Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

717 

 

проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и 

педагоги ДОУ, а также на добровольной основе вовлекаются родители и другие члены семьи. 

Дошкольник  еще  не  может  быть  автором,  творцом,  организатором  проектной 

деятельности.  Он  нуждается  в  помощи  взрослых,  которые  способны  понять  его  интересы, 

уважают его склонности и желания, принимают их. 

Походу решения поставленных задач компетентный взрослый помогает найти ребенку 

необходимые  для  этого  средства  и  способы,  а  зачастую  знакомит  детей  с  новым,  еще 

неизвестным  ему.  Опираясь  на  помощь  взрослых,  дети  ищут  решение  проблемы  через  

вопросы  к  родителям,  совместные  походы  в  библиотеку,  чтение  детских  познавательных  и 

справочных изданий; поездок, походов, наблюдений и экскурсий, занятий в кружках и студиях 

по интересам. Совместно с родителями они занимаются продуктивными видами деятельности: 

собирают  коллекции,  оформляют  семейные  альбомы,  рисуют,  лепят,  шьют,  мастерят, 

стряпают, экспериментируют, изобретают и сочиняют. При этом очень важно, чтобы взрослые 

ничего  не  делали  за  детей,  не  лишали  их  возможности  проявлять  максимум  способностей, 

самостоятельности, инициативы и творчества. 

Как  правило,  темой  проектов  становиться  определенный  раздел  образовательной 

программы. Но если она возникла по инициативе самих детей, это очень ценно и обязательно 

должно найти поддержку со стороны взрослых. 

Задачи  обучения  проектной  деятельности    для  каждого  возраста  дошкольников 

различны. В младшем возрасте это: 

-вхождение детей в проблемную и игровую ситуацию (ведущая роль педагога); 

-активизацию  желания  искать  пути  разрешения  проблемной  ситуации  (вместе  с 

педагогом); 

-формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические 

опыты). 

В старшем дошкольном возрасте это: 

-формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; 

-развитие  умения  определять  возможные  методы  решения  проблемы  с  помощью 

взрослого, а затем и самостоятельно; 

-формирование  умения  использовать  данные  методы,  способствующие  решению 

поставленной задачи; 

-развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной 

беседы в процессе совместной исследовательской деятельности. 

Как  правило,  проектная  деятельность  проводится  внутри  детского  сада,  пошаговое 

проектирование всегда должно приводить к конечному результату, а именно к публичному 

представлению  продукта  проектной  деятельности.  Поскольку  ведущий  вид  деятельности 

дошкольников  –  игра,  то  начиная  с  младшего  возраста,  используются  ролево-игровые  и 

творческие  проекты,  что  не  противоречит,  а  лишь  подчеркивает  специфику  проектной 

деятельности с дошкольниками. 

Все обучение не должно сводиться в проектную деятельность, какой бы продуктивной 

она не являлась. Целесообразно со старшими дошкольниками реализовывать  в течение года 

до  пяти  проектов,  среди  которых  разнообразные  по  продолжительности  (кратко-,  средне-, 

долгосрочные),  по  количеству  участников  (индивидуальные,  парные  групповые, 

межгрупповые и др), совместные с родителями и без них. Родителям можно предоставлять 

различную степень участия в проекте: руководитель, участие на всех или отдельных этапах, 

консультант, материально –техническая поддержка и другое. 

В  проектировании  очень  важно  соблюдать  необходимый  баланс  между  развитием, 

стимулируемым  действием  взрослого,  и  саморазвитием,  обусловленным  собственной 

активностью ребенка. Этот баланс строится на оптимальном соотношении ребенок –взрослый 

или соучастии на партнерских правах. 

Следуя принципам отечественных ученых и педагогов-практиков, можно отметить, что 

детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия: 

718 

 

-учет интересов ребенка; 

-деятельность без принуждения, «от всего сердца»; 

-тематика (проблема) из близкого окружения и адекватна возрасту; 

-предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы; 

-совместное со взрослым поэтапное достижение цели. 

Ребенок  еще  мал  и  не  может  самостоятельно  сформулировать  проблему,  в  этом  ему 

помогают  взрослые.  В  каком  поле  их  искать?  В  практике  дошкольной  педагогики  условно 

выделяются  четыре  группы  проблем:  семья,  природа,  рукотворный  мир,  общество  и  его 

культурные ценности. Темами совместного проектирования могут быть: 

-альбомы с рисунками, фотографиями и рассказами на темы: «Мой любимый братик», 

«На  выставке  цветов»,  «Домашние  любимцы»,  «Путешествие  на  море»  и  другие,  которые 

можно часто рассматривать, показывать родственникам и друзьям; 

-сочинение  «Сказки  нашего  дома»,  составление  карты  своего  района  или  города  с 

описанием, рисунками и фотографиями достопримечательностей; 

-изготовление макета по русским сказкам; 

-домашние  выставки:  «Умелые  руки»,  «Открытки  к  празднику»,  «Детская  мода», 

«Путешествие в страну бабочек» и др. 

Как  происходит освоение проектной деятельности дошкольником? 

До 5 лет  ребенок развивается на подражательно-исполнительском  уровне. Отсутствие 

необходимого  жизненного  опыта  не  позволяет  ему  в  полной  мере  проявлять 

самостоятельность  в  выборе  проблемы  и  способов    его  решения.  Поэтому  активная  роль 

принадлежит  взрослому.  Внимательное  отношение  к  потребностям  детей,  изучение  их 

интересов  позволяют  определить  проблему,  «заказываемую»  детьми.  Как  показывает 

практика,  дети  с  удовольствием  выполняют  задания,  предлагаемые  взрослым.  Интерес  к 

содержанию  проекта зависит: 

-от удовлетворения разнообразных интересов ребенка; 

-реализации потребностей в активной деятельности; 

-степени самовыражения; 

-увлеченности совместной деятельности со взрослым. 

К  концу  пятого    года  жизни  дети  накапливают  определенный  социальный  опыт, 

позволяющий им перейти на новый, развивающий уровень проектирования. В этом возрасте 

продолжает  развиваться  самостоятельность,  ребенок  способен  сдерживать  свои 

импульсивные  побуждения,  терпеливо  выслушивать  взрослого  и  других  участников 

совместной  деятельности.  Перестраиваются  отношения  со  взрослыми:  дошкольники  реже 

обращаются к ним с просьбами, активнее организуют  самостоятельную деятельность, у них 

развивается  самоконтроль;  они  способны  достаточно  адекватно  оценивать  собственные 

поступки; принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для 

достижения  намеченного результата. 

Первые  попытки  детей  самостоятельно  решить  проблему  необходимо  замечать  и 

поощрять, сообщая ребенку о его успехах: «Ты быстро придумал!», «Хорошо, что ты вовремя 

пришел ко мне на помощь!». Это помогает ребенку осознать свое поведение, понять, что он 

делает правильно, а где допускает ошибки.  

В этом возрасте активность взрослого постепенно снижается. Он не столько генерирует 

свои идеи, сколько подключается к реализации детских идей. Взрослому важно увлечься тем, 

что  интересно  детям,  помочь  им  расширить  темы  проектирования.  Со  временем  у  детей 

наблюдается  высокий  уровень  интереса,  обусловленного  познавательным  и  личностным 

развитием. 

 

 

Используемая литература: 

1.Белая К.Ю.Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. М., 2005 

2.Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. М.,2010. 

719 

 

 

 

 

«ВНЕДРЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕРИОД 

АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» 

 

 

Якупова Т.К. 

мини-центр  при КГУ СОШ № 82 

воспитатель 

 

 

 

"Я не боюсь еще и еще раз сказать:  

забота о здоровье - важнейшая работа воспитателя.  

От жизнерадостности, бодрости детей  

зависит их духовная жизнь, мировоззрение  

умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы"  

В. Сухомлинский 

В нашем обществе  на данный момент проблема сохранения и укрепления здоровья детей 

является  очень  актуальной.  Это  можно  объяснить  тем,  что  к  детям  предъявляются  весьма 

высокие  требования,  отвечать  которым  могут  только  здоровые  дети.  В  практической 

деятельности  старание  максимально  реализовать  возможности  ребенка  часто  приводит  к 

углублению образовательного процесса, увеличению нагрузки на детей, и это сказывается на 

здоровье и психическом развитии ребенка. 

Одним из самых важных этапов в жизни ребёнка  является дошкольное детство. В это 

время  ребёнок  активно  познаёт  окружающий  его  мир,  накапливает  новый    опыт,  учится 

строить  отношения  в  разных  сферах  своей  жизнедеятельности.  Чаще  всего  ребёнок 

адаптируется к жизни в кругу своей семьи. В детском саду  он получает свой первый опыт 

взаимодействия  с  другими  людьми,  пытается  найти  своё  место  среди  них,  учится  ладить  с 

самим собой и окружающими. При поступлении ребёнка в детский сад появляется проблема 

адаптации его к новым нормам и правилам жизни, поэтому дети могут испытывать серьезные 

психические нагрузки. И именно на этом этапе, нам, педагогам, необходимо уделить особое 

внимание к психическому и физическому здоровью дошколят, так как дети проводят в детском 

саду  большую  часть  времени  и  находятся  в  постоянном  контакте  со  сверстниками  и 

взрослыми.   

Сам  процесс  адаптации  ребенка,  во  многом  зависит  от  того,  как  сумеет  воспитатель 

понять  потребности,  увлечения,  наклонности  ребенка,  вовремя  снять  эмоциональное 

напряжение,  выработать    у  него  положительную  установку,  желание  идти  в  детский  сад, 

создать атмосферу тепла, уюта и доброжелательности в группе. Если ребенок с первых дней 

почувствует это тепло, исчезнут все его страхи и волнения и адаптация пройдет намного легче. 

Часто  педагоги  дошкольных  организаций    уделяют  внимание  физическому  здоровью 

детей (зарядке, закаливанию, профилактике  

заболеваемости),  и  до  конца  еще  не  осознают  значения  психического  здоровья  и 

эмоционального благополучия детей. Поэтому, работая с младшими дошкольниками, перед 

нами  встала  первостепенная  задача  –  помочь  детям  приспособиться  к  изменяющимся 

условиям  в  период  адаптации  его  к  детскому  саду,  сохранить  их  психоэмоциональное  и 

физическое  здоровье.  Решение  поставленной  задачи  мы  нашли  в  использовании 

здоровьесберегающих  технологий,  способствующих  формированию  личности  ребенка 

младшего дошкольного возраста, способной к сохранению и укреплению здоровья, успешной 

адаптации к детскому саду. 

В своей группе мы учим детей придерживаться следующих правил: 

720 

 

1.

 

Режим дня – это важно! 

2.

 

Мы за здоровое питание! 

3.

 

     Движение – это жизнь! 

4.

 

Воздух, солнце и вода – наши лучшие друзья! 

5.

 

Смех и веселье – это здорово! 

6.       Подари другим добро! 

Для  создания  эмоционально  благоприятной  атмосферы  мы  используем  различные 

режимные  «ритуалы».  Например,  утром  мы  составляем  «Цветок  настроения»-  каждый 

ребёнок выбирает свой лепесток ( красный- весёлое настроение, синий – спокойное, зелёный 

– грустное), в конце дня снова составляем «Цветок настроения» и выясняем, как поменялось 

настроение  в  группе.  Также  мы  используем  различные  виды  приветствия,  например, 

здороваемся носиками, ладошками, щёчками, пальчиками, коленками, ножками.  

Любимыми  в  нашей  группе  являются  музыкальные  игры  -  разминки  с  элементами 

самомассажа  «У  жирафа»,  «Ножки-  ладошки»,  «Солнечный  зайчик»,  дыхательные 

гимнастики  под  музыку  «Дровосек»,  «Часики».  Использование  этих  упражнений  помогает 

повышению  уверенности  в  себе,  объединению  детей,  снятию  психо-эмоционального 

напряжения. Во вторую половину дня мы проводим пробудительную гимнастику под музыку, 

хождение по массажным коврикам, упражнения с массажными мячиками. 

С  целью    профилактики  возникновения  конфликтов  используем    пескотерапию,  

цветотерапию, элементы телесной терапии. Эти техники помогают детям осознанно выражать 

свои чувства, желания, передавать их понятным другим людям образом. Песочная терапия 

для  ребенка  –    возможность  его    самовыражения.  Вода,  песок,  фигурки    животных  и 

людей,  предметы способны помочь малышу  раскрыться, выразить эмоции и чувства, которые 

иногда      трудно  передать  словами.  Пескотерапия  способна  помочь  ребенку  разобраться  в 

себе,  избавиться  от  внутренних  комплексов.  При  этом    сеансы  песочной  терапии    дают 

ощущение полной свободы и защищенности. Пескотерапия это по сути игра. Игра, которая 

помогает  ребенку  научиться  строить  отношения  со    сверстниками  и  с  внешним  миром, 

выражать свои  эмоции и чувства. В нашей работе мы используем такие игры, как «Чей это 

след? » На влажном песке легко остаются следы от ладошки или ступни. от обуви или колёс 

игрушечной машинки. Дети отгадывают, где чей отпечаток? «Дорожки из песка». Набираем в 

горсть сухой песок и медленно высыпаем его, создавая различные формы, например дорожки 

(к домику зайчика или медвежонка). Рельсы, рельсы, шпалы, шпалы… Рисуем на песке две 

параллельные линии. Говорим ребенку, что это рельсы, и просим помочь нарисовать для них 

шпалы. В другой раз, показав две линии, объясняем, что это лесенка, на которой не хватает 

ступенек – пусть малыш ее отремонтирует. 

Узоры на песке. Рисуем на песке простой узор и просим ребенка продолжить его: 

Точка, точка, запятая 

Точка, точка, запятая –  

          Вышла рожица кривая. 

          Ручки, ножки, огуречик –  

           Получился человечек. 

Читаем  стишок и рисуем на песке смешного человечка. Дети затем повторяют рисунок.   

Цветотерапия  способствует  улучшению  психологического  микроклимата  в  детском 

коллективе;  стимуляции  интеллектуального  и  эмоционального  развития  дошкольников; 

приобретению детьми навыков психофизической релаксации. 

В  нашей  группе  используется  практика  «цветного  дня»  .  Дети  сами  выбирают 

определенный  цвет,  и  ему  посвящается  целый  день:  с  цветом  знакомятся,  рассматривают, 

играют,  воспроизводят  в  рисунках,  создают  фантастические  игры,  постройки.  Мы  заранее 

договариваются с родителями о назначенной по цвету одежде: «Завтра у нас - «желтый день», 

мы будем жить в желтом цвете. Предусмотрите, пожалуйста, в одежде какой-нибудь элемент 

желтого цвета». Чтобы не перегрузить детей цветом, все предметы, имеющие насыщенный, 

густой оттенок, выставляются дозировано  — на 2—3 часа, а предметы нежного, приятного 

721 

 

оттенка  —  на  целый  день.      В  настоящее  время  мы  апробируем  стимуляцию  умственной, 

творческой  деятельности  посредством  светло-зеленого,  синего,  голубого,  желтого,  белого 

цвета.  А  на  занятиях,  где  требуется  физическая  активность,  используем  оттенки  красного, 

оранжевого. 

Телесной  терапия  способствует  быстрому  снятию  заблокированных  эмоций  (радости, 

хорошего  настроения,  удовольствия).  Мы  используем  такие  игры,  как  Используются  такие 

упражнения,  как  «Испечем  торт»,  «Ехал  поезд  запоздалый».  Например,  в  игре  «Испечем 

торт» дети договариваются, кто какой продукт будет представлять: муку, соль, сахар и т. д. 

Воспитатель  берет  на  себя  роль  хозяйки,  руководит  процессом  «приготовления  и  выпечки 

торта». Дети по очереди, а потом вместе дотрагиваются до ребёнка, надавливают на него и т. 

д., «замешивая» тесто для торта, «выпекают» его, украшают кремовыми розочками, в конце 

«разрезают» его на кусочки и угощают гостей. Обычно ребенок, который перед занятием был 

грустным, с плохим настроением, к концу игры расслабляется 

Для  того  чтобы  ребята  были  восприимчивы  к  чувствам,  желаниям  и  мнениям  других 

детей, проводим с детьми такие игры, как «Волны», «Котёнок», «Печём пирог» и другие.  

Весной этого года мы начали практиковать в нашей группе туризм. Дети совместно с 

родителями выходят на целевые прогулки в степь. Уже первые прогулки-разведки показали  

нам положительное влияние природы на самочувствие детей, их физическое, психическое и 

эмоциональное  благополучие.  В  дальнейшем  мы  планируем  прогулки-походы  на  темы: 

«Туризм  и  экология»,  «Семейный  туризм».  Также  впоследствии,    мы  хотим  прогулкам  

придать  вид  туристских:  приобрести  туристическую  палатку,  походную  аптечку,  компасы, 

рюкзаки, коврики,  пополнить атрибуты для спортивных и подвижных игр, что значительно 

повысит интерес детей к туризму. 

Внедряя здоровьесберегающие технологии в практику, в середине учебного года нами 

была  проведена    диагностика  уровня  адаптации  детей  к  детскому  саду.  В  процессе 

диагностики оценивались такие критерии как познавательная и игровая деятельность, общий 

эмоциональный  фон  поведения,  взаимоотношения  со  взрослыми,  реакция  на  изменение 

привычной    деятельности,  взаимоотношения  с  детьми.  По  результатам    диагностики  было 

выявлено, что у 80% детей группы высокий уровень адаптации, у 15% - средний уровень, у 

5% - низкий. 

 

 

 

 

 

Уровень адаптации

высокий

средний

низкий

722 

 

 

  Исходя  из  полученных  результатов,  можно  сделать  вывод,  что  учёт  психолого  - 

педагогических аспектов здоровьесберегающей  деятельности  участников образовательного 

процесса,  внедрение  здоровьесберегающих  технологий  благотворно    влияет  на 

психофизическое  развитие  детей,  способствует  поддержанию  их  психосоматического 

благополучия, снижению уровня заболеваемости, успешной адаптации детей к детскому саду. 

 

 

Используемая литература: 

1.Мектепке  дейінгі  мен  оқытудың  мемлекеттік  жалпыға  міндетті  білім  беру  стандарты.         

2012 г. 

2.   Анцупова Г.Л. «Давай поиграем» , Ростов-на Дону, 2000 

3.  Богусловская З.М. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного  

возраста», М., Просвещение, 1991 

4.   Соколовская Н.В. «Адаптация ребёнка к условиям детского сада», Волгоград,  

издательство»учитель», 2007 

5.      Чернецкая  Л.В.  «Психологические  игры  и  тренинги  в  детском  саду»,  Ростов-  на-Дону, 

«Феникс», 2005. 

 

 

С РОДНОЙ ПРИРОДОЙ МЫ ДРУЖНЫ И ОХРАНЯТЬ ЕЕ ДОЛЖНЫ! 

         ( работа с родителями в вопросах экологического воспитания дошкольников) 

 

 

Мигай Л.В.       Однодворцева В.В. 

КГКП №101  д/с « Аяла» 

 

 

                           Берегите эти земли эти воды, даже малую былиночку любя 

                           Берегите всех зверей внутри природы, убивая лишь зверей внутри себя. 

жүктеу/скачать 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: