Методика  и  инструментарий  мониторинга  духовно-

 

559 

 

 

комплекс  мер  по  мониторингу  предлагается  ориентировать,  в  первую 

очередь,  не  на  контроль  за  деятельностью  педагогов,  а  на  совершенствование 

их  деятельности,    направленной  на  обеспечение  процессов  духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;  

 

мониторингу  предлагается  придать  общественно-административный 

характер,  включив  и  объединив  в  этой  работе  администрацию  школы, 

родительскую  общественность,  представителей  различных  служб  (медика, 

психолога, социального педагога и т. п.);  

 

мониторинг  должен  предлагать  чрезвычайно  простые,  прозрачные, 

формализованные процедуры диагностики;  

 

предлагаемый  мониторинг  не  должен  существенно  увеличить  объем 

работы,  привнести  дополнительные  сложности,  отчетность,  ухудшить 

ситуацию  в  повседневной  практике  педагогов,  своей  деятельностью 

обеспечивающих 

реализацию 

задач 

духовно-нравственного 

развития, 

воспитания  и  социализации  обучающихся,  поэтому  целесообразно  проводить 

его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;  

 

не  целесообразно  возлагать  на  педагогических  работников  школы 

исключительную  ответственность  за    духовно-нравственное  развитие, 

воспитание  и  социализацию  обучающихся,  так  как  успехи  и  серьезные 

упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью; 

 

в  ходе  мониторинга  важно  исходить  из  фактической  несравнимости 

результатов  духовно-нравственного  развития,  воспитания  и  социализации  в 

различных  школах,  ученических  сообществах  и  по  отношению  к  разным 

обучающимся  (школа,  коллектив,  обучающийся  могут  сравниваться  только 

сами с собой);  

 

работа  предусматривает  постепенное  совершенствование  методики 

мониторинга  (предполагается  поэтапное  внедрение  данного  средства  в 

практику деятельности общеобразовательных организаций).  

 

560 

 

Инструментарий 

мониторинга 

духовно-нравственного 

развития, 

воспитания и социализации обучающихся включает следующие элементы:  

 

профессиональная  и  общественная  экспертиза  планов  и  программ 

духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на 

предмет 

следования 

требованиям 

ФГОС 

и 

учета 

специфики 

общеобразовательной  организации  (социокультурное  окружение,  уклад 

школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);  

 

периодический  контроль  за  исполнением  планов  деятельности, 

обеспечивающей  духовно-нравственное  развитие,  воспитание  и  социализацию 

обучающихся;  

 

профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении 

духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на 

предмет  анализа  и  рефлексии  изменений,  произошедших  благодаря 

деятельности  педагогов  в  жизни  школы,  ученических  групп  (коллективов), 

отдельных обучающихся.  

2.3.12.  Планируемые  результаты  духовно-нравственного  развития, 

воспитания  и  социализации  обучающихся,  формирования  экологической 

культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся 

1.  Интериоризация  гуманистических,  демократических  и  традиционных 

ценностей,  осознанное,  уважительное  и  доброжелательное  отношение  к 

другому  человеку,  его  мнению,  мировоззрению,  культуре,  языку,  вере, 

гражданской  позиции.  Готовность  и  способность  вести  диалог  с  другими 

людьми  и  достигать  в  нем  взаимопонимания  (идентификация  себя  как 

полноправного  субъекта  общения,  готовность  к  конструированию  образа 

партнера  по  диалогу,  готовность  к  конструированию  образа  допустимых 

способов  диалога,  готовность  к  конструированию  процесса  диалога  как 

конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению 

переговоров). 

 

561 

 

2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном 

социуме  (патриотизм,  уважение  к  Отечеству,  к  прошлому  и  настоящему 

многонационального  народа  России,  воспитанное  чувство  ответственности  и 

долга  перед  Родиной,  идентичность  с  территорией,  с  природой  России, 

идентификация  себя  в  качестве  гражданина  России,  субъективная  значимость 

использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение 

субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей 

этнической  принадлежности,  знание  истории,  языка,  культуры  своего  народа, 

своего  края,  основ  культурного  наследия  народов  России  и  человечества 

(идентичность  человека  с  российской  многонациональной  культурой, 

сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории 

современной  России).  Осознанное,  уважительное  и  доброжелательное 

отношение  к  истории,  культуре,  религии,  традициям,  языкам,  ценностям 

народов России и народов мира.  

3.  Сформированность  мотивации  к  обучению  и  целенаправленной 

познавательной  деятельности,  готовность  и  способность  обучающихся  к 

саморазвитию  и  самообразованию;  готовность  и  способность  к  осознанному 

выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на 

базе  ориентировки  в  мире  профессий  и  профессиональных  предпочтений  с 

учетом устойчивых познавательных интересов.  

4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных 

проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и 

нравственного  поведения,  осознанного  и  ответственного  отношения  к 

собственным 

поступкам 

(способность 

к 

нравственному 

самосовершенствованию;  веротерпимость,  уважительное  отношение  к 

религиозным  чувствам,  взглядам  людей  или  их  отсутствию;  знание  основных 

норм  морали,  нравственных,  духовных  идеалов,  хранимых  в  культурных 

традициях  народов  России,  готовность  на  их  основе  к  сознательному 

самоограничению  в  поступках,  поведении,  расточительном  потребительстве; 

сформированность  представлений  об  основах  светской  этики,  культуры 

 

562 

 

традиционных  религий,  их  роли  в  развитии  культуры  и  истории  России  и 

человечества,  в  становлении  гражданского  общества  и  российской 

государственности;  понимание  значения  нравственности,  веры  и  религии  в 

жизни  человека,  семьи  и  общества).  Сформированность  ответственного 

отношения  к  учению;  уважительного  отношения  к  труду,  наличие  опыта 

участия  в  социально  значимом  труде.  Осознание  значения  семьи  в  жизни 

человека  и  общества,  принятие  ценности  семейной  жизни,  уважительное  и 

заботливое отношение к членам своей семьи.  

4.  Сформированность  целостного  мировоззрения,  соответствующего 

современному  уровню  развития  науки  и  общественной  практики, 

учитывающего  социальное,  культурное,  языковое,  духовное  многообразие 

современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность 

ставить  цели  и  строить  жизненные  планы.  Сформированность  ценностно-

смысловых  установок,  отражающих  личностные  и  гражданские  позиции  в 

деятельности, правосознание. 

5.  Сформированность  коммуникативной  компетентности  в  общении  и 

сотрудничестве  со  сверстниками,  детьми  старшего  и  младшего  возраста, 

взрослыми  в  процессе  образовательной,  общественно  полезной,  учебно-

исследовательской, творческой и других видов деятельности.  

6.  Освоенность  социальных  норм,  правил  поведения,  ролей  и  форм 

социальной  жизни в  группах  и  сообществах,  включая  социальные  сообщества 

(взрослых  и  сверстников).  Участие  в  школьном  самоуправлении  и 

общественной  жизни  в  пределах  возрастных  компетенций  с  учетом 

региональных,  этнокультурных,  социальных  и  экономических  особенностей 

(формирование  готовности  к  участию  в  процессе  упорядочения  социальных 

связей  и  отношений,  в  которые  вовлечены  и  которые  формируют  сами 

обучающиеся;  вовлеченность  в  непосредственное  гражданское  участие, 

готовность  к  участию  в  жизнедеятельности  подросткового  общественного 

объединения,  включенного  в  продуктивное  взаимодействие  с  социальной 

средой  и  социальными  институтами,  идентификация  себя  в  качестве  субъекта 

 

563 

 

социальных 

преобразований, 

освоение 

компетентностей 

в 

сфере 

организаторской  деятельности;  интериоризация  ценностей  созидательного 

отношения  к  окружающей  социальной  действительности,  ценностей 

социального  творчества,  ценности  продуктивной  организации  совместной 

деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как 

равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, 

организации  деятельности,  рефлексии  изменений,  способов  взаимовыгодного 

сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).  

7.  Сформированность  ценности  здорового  и  безопасного  образа  жизни; 

интериоризация  правил  индивидуального  и  коллективного  безопасного 

поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, 

правил поведения на транспорте и на дорогах.  

8.  Развитость  эстетического  сознания  через  освоение  художественного 

наследия  народов  России  и  мира,  творческой  деятельности  эстетического 

характера (способность понимать художественные произведения, отражающие 

разные  этнокультурные  традиции;  сформированность  основ  художественной 

культуры  обучающихся  как  части  их  общей  духовной  культуры,  как  особого 

способа  познания  жизни  и  средства  организации  общения;  развитость 

эстетического,  эмоционально-ценностного  видения  окружающего  мира; 

способность  к  эмоционально-ценностному  освоению  мира,  самовыражению  и 

ориентации  в  художественном  и  нравственном  пространстве  культуры; 

уважение  к  истории  культуры  своего  Отечества,  выраженной  в  том  числе  в 

понимании  красоты  человека;  развитая  потребность  в  общении  с 

художественными произведениями, сформированность активного отношения к 

традициям  художественной  культуры  как  смысловой,  эстетической  и 

личностно-значимой ценности.  

9.  Сформированность  основ  экологической  культуры,  соответствующей 

современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически 

ориентированной  рефлексивно-оценочной  и  практической  деятельности  в 

жизненных  ситуациях  (готовность  к  исследованию  природы,  к  занятиям 

 

564 

 

сельскохозяйственным  трудом,  к  художественно-эстетическому  отражению 

природы,  к  занятиям  туризмом,  в  том  числе  экотуризмом,  к  осуществлению 

природоохранной деятельности).  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

565 

 

 

2.4. Программа коррекционной работы 

Программа  коррекционной  работы  (ПКР)  является  неотъемлемым 

структурным  компонентом  основной  образовательной  программы  МОБУ 

«СОШ  №46».  ПКР  разрабатывается  для  обучающихся  с  ограниченными 

возможностями здоровья (далее – ОВЗ).  

Обучающийся  с  ОВЗ–  физическое  лицо,  имеющее  недостатки  в 

физическом  и(или)  психологическом  развитии,  подтвержденные  психолого-

медико-педагогической  комиссией и  препятствующие  получению  образования 

без создания специальных условий. 

Содержание образования  и  условия  организации обучения  и  воспитания 

обучающихся  с  ОВЗ  определяются  адаптированной  образовательной 

программой,  а  для  инвалидов  –  индивидуальной  программой  реабилитации 

инвалида.  Адаптированная  образовательная  программа  –  образовательная 

программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их 

психофизического 

развития, 

индивидуальных 

возможностей 

и 

при 

необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную 

адаптацию указанных лиц. 

ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с 

другими  уровнями  образования  (начальным,  средним);  учитывает  особые 

образовательные  потребности,  которые  не  являются  едиными  и  постоянными, 

проявляются  в  разной  степени  при  каждом  типе  нарушения  у  обучающихся  с 

ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и 

потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения 

и успешной социализации.  

2.4.1.  Цели  и  задачи  программы  коррекционной  работы  с  обучающимися 

при получении основного общего образования 

Цель  программы  коррекционной  работы  заключается  в  определении 

комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи 

обучающимся  с  ОВЗ  для  успешного  освоения  основной  образовательной 

 

566 

 

программы  на  основе  компенсации  первичных  нарушений  и  пропедевтики 

производных  отклонений  в  развитии,  активизации  ресурсов  социально-

психологической адаптации личности ребенка.  

Задачи  отражают  разработку  и  реализацию  содержания  основных 

направлений  коррекционной  работы  (диагностическое,  коррекционно-

развивающее, консультативное, информационно-просветительское):  

 

определение  особых  образовательных  потребностей  обучающихся  с 

ОВЗ  и  оказание  им  специализированной  помощи  при  освоении  основной 

образовательной программы основного общего образования;  

 

определение  оптимальных  специальных  условий  для  получения 

основного  общего  образования  обучающимися  с  ОВЗ,  для  развития  их 

личностных, познавательных, коммуникативных способностей;  

 

разработка 

и 

использование 

индивидуально-ориентированных 

коррекционных  образовательных  программ,  учебных  планов  для  обучения 

школьников  с  ОВЗ  с  учетом  особенностей  их  психофизического  развития, 

индивидуальных возможностей;  

 

реализация 

комплексного 

психолого-медико-социального 

сопровождения  обучающихся  с  ОВЗ  (в  соответствии  с  рекомендациями 

психолого-медико-педагогической  комиссии  (ПМПК),  психолого-медико-

педагогического консилиума образовательной организации(ПМПк));  

 

реализация  комплексной  системы  мероприятий  по  социальной 

адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;  

 

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в 

комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;  

 

осуществление  информационно-просветительской  и  консультативной 

работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.  

Существующие  дидактические  принципы  (систематичности,  активности, 

доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с 

учетом категорий обучаемых школьников.  

 

567 

 

Программа  коррекционной  работы  в  МОБУ  «СОШ  №46»  опирается  на 

следующие принципы: 

 

принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению 

и коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов 

различного профиля в решении проблем этих детей;  

 

принцип  обходного  пути  –  формирование  новой  функциональной 

системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;  

 

принцип  комплексности  –  преодоление  нарушений  должно  носить 

комплексный  медико-психолого-педагогический  характер  и  включать 

совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-

дефектолог  (олигофренопедагог,  сурдопедагог,  тифлопедагог),  педагог-

психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).  

2.4.2.  Перечень  и  содержание  индивидуально  ориентированных 

коррекционных 

направлений 

работы, 

способствующих 

освоению 

обучающимися  с  особыми  образовательными  потребностями  основной 

образовательной программы основного общего образования 

 

Программа  коррекционной  работы  в  школе  включает  в  себя 

взаимосвязанные  направления.  Данные  направления  отражают  еѐ  основное 

содержание: 

—  Диагностическая  работа  обеспечивает  своевременное  выявление  детей  с 

ограниченными  возможностями  здоровья,  проведение  их  комплексного 

обследования и  подготовку  рекомендаций  по  оказанию  им  психолого-медико-

педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; 

— 

Коррекционно-развивающая 

работа 

обеспечивает 

своевременную 

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию 

недостатков  в  физическом  и  (или)  психическом  развитии  детей  с 

ограниченными  возможностями  здоровья  в  условиях  общеобразовательного 

учреждения; способствует формированию УУД; 

 

568 

 

—  Консультативная  работа  обеспечивает  непрерывность  специального 

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по 

вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий 

обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; 

—  Информационно-просветительская  работа  направлена  на  разъяснительную 

деятельность  по  вопросам,  связанным  с  особенностями  образовательного 

процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного 

процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в 

развитии),  их  родителями  (законными  представителями),  педагогическими 

работниками. 

Характеристика содержания направлений коррекционной работы 

Диагностическая работа может включать в себя следующее:  

 

выявление  особых  образовательных  потребностей  обучающихся  с 

ОВЗпри  освоении  основной  образовательной  программы  основного  общего 

образования;  

 

проведение 

комплексной 

социально-психолого-педагогической 

диагностики  нарушений  в  психическом  и(или)  физическом  развитии 

обучающихся с ОВЗ;  

 

определение  уровня  актуального  и  зоны  ближайшего  развития 

обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;  

 

изучение  развития  эмоционально-волевой,  познавательной,  речевой 

сфер и личностных особенностей обучающихся;  

 

изучение  социальной  ситуации  развития  и  условий  семейного 

воспитания ребенка;  

 

изучение  адаптивных  возможностей и  уровня  социализации ребенка с 

ОВЗ;  

 

мониторинг 

динамики 

развития, 

успешности 

освоения 

образовательных программ основного общего образования.  

 

569 

 

Коррекционно-развивающая  работа  может  включать  в  себя 

следующее:  

 

разработку 

и 

реализацию 

индивидуально 

ориентированных 

коррекционных  программ;  выбор  и  использование  специальных  методик, 

методов  и  приемов  обучения  в  соответствии  с  особыми  образовательными 

потребностями обучающихся с ОВЗ;  

 

организацию 

и 

проведение 

индивидуальных 

и 

групповых 

коррекционно-развивающих 

занятий, 

необходимых 

для 

преодоления 

нарушений развития и трудностей обучения;  

 

коррекцию  и  развитие  высших  психических  функций,  эмоционально-

волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;  

 

развитие  и  укрепление  зрелых  личностных  установок,  формирование 

адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;  

 

формирование  способов  регуляции  поведения  и  эмоциональных 

состояний;  

 

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, 

коммуникативной компетенции;  

 

развитие  компетенций,  необходимых  для  продолжения  образования  и 

профессионального самоопределения;  

 

совершенствование  навыков  получения  и  использования  информации 

(на  основе  ИКТ),  способствующих  повышению  социальных  компетенций  и 

адаптации в реальных жизненных условиях;  

 

социальную  защиту  ребенка  в  случаях  неблагоприятных  условий 

жизни при психотравмирующих обстоятельствах.  

Консультативная работа может включать в себя следующее:  

 

выработку  совместных  обоснованных  рекомендаций  по  основным 

направлениям  работы  с  обучающимися  с  ОВЗ,  единых  для  всех  участников 

образовательного процесса;  

 

570 

 

 

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально 

ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и 

адаптации содержания предметных программ;  

 

консультативную  помощь  семье  в  вопросах  выбора  стратегии 

воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;  

 

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие 

свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и 

места  обучения  в  соответствии  с  профессиональными  интересами, 

индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.  

Информационно-просветительская  работа  может  включать  в  себя 

следующее:  

 

информационную 

поддержку 

образовательной 

деятельности 

обучающихся  с  особыми  образовательными  потребностями,  их  родителей 

(законных представителей), педагогических работников;  

 

различные  формы  просветительской  деятельности  (лекции,  беседы, 

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение 

участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не 

имеющим  недостатки  в  развитии),  их  родителям  (законным  представителям), 

педагогическим  работникам  –  вопросов,  связанных  с  особенностями 

образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;  

 

проведение  тематических  выступлений  для  педагогов  и  родителей 

(законных  представителей)  по  разъяснению  индивидуально-типологических 

особенностей различных категорий детей с ОВЗ.  

 

571 

 

2.4.3. 

Система 

комплексного 

психолого-медико-социального 

сопровождения 

и 

поддержки 

обучающихся 

с 

ограниченными 

возможностями  здоровья,  включающая  комплексное  обследование, 

мониторинг  динамики  развития,  успешности  освоения  основной 

образовательной программы основного общего образования 

Коррекционная 

работа 

в 

школе 

реализуется 

поэтапно. 

Последовательность  этапов  и  их  адресность  создают  необходимые 

предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. 

№ 

п/п 

Этапы 

Ответственные 

Продукт  

1 

Информационно-

аналитический 

Педагоги, 

психолог, 

социальный 

педагог 

Оценка контингента 

обучающихся для учета 

особенностей развития детей, 

определения специфики их  

особых образовательных 

потребностей; оценка 

образовательной среды с целью 

соответствия требованиям 

программно-методического 

обеспечения, материально-

технической и кадровой базы 

учреждения. 

2 

Организационно-

исполнительский 

Психолог, 

социальный 

педагог, педагоги 

Особым образом 

организованный 

образовательный процесс, 

имеющий коррекционно-

развивающую направленность и 

процесс специального 

сопровождения детей с 

 

572 

 

ограниченными возможностями 

здоровья при специально 

созданных (вариативных) 

условиях обучения, воспитания, 

развития, социализации 

рассматриваемой категории 

детей. 

3 

Контрольно-

диагностический 

Школьный ПМПк  Констатация соответствия 

созданных условий и выбранных 

коррекционно-развивающих и 

образовательных программ 

особым образовательным 

потребностям ребенка. 

4 

Регулятивно-

корректировочн

ый 

Школьный ПМПк  Внесение необходимых 

изменений в образовательный 

процесс и процесс 

сопровождения детей с 

ограниченными возможностями 

здоровья, корректировка условий 

и форм обучения, методов и 

приемов работы. 

 

Для реализации ПКР в школе  создана служба комплексного психолого-

медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.  

Психолого-медико-социальная  помощь  оказывается  детям  на  основании 

заявления  или  согласия  в  письменной  форме  их  родителей  (законных 

представителей).  

Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка 

обучающихся  с  ОВЗ  обеспечиваются  специалистами  образовательной 

 

573 

 

организации  (педагогом-психологом,  медицинским  работником,  социальным 

педагогом). Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.  

Одним  из  условий  комплексного  сопровождения  и  поддержки 

обучающихся  является  тесное  взаимодействие  специалистов  при  участии 

педагогов  образовательной  организации,  представителей  администрации  и 

родителей (законных представителей).  

Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в школе 

осуществляются медицинским работником (фельдшер) на регулярной основе и, 

помимо  общих  направлений  работы  со  всеми  обучающимися,  имеют 

определенную  специфику  в  сопровождении  школьников  с  ОВЗ.  Так, 

медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в 

определении  их  индивидуального  образовательного  маршрута,  возможно 

проведение  консультаций  педагогов  и  родителей.  В  случае  необходимости 

оказывает  экстренную  (неотложную)  помощь  (купирует  приступ  эпилепсии, 

делает  инъекции  (инсулин)  и  др.).  Медицинский  работник,  являясь 

сотрудником 

профильного 

медицинского 

учреждения, 

осуществляет 

взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.  

Социально-педагогическое  сопровождение  школьников  с  ОВЗ  в 

общеобразовательной  организации  осуществляет  и  социальный  педагог. 

Деятельность  социального  педагога  направлена  на  защиту  прав  всех 

обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание 

для  школьников  комфортной  и  безопасной  образовательной  среды. 

Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении 

особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального 

статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно 

оказывает  социальную  помощь  и  поддержку  обучающимся  и  их  семьям  в 

разрешении 

конфликтов, 

проблем, 

трудных 

жизненных 

ситуаций, 

затрагивающих  интересы  подростков  с  ОВЗ.  Целесообразно  участие 

социального  педагога  в  проведении  профилактической  и  информационно-

просветительской  работы  по  защите  прав  и  интересов  школьников  с  ОВЗ;  в 

 

574 

 

выборе  профессиональных  склонностей  и  интересов.  Основными  формами 

работы  социального  педагога  являются:  урок  (за  счет  классных  часов), 

внеурочные 

индивидуальные 

(подгрупповые) 

занятия; 

беседы 

(со 

школьниками,  родителями,  педагогами),  индивидуальные  консультации  (со 

школьниками,  родителями,  педагогами).  Возможны  также  выступления 

специалиста  на  родительских  собраниях,  на  классных  часах  в  виде 

информационно-просветительских  лекций  и  сообщений.  Социальный  педагог 

взаимодействует  с  педагогом-психологом,  учителем-дефектологом,  учителем-

логопедом,  педагогом  класса,  в  случае  необходимости  с  медицинским 

работником,  а  также  с  родителями  (их  законными  представителями), 

специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите 

прав детей.  

Психологическое  сопровождение  обучающихся  с  ОВЗ  осуществляется  в 

рамках реализации основных направлений  психологической службы.  Педагог-

психолог  проводит  занятия  по  комплексному  изучению  и  развитию  личности 

школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-

группах.  Основные  направления  деятельности  школьного  педагога-психолога 

состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-

волевой  сферы  обучающихся;  совершенствовании  навыков  социализации  и 

расширении  социального  взаимодействия  со  сверстниками  (совместно  с 

социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; 

психологической  профилактике,  направленной  на  сохранение,  укрепление  и 

развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.  

Помимо 

работы 

со 

школьниками 

педагог-психолог 

проводит 

консультативную  работу  с  педагогами,  администрацией  школы  и  родителями 

по  вопросам,  связанным  с  обучением  и  воспитанием  учащихся.  Кроме  того,  в 

течение 

года 

педагог-психолог 

осуществляет 

информационно-

просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает 

чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.  

 

575 

 

В реализации диагностического направления работы  принимают участие 

как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного 

года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце 

учебного года).  

2.4.4. 

Механизм  взаимодействия,  предусматривающий  общую 

целевую  и  единую  стратегическую  направленность  работы  с  учетом 

вариативно-деятельностной  тактики  учителей,  специалистов  в  области 

коррекционной  педагогики,  специальной  психологии,  медицинских 

работников 

организации, 

осуществляющей 

образовательную 

деятельность,  других  образовательных  организаций  и  институтов 

общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной 

деятельности 

Одним  из  основных  механизмов  реализации  коррекционной  работы 

является 

оптимально 

выстроенное 

взаимодействие 

специалистов 

образовательного  учреждения,  обеспечивающее  системное  сопровождение 

детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  специалистами  различного 

профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: 

—  комплексность  в  определении  и  решении  проблем  ребѐнка, 

предоставлении  ему  квалифицированной  помощи  специалистов  разного 

профиля; 

—  многоаспектный  анализ  личностного  и  познавательного  развития 

ребѐнка; 

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития 

и 

коррекции 

отдельных 

сторон 

учебно-познавательной, 

речевой, 

эмоциональной-волевой и личностной сфер ребѐнка. 

Консолидация  усилий  разных  специалистов  в  области  психологии, 

педагогики,  медицины,  социальной  работы  позволит  обеспечить  систему 

комплексного 

психолого-медико-педагогического 

сопровождения 

и 

эффективно  решать  проблемы  ребѐнка.  Наиболее  распространѐнные  и 

действенные  формы  организованного  взаимодействия  специалистов  на 

 

576 

 

современном  этапе  —  это  консилиум  нашего  образовательного  учреждения, 

который  предоставляет  многопрофильную  помощь  ребѐнку  и  его  родителям 

(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении 

вопросов,  связанных  с  адаптацией,  обучением,  воспитанием,  развитием, 

социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. 

В  качестве  ещѐ  одного  механизма  реализации  коррекционной  работы 

следует  обозначить  социальное  партнѐрство,  которое  предполагает 

профессиональное  взаимодействие  нашего  образовательного  учреждения  с 

внешними  ресурсами  (организациями  различных  ведомств,  общественными 

организациями и другими институтами общества).  

Социальное партнѐрство включает: 

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами 

по  вопросам  преемственности  обучения,  развития  и  адаптации,  социализации, 

здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья; 

—  сотрудничество  со  средствами  массовой  информации,  а  также  с 

негосударственными 

структурами, 

прежде 

всего 

с 

общественными 

объединениями  инвалидов,  организациями  родителей  детей  с  ограниченными 

возможностями здоровья; 

— сотрудничество с родительской общественностью. 

Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной 

урочной  деятельности  при  освоении  содержания  основной  образовательной 

программы.  На  каждом  уроке  учитель-предметник  может  поставить  и  решить 

коррекционно-развивающие 

задачи. 

Содержание 

учебного 

материала 

отбирается  и  адаптируется  с  учетом  особых  образовательных  потребностей 

обучающихся  с  ОВЗ.  Освоение  учебного  материала  этими  школьниками 

осуществляется с помощью специальных методов и приемов.  

Также  эта  работа  осуществляется  в  учебной  внеурочной  деятельности  в 

группах  класса,  в  группах  на  параллели,  в  группах  на  уровне  образования  по 

специальным предметам.  

 

577 

 

Для  развития  потенциала  обучающихся  с  ОВЗ  специалистами  и 

педагогами  с  участием  самих  обучающихся  и  их  родителей  (законных 

представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.  

Реализация  индивидуальных  учебных  планов  для  детей  с  ОВЗ 

осуществляется педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной 

поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.  

Механизм  реализации  ПКР  раскрывается  в  учебном  плане,  во 

взаимосвязи  ПКР  и  рабочих  коррекционных  программ,  во  взаимодействии 

разных  педагогов  (учителя,  социальный  педагог,  педагог  дополнительного 

образования  и  др.)  и  специалистов  (учитель-логопед,  учитель-дефектолог 

(олигофренопедагог, 

тифлопедагог, 

сурдопедагог), 

педагог-психолог, 

медицинский  работник)  внутри  образовательной  организации;  в  сетевом 

взаимодействии  в  многофункциональном  комплексе  и  с  образовательными 

организациями, осуществляющими образовательную деятельность.  

Взаимодействие включает в себя следующее:  

 

комплексность  в  определении  и  решении  проблем  обучающегося, 

предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;  

 

многоаспектный  анализ  личностного  и  познавательного  развития 

обучающегося;  

 

составление комплексных индивидуальных программ общего развития 

и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-

волевой и личностной сфер ребенка.  

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы 

Программа  коррекционной  работы  предусматривает  выполнение 

требований к результатам, определенным ФГОС ООО.  

Планируемые  результаты  коррекционной  работы  в  МОБУ  «СОШ  №46» 

имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными 

программами развития детей с ОВЗ. 

 

578 

 

В  зависимости  от  формы  организации  коррекционной  работы 

планируются  разные  группы  результатов  (личностные,  метапредметные, 

предметные). 

В 

урочной 

деятельности 

отражаются 

предметные, 

метапредметные  и  личностные  результаты.  Во  внеурочной  –  личностные  и 

метапредметные результаты.  

Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в 

личностном развитии  (расширение  круга  социальных  контактов, стремление к 

собственной результативности и др.). 

Метапредметные  результаты  –  овладение  общеучебными  умениями  с 

учетом  индивидуальных  возможностей;  освоение  умственных  действий, 

направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность 

коммуникативных 

действий, 

направленных 

на 

сотрудничество 

и 

конструктивное общение и т. д.  

Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение 

содержанием  ООП  ООО  (конкретных  предметных  областей;  подпрограмм)  с 

учетом  индивидуальных  возможностей  разных  категорий  детей  с  ОВЗ; 

индивидуальные  достижения  по  отдельным  учебным  предметам  (умение 

учащихся  с  нарушенным  слухом  общаться  на  темы,  соответствующие  их 

возрасту;  умение  выбирать  речевые  средства  адекватно  коммуникативной 

ситуации; получение опыта решения проблем и др.). 

Планируемые  результаты  коррекционной  работы  включают  в  себя 

описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся 

в  рамках  урочной  и  внеурочной  деятельности  по  каждому  классу,  а  также 

обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.  

Достижения  обучающихся  с  ОВЗ  рассматриваются  с  учетом  их 

предыдущих  индивидуальных  достижений,  а  не  в  сравнении  с  успеваемостью 

учащихся  класса.  Это  может  быть  накопительная  оценка  (на  основе  текущих 

оценок)  собственных  достижений  ребенка,  а  также  оценка  на  основе  его 

портфеля достижений. 

 

 

579 

 

3.Организационный раздел  

3.1.Учебный план 

Пояснительная записка к учебному плану  МОБУ «СОШ № 46» 

Учебный  план  МОБУ  «СОШ  №46»  составлен  на  основе  следующих 

нормативных документах: 

1.

 

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  

декабря  2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного 

образовательного стандарта основного общего образования». 

2.

 

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «29»  

декабря    2014  г.  №  1644  «О  внесении  изменений  в  приказ    Министерства 

образования  и  науки  Российской  Федерации  от  «17»    декабря    2010  г.  № 

1897    «Об  утверждении  федерального  государственного  образовательного 

стандарта основного общего образования». 

3.

 

Примерная  основная  образовательная  программа  основного  общего 

образования  (одобрена  решением  федерального  учебно-методического 

объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15). 

4.

 

Постановление  Главного  Государственного  санитарного  врача  Российской 

Федерации 

«Об 

утверждении 

СанПин 

2.4.2821-10 

«Санитарно-

эпидемиологические  требования  к  условиям  и  организации  обучения  в 

общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 №189. 

5.

 

Приказ  Минобрнауки  России  от  31.03.2014  №  253  «Об  утверждении 

федерального  перечня  учебников,  рекомендуемых  к  использованию  при 

реализации  имеющих  государственную  аккредитацию  образовательных 

программ  начального  общего,  основного  общего,  среднего  общего 

образования». 

6.

 

Рекомендации  по  изучению  предметных  областей:  «Основы  религиозных 

культур  и  светской  этики»  и  «Основы  духовно-нравственной  культуры 

народов России» (письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761). 

7.

 

Приказ  Министерства  образования  Оренбургской  области  от  13.08.2014г. 

№01-21/1063  (в  ред.  приказа  министерства  образования  Оренбургской 

 

580 

 

области    от  06.08.2015  №  01-21/1742)  «Об  утверждении  регионального 

базисного  учебного  плана  и  примерных  учебных  планов  для 

общеобразовательных организаций Оренбургской области» 

Учебный  план  МОБУ»СОШ  №46»,  реализующий  образовательную 

программу  основного  общего  образования,  определяет  общие  рамки  отбора 

учебного  материала,  формирования  перечня  результатов  образования  и 

организации образовательной деятельности. 

Учебный план: 

 

фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; 

 

определяет  (регламентирует)  перечень  учебных  предметов,  курсов  и 

время, отводимое на их освоение и организацию; 

 

распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам. 

Учебный  план  состоит  из  двух  частей:  обязательной  части  и  части, 

формируемой участниками образовательных отношений. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательная программа 

Социальный заказ на образовательные

 услуги 

Цели образования 

Учебный (образовательный) план 

Инвариантная 

жүктеу/скачать 4,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: