Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

696 

 

Чикризова Анастасия Анатольевна 

студентка Карагандинского Актуального образования 

Колледжа «Болашак» 

 

 

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и 

достаточный  уровень  психического  развития  ребенка  для  освоения  школьной  учебной 

программы  в  условиях  обучения  в  коллективе  сверстников.  Психологическая  готовность 

ребенка  к  школьному  обучению  -  это  один  из  важнейших  итогов  психического  развития  в 

период дошкольного детства.  

Высокие  требования  жизни  к  организации  воспитания  и  обучения  заставляют  искать 

новые, более эффективные психолого - педагогические подходы, нацеленные на приведение 

методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности 

дошкольников  к  обучению  в  школе  приобретает  особое  значение.  С  ее  решением  связано 

определение  целей  и  принципов  организации  обучения  и  воспитания  в  дошкольных 

учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей 

в школе.  

Основной  целью  определения  психологической  готовности  к  школьному  обучению 

является  профилактика  школьной  дезадаптации.  Для  успешного  решения  этой  цели  в 

последнее  время  создаются  различные  классы,  в  задачу  которых  входит  осуществление 

индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к 

школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.  

Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический 

психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, 

которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:  

1.

 

Понимание  особенностей  психологического  развития  детей  с  целью  определения 

индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе. 

2.

 

Выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними 

развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости. 

3.

 

Распределение  будущих  первоклассников  по  классам  в  соответствии  с  их  «зоной 

ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него 

режиме. 

4.

 

Отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению 

(возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста). 

По  итогам  диагностического  обследования  могут  создаваться  специальные  группы  и 

классы  развития,  в  которых  ребенок  сможет  подготовиться  к  началу  систематического 

обучения в школе. 

Для успешного обучения в школе ребенок, прежде всего, должен быть психологически 

готов  к  школьному  обучению.  Это  значит,  что  ребёнок  должен  обладать  необходимым  и 

достаточным уровнем психического развития для освоения школьной учебной программы в 

условиях обучения в коллективе сверстников. 

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению включает в себя 2 аспекта: 

личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Эти аспекты важны 

как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей 

адаптации  к  новым  условиям,  безболезненного  вхождения  в  новую  систему  отношений. 

Чтобы  ребенок  успешно  учился  он,  прежде  всего,  должен  стремиться  к  новой  школьной 

жизни,  к  серьезным  занятиям,  ответственным  поручениям.  На  появление  такого  желания 

влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, 

гораздо 

более 

значимой, 

чем 

игра 

дошкольника. 

Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней 

позиции.  Именно  оно  и  определяет  поведение  и  деятельность  ребенка  и  всю  систему  его 

отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Внутреннюю позицию 

697 

 

школьника можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со 

школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как 

его собственная потребность (“Хочу в школу!”). Положительная направленность ребенка на 

школу как на учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в 

школьно-учебную  действительность,  т.е.  принятие  им  соответствующих  школьных 

требований и полноценного включения в учебный процесс. 

Результаты  психолого  –  педагогических    исследований    (Л.И.Божович,  Э.А. 

Лиштованная,    А.А.  Люблинская)  показывают,  что  подготовка  ребенка  к  школе  постоянно 

совершенствуется. 

Однако все чаще педагоги-практики (Н.К.Абраменко, Л.И.Божович, 

К.А.Климова  и  др.)  указывают  на  трудности  переживаемые  ребенком  на    этапе 

школьного  обучения.  Детям  сложно  следовать  новым  для  них  правилам  школьной  жизни, 

ориентироваться  в  многообразии  социальных  отношений  и  связей,  справляться  с  новой 

ролью(ученика. 

На фоне достаточного интеллектуального развития нередко проявляется 

недостаточная социальная подготовленность, неумение устанавливать 

доброжелательные отношения с окружающими. 

Вследствие этого дети испытывают значительные трудности адаптации к 

новым условиям школы, отрицательные эмоциональные переживания, затрудняются в 

установлении полноценных контактов со взрослыми и сверстниками, что в итоге приводит к 

снижению  успеваемости  младших  школьников.  Этим  объясняется  отчетливо  проявившееся 

стремление к более глубокому изучению социально – личностной готовности ребенка к школе. 

 

 

Используемая литература: 

1. “Психология и педагогика”  А. А. Радугина, 1996г 

2.Немов Р.С. Психология 2003г. 

 

 

 

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ – ОДИН ИЗ 

ОСНОВНЫХ АСПЕКТОВ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 

 

 

Чугуевская О.В. 

КГКП я/с №108 «Арман» 

 

 

Современная  система  образования  в  Казахстане  стремительно  и  быстро  изменяется. 

Проблема  преемственности,  гармоничного  перехода  от  одного  этапа  детского  развития  к 

другому,  в  особенности  такого  глобального  скачка,  как  переход  от  дошкольного  детства  к 

школьному  обучению,  не  теряет  своей  значимости  и  актуальности  в  настоящее  время.  Это 

важно как с точки зрения внутренних противоречий, происходящих с дошкольником, так и с 

точки  зрения  интеграции  и  взаимосвязи  тех  образовательных  ступеней,  через  которые 

проходит ребёнок. 

На данном этапе преемственность и интеграция дошкольного образования со школьным 

во  многом  зависят  от  повышения  качества  образования,  в  первую  очередь  школьного 

образования. Если школа сильная, дающая качественное общее образование, широкий спектр 

дополнительных услуг, то родители будут стремиться отдать своих детей именно в данную 

школу. 

Перед нами педагогами – дошкольниками остро встаёт необходимость в анализировании 

жизненного  пути,  образовательного  маршрута  каждого  ребёнка  на  всём  протяжении  от 

698 

 

момента прихода в детский сад до окончания школы. Ребёнок приходит в детский сад, мы его 

обследуем,  вовлекаем  его  в  беседу  содержательного  характера,  выявляя  тем  самым  его 

проблемы  и  трудности,  осуществляем  коррекционную  и  развивающую  помощь, 

консультируем его родителей, но в дальнейшем он от нас уходит, и дальше неизвестность. В 

школе  всё  происходит  вновь,  ребёнок  проходит  новую  адаптацию  уже  к  школьной  жизни. 

Поэтому,  очень  важно,  чтобы  на  этом  нелёгком  этапе  своевременно,  с  учётом  результатов 

предыдущей работы, помочь каждому ребёнку адаптироваться к школьным условиям. 

Нами  организуется  большая  совместная  педагогическая  деятельность,  которая 

отслеживает анализ адаптационного периода детей в школе, изучение данных о выпускниках 

нашей  дошкольной  организации.  Мы  уделяем  особое  внимание  преемственности.  В  начале 

учебного  года  нами  утверждается  план  с  СОШ  №34  по  преемственности.  Совместно  мы 

проводим  педагогические  советы,  семинары  –  практикумы:  «Преемственность  в  работе 

детского  сада  и  школы  одно  из  условий  успешной  адаптации  дошкольников  к  школьному 

обучению», мастер – классы, круглые столы по проблемам преемственности детского сада и 

школы,  взаимное  знакомство  воспитателей  и  учителей  школы  с  образовательными 

программами  данных  учреждений,  проектирование  и  внедрение  совместной  практической 

деятельности воспитателей и учителей с детьми дошкольниками и школьниками. Проведение 

таких мероприятий способствует более глубокому изучению проблемы между детским садом 

и школой, повышает эффективность воспитательно-образовательного процесса. 

Воспитательно-образовательная работа включает в себя ряд мероприятий, проводимых 

в  течение  всего  учебного  года  с  детьми.  Это  изготовление  поделок  для  первоклассников 

старшими  дошкольниками:  на  День  знаний  наши  воспитанники  сделали  своими  руками 

открытки  для  первоклассников,  обмен  выставками  рисунков  –  первоклассники  –  ребятам 

детского  сада:  «Мой  любимый  детский  сад  –  никогда  тебя  я  не  забуду»;  дошкольники  – 

первоклассникам:  «Скоро  я  пойду  в  школу».  Также  для  положительных  впечатлений  о 

школьной жизни организуются экскурсии в школу:  в День знаний, дети имели возможность 

присутствовать  на  школьной  линейке,  праздник  «Прощание  с  букварём»,  способствовал 

повышению интереса у дошкольников к дальнейшей учебной деятельности, а также к чтению, 

на  совместном  досуге  «Книга  мой  друг»,  ребята  вспомнили  с  какими  книгами  они 

познакомились  в  детском  саду,  какие  больше  всего  понравились.  Очень  знаменательным 

событием  для  дошкольников  стало  посещение  школьной  библиотеки,  где  дошкольникам 

библиотекарь рассказала о необходимости библиотеки в школе, её значимости для учеников.  

Особое внимание в осуществлении преемственности нами отводится взаимопосещению 

занятий и уроков, что позволяет нам, воспитателям, подробно познакомиться с тематическими 

планами  проведения  уроков  в  школе,  обменяться  педагогическим  опытом.  Нами  были 

посещены уроки у учителей I классов по русской грамоте, познанию мира, по самопознанию, 

математике. Параллельно  учителя посмотрели занятия в старших группах детского  сада по 

основам грамоты и письма, ФЭМП, самопознанию. Посещённые уроки и занятия совместно 

нами обсуждаются и анализируются. 

В  нашем  детском  саду  организуется  насыщенная  работа  также  и  с  родителями  детей 

дошкольников.  Проводятся  консультации  для  родителей:  «Новый  статус  ребёнка  – 

первоклассника», «Как ребёнку пройти успешную адаптацию к школе», «От игры к уроку и 

наоборот».  

Заботясь о полноценной и заблаговременной подготовке детей к школе, мы помогаем 

родителям организовать правильный режим жизни ребенка в семье, знакомим их с примерным 

объемом  знаний,  умений,  навыков,  который  должен  иметь  дошкольник  при  поступлении  в 

школу,  с  психологическими  процессами,  такими  как:  память,  внимание,  способность 

анализировать,  сравнивать,  обобщать,  делать  выводы,  с  требованиями,  предъявляемыми  к 

учебной деятельности ребенка в I классе, рассказывает о возможностях умственной нагрузки 

детей, об отношении к результатам их труда. 

699 

 

 Родители  наших  воспитанников  знают,  какие  произведения  художественной 

литературы необходимо читать детям, как методически правильно, это делать, как относиться 

к их играм. 

Мы  даём  информацию  родителям,  о  требованиях,  которые    предъявляет  школа  к 

поведению  ребенка,  рекомендуем,  на  что  им  следует  обратить  особое  внимание,  что 

предпринять: о чем беседовать с детьми, что им читать, как использовать в воспитательных 

целях различные произведения искусства. При этом можно отметить, что у наших родителей 

сложилась система знаний о подготовке детей к школе. 

В конце учебного года, перед выпуском в школу, мы проводим мониторинги развития 

детей по всем образовательным областям, мониторинг готовности детей к школе, и, хочется 

отметить,  у  старших  дошкольников  развиты  навыки  учебной  деятельности,  сформировано 

адекватное поведение, дети стремятся к установлению контакта между собой и педагогами. 

Таким  образом,  взаимодействие  педагогов  детского  сада  и  школы  способствует 

созданию  благополучной  образовательной  среды,  где  проблемы  преемственности  между 

звеньями  образования  будут  решаться  системно,  а  участники  образовательного  процесса 

могут с желанием успешно овладевать учебным материалом.  

 

 

Используемая литература: 

1.

 

Учительская газета. Независимое педагогическое издание №30 (10475), 23 июля 2013. 

2.

 

«Дошкольная педагогика». Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина.  

3.

 

«БІЗ  МЕКТЕПКЕ  БАРАМЫЗ»  Программа  воспитания  и  обучения  детей  старшего 

дошкольного возраста (от 5 до 6 лет). Астана – 2009.  

 

 

 

МОДЕЛЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ                            

СО    ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 

 

 

Чурилова Р.Р., Зорина Т.Д. д/с «Ертөстік» 

 

 

    Современный этап развития образования в Республики Казахстан ориентируется на 

создание  необходимых  условий,  обеспечивающих  полноценное  развитие  личности  

каждого  ребенка  и  его  самореализацию.  Обучение  детей  с  особо  образовательными 

потребностями  включено  в  единую  государственную  систему  образования  Республики 

Казахстан.  Среди  них  значительную  категорию  составляют  дети  с  нарушением  зрения. 

Многообразие  форм  зрительной  патологии  и  вызванных  ею  вторичных  отклонений 

требуют  создания  условий  для  образовательной  деятельности  каждому  ребенку.    В 

настоящее  время    все  более  важным  и  актуальным  является  соблюдение  

дифференцированного  подхода  с  учетом  его  потребностей  и  возможностей    в  процессе 

коррекционной  работы  педагогов.  Для  нахождения  наиболее  эффективных  путей 

коррекционной помощи  детям  с  отклонениями  в  развитии необходимо  знание  не только 

структуры первичного дефекта и вторичных отклонений, но и изучение их индивидуальных 

особенностей.  Основой для реализации дифференцированного подхода в педагогической 

работе  с  детьми,  имеющими  нарушение  зрения,  является  учёт  индивидуальных 

особенностей  познавательного  развития  детей  и  состояния  их  зрительного  анализатора. 

Обучение и воспитание в группах для детей с нарушением зрения направлено на раннюю 

коррекцию  и  компенсацию  вторичных  отклонений  в  развитии  детей.    Организованная 

таким образом педагогическая деятельность помогает достигнуть хороших результатов в 

процессе компенсации зрительной недостаточности, повышает успешность ориентировки 

700 

 

в  окружающем  предметном  мире,  способствует  формированию  у  дошкольников  со 

зрительной  патологией  различной  степени  тяжести  специальных  способов  предметно-

практической деятельности и социально-адаптивного поведения.        

Дети,  которые  воспитываются  в  нашем  саду,  имеют  различные  нарушения  зрения: 

астигматизм, амблиопия, миопия, косоглазие, а также тяжелые нарушения зрения.  Когда 

ребенок,  имеющий  нарушение  зрения  (различной  степени  тяжести),  приходит  в  наш 

детский сад,  педагоги  должны, в первую очередь, представлять себе его индивидуальные 

возможности и особенности  и то, чем они отличаются от потребностей и возможностей 

детей с нормальным зрением.  Эффективность коррекции отклонений в развитии детей с 

нарушением зрения значительно возрастет, если индивидуальный и дифференцированный 

подходы  к  организации  коррекционно-педагогической  и  лечебно-восстановительной 

работы будут основаны на анализе уровней развития познавательных возможностей детей, 

изучении состояния зрения и здоровья.   

Дифференцированный подход — это средство, с помощью которого стимулируется 

развитие  ребёнка,  внушается  уверенность  в силах,  вызывается  у  него  интерес  к  учению, 

повышается  активность  в  работе,  обеспечивается  ее  успех,  облегчается  выполнение 

ребёнком  требований  педагога  и  с  помощью  этого  закрепляются  необходимые  для  него 

навыки.                                

Реализация  дифференцированного  подхода  в  воспитании  и  обучении  детей  с 

нарушением зрения опирается на принципы коррекционной работы – учёт состояния зрения 

детей, особенностям психофизического развития; принцип единства деятельности педагога 

и ребёнка, что помогает строить образовательный процесс с учётом интересов, склонностей 

и возможностей каждого воспитанника.  

 

 

 

Модель взаимодействия специалистов представлена графически: 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Созданная  модель  дифференцированного  подхода  позволяет  оптимально  решить 

проблему  преодоления  отклонений  в  развитии  детей  с  нарушением  зрения.  Практический 

опыт 

работы 

позволяет 

констатировать 

эффективность 

разработанной 

модели 

дифференцированного  подхода  к  детям  с  учетом  состояния  зрения,  общего  здоровья  и 

психофизических  возможностей.  К  концу  учебного  года  дошкольники  повышают  уровень 

своих познавательных возможностей, становятся более самостоятельными и успешными во 

всех видах детской деятельности.                                             

Методист  

Тифлопедагог, логопед 

Ребенок с особыми 

образовательными 

потребностями 

 

    Педагог – психолог 

 

 

Музыкальный 

руууруработник 

 

Воспитатель 

701 

 

 Таким  образом,  разработанная  модель  организации  коррекционно-педагогической  и 

лечебно-  восстановительной  работы  на  основе  дифференцированного  подхода  позволяет 

наиболее эффективно решать проблему комплексной педагогической и медицинской помощи 

детям данной категории. В основе взаимосвязи всех специалистов дошкольного учреждения 

лежат  единое  тематическое  планирование  по  лексическим  темам,  предусмотренным 

программой,  реализуемой  в  ДУ  и  расписание  занятий,  соответствующее  государственному 

стандарту дошкольного образования и требованиям СанПиН. 

Основные направления работы с ребёнком определяются всеми специалистами медико  - 

педагогического консилиума. Организация работы с детьми имеющими нарушением зрения 

строится на некоторых значимых факторах, во многом определяющих эффективность медико 

- психолого - педагогического сопровождения. Мы можем выделить несколько основных: 

• необходимость дополнительных усилий по адаптации ребёнка с нарушениями зрения в 

непривычных условиях; 

• чёткое взаимодействие всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения с 

особым учётом рекомендаций врача-офтальмолога, психолога, логопеда, тифлопедагога; 

• разработка индивидуальных маршрутов развития каждого ребёнка; 

• поддержка благоприятного психологического климата в учреждении. 

В  нашем  дошкольном  учреждении  коррекционно-воспитательную  и  лечебно-

восстановительную  работу  направляют  врач-офтальмолог  и  учитель-дефектолог:  в  работе 

всех  специалистов  дошкольного  учреждения  постоянно  находятся  тетради  взаимосвязи, 

которые  содержат  информацию  об  особенностях  психофизического  развития  детей 

(зрительном  диагнозе,  сопутствующих  заболеваниях)  каждого  ребенка,  распределении 

зрительной нагрузки, рекомендации по организации работы с детьми, распределение детей на 

подгруппы (по уровню развития и по этапу лечения). 

 Индивидуальная  коррекционно-развивающая  программа  характеризует  особенности 

коррекционного 

обучения 

ребенка 

на 

протяжении 

определенного 

времени.                                                                                              

Ведутся  «Карты  индивидуального  развития  ребенка»,  где  отражаются  все  показатели 

физического,  психического,  интеллектуального  развития  ребенка,  зрительный  диагноз,  а 

также индивидуальные и специфические особенности.  «Карты»  заполняются воспитателем, 

тифлопедагогом, педагогом-психологом, логопедом. Это помогает наметить план работы по 

коррекции  отклонений  в  развитии,  оказать  действенную  помощь  ребенку  в  реализации  его 

потенциальных возможностей.                                                          Положительная динамика 

диагностических данных у слабовидящих детей подтверждает значимость индивидуального и 

дифференцированного  подхода  в  системе  психолого-педагогического  сопровождения.                                                                                       

Каждый специалист нашего детского сада решает свои программные задачи, а деятельность 

всех специалистов в единой образовательной среде преследует общую цель – социализацию и 

интеграцию  детей  с  нарушениями  зрения,  а  так  же  качественную  подготовку  их  к 

школьной  жизни. Комплексный медико-психолого-педагогический подход рассматривается 

нами как  система профессиональной деятельности специалистов, направленная на создание 

социально  -  психологических  условий  для  успешного  лечения  и  развития  каждого  ребёнка 

независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде.                                                                                                 

Основная  задача    -  систематизация  знаний,  направленных  на  повышение  общего  уровня 

развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие 

недостаточно сформированных умений и навыков, развитие в познавательной сфере ребенка, 

подготовку  его  к  адекватному  восприятию  учебного  материала.  Эта  работа  содействует  не 

только  исправлению  отдельных  направлений,  но  и  формированию  личности  в  целом. 

Реализация дифференцированного подхода в педагогической работе с детьми с нарушением 

зрения позволяет максимально способствовать восстановлению зрения и подготовки детей к 

обучению в школе. 

жүктеу/скачать 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: