентичности, В.И. Павленко считает, что 
профессиональная идентичность является частью личностной идентичности. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №3-2016ж.  
 
32 
Исследователи  подчеркивают  также,  что  формирование  профессиональной 
идентичности - очень сложный процесс, который не всегда осознается человеком. 
По мнению таких ученых, как В.Я. Ляудис, Р.Кочюнас, А.А. Осипова и других, 
учебный процесс в ВУЗе при подготовке студентов должен включать теоретический 
и практический компоненты и личностную готовность. 
Профессиональная  идентичность  отражает  характеристику  себя,  выбирающего  и 
реализующего способ профессионального взаимодействия с окружающим миром и обретение 
смысла самоуважения через выполнение этой деятельности (хочу, могу, делаю - и это я). 
На  современном  этапе  развития  общества  важна  активная  позиция  личности, 
поэтому принципиальным подходом является субъектный подход, где профессионал 
выступает 
субъектом 
труда. 
Профессионал 
как 
субъект 
деятельности 
характеризуется  наличием  профессиональной  идентичности,  поэтому  переживание 
идентичности актуализируется в профессиональной сфере человеческой жизни. 
Профессиональная  идентичность  в  качестве  образовательно-культурной 
стратегии  имеет  свою  специфику:  становление  профессиональной  идентичности  не 
может выступать в качестве статической цели образования, её достижение возможно 
только  в  динамике  саморазвития,  в  процессе  профессионального  обучения  и 
профессиональной 
самостоятельной 
деятельности. 
Осуществление 
профессионализации  в  аспекте  становления  профессиональной  идентичности  имеет 
ряд  особенностей:  сам  характер  профессиональной  деятельности  ориентирован  на 
положительный  образ  будущего  и  его  предвосхищение;  глубина  профессиональной 
осведомленности  дополняется  погружением  в  профессиональную  деятельность.  Достижение 
профессиональной  идентичности  как  сопряжения  сильного,  адекватного  образа  Я, 
нравственных 
принципов 
и 
профессиональной 
компетентности, 
сопровождается 
устойчивостью в жизненных ситуациях и определенностью профессиональных позиций. 
Таким  образом,  профессиональное  становление  студента  -  это  одна  из  форм 
развития его личности.  
На  основе  проведенного  анализа  различных  подходов,  нужно  рассматривать 
профессиональную  идентичность,  как  результат  процессов  профессионального 
самоопределения,  персонализации  и  самоорганизации,  проявляющийся  в  осознании 
себя  представителем  определенной  профессии,  и  отражающийся  в  когнитивно  – 
эмоционально  –  поведенческих  самоописаниях.  Так  как  профессиональная 
идентичность формируется в процессе профессионального становления личности. 
По  данной  теме  проводится  экспериментальное  исследование  на  базе 
педагогического 
факультета, 
Западно-Казахстанского 
государственного 
университета  им.  М.Утемисова,  в  эксперименте  охвачены  студенты  2  курса 
специальностей  «Педагогика  и  психология»,    «Педагогика  и  методы  начального  обучения», 
«Дошкольное  образование».  Методика  А.А.  Азбель  и  А.Г.  Грецова  «Статусы 
профессиональной  идентичности»  и  Л.Н.  Кабардовой  «Диагностика  профессиональной 
готовности»,  позволят  нам  раскрыть    уровень  профессиональной  идентичности  и 
самоопределения будущего специалиста, а также поведенческий статус  личности.  
Таким  образом,  обладать  идентичностью  -  значит,  во-первых,  ощущать  себя, 
свое  бытие  как  личности  неизменным,  независимо  от  изменения  ситуации,  роли, 
самовосприятия;  во-вторых,  это  значит,  что  прошлое,  настоящее,  будущее 
переживается как единое целое; в-третьих, это означает, что человек ощущает связь 
между  собственной  непрерывностью  и  признанием  этой  непрерывности  другими 
людьми.  Идентичность  рассматривается  как  некая  структура,  состоящая  из 
определенных элементов, переживаемая субъективно как чувство тождественности и 
непрерывности собственной личности при восприятии других людей, признающими 
эти тождества и непрерывность. Чувство идентичности сопровождается ощущением 
целенаправленности и осмысленности собственной жизни и уверенности во внешнем 
одобрении.  Профессиональная  идентичность  предполагает  функциональное  и 
экзистенциальное  слияние  человека  и  профессии.  Это  включает  понимание  своей 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №3-2016ж.  
 
33 
профессии,  принятие  себя  в  профессии,  умение  хорошо  и  с  пользой  для  других 
выполнять свои профессиональные функции. 
Идентичность  выступает  как  сложный  интегративный  психологический 
феномен,  который  обсуждают  и  как  чувство,  и  как  сумму  знаний  о  себе,  и  как 
поведенческое  единство.  Идентичность  есть  синтез  характеристик  человека  в 
уникальную  структуру,  которая  определяется  и  изменяется  в  результате 
субъективной прагматической ориентации в постоянно меняющейся среде.  

жүктеу/скачать 4,23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: