Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

702 

 

1. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у 

детей: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, 

детском саду, начальной школе. М.: Школа-Пресс, 2001.  

2. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. 

М.-Воронеж, 1999.  3. Денискина В.З. Особенности проведения коррекционных занятий по 

социально-бытовой ориентировке. Уфа, 2004.  

4. Кантор В.З. Социальная реабилитация и социализация инвалидов по зрению. В кн.: 

Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. СПб.: Изд-во РГПУ им. 

А.И.Герцена, 1999.  

5. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушением 

зрения в процессе школьного обучения. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1991.  

6. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.  

7. Никулина Г.В., Фомичева Л.В., Артюкевич Е.В. Дети с амблиопией и косоглазием: 

психолого-педагогические основы работы по развитию зрительного восприятия в условиях 

образовательного учреждения общего назначения. Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. 

А.И. Герцена, 1999.  

8. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном 

учреждении для детей с нарушением зрения. М.: ГороД, 1998. 

 

 

 

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  СОВРЕМЕННЫХ ПЕДТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ 

С   ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» 

 

 

Чурсина Наталья Петровна. 

Школа свободного развития «Альтер». 

 

 

 Дошкольный  возраст  -  благодатная  почва  для  интеллектуального,  личностного, 

социального и эмоционального развития человека. Именно поэтому «вопросы развития детей 

дошкольного возраста неразрывно связаны со стратегией национального развития и являются 

неотъемлемой 

частью 

государственной 

политики» 

[ГОСО 

РК 

1.001-2009].  

Государственным  стандартом  дошкольного  воспитания  и  обучения  разработана  система 

требований  к  психолого-педагогическим  основам  воспитания  и  обучения  детей  в  детском 

саду, одним из которых является деятельный подход к освоению детьми знаний и применения 

их на практике  [ГОСО РК 1.001-2009, стр. 17. ].   

Чтобы  организованная  учебная  деятельность  имела  поисковый,  интегрированно  - 

дифференцированный  и  опережающий  характер,  способствовала  диалогическому  типу 

общения  между  субъектами  образовательного  процесса  и  создавала  условия  для 

сотрудничества, широко использую в своей работе современные развивающие педтехнологии 

и программы, адаптируя их для работы с детьми младшего дошкольного возраста: 

-проектный метод обучения; 

-элементы ТРИЗ - технологии; 

-нетрадиционные технологии изобразительной деятельности; 

-пальчиковые игры; 

-технологии Монтессори и «Тай-тай» /Step by step»/; 

-развивающие программы «Школа семи гномов» /Д. Денисова, издательство «Мозаика-

Синтез/,  «Музыка  с  мамой»  Железновых,  обучающие  программы  «Уроки  тётушки  Совы. 

Арифметика-малышка» /Творческое объединение «Маски»/. 

Успешно  в  своей  практике  применяем    проектный  метод  обучения  детей.  Основной 

целью  этого    метода  считаем  развитие  свободной  творческой  личности  ребёнка,  которое 

703 

 

определяется  задачами  развития  /обеспечение  психологического  благополучия  и  здоровья, 

развитие  познавательных  способностей,  творческого  воображения  и  мышления, 

коммуникативных  навыков/  и  задачами  исследовательской  деятельности  детей, 

специфичными для каждого возраста.  

В  настоящее  время  нами  ведётся  целенаправленная  работа  по  разработке  проектов 

занятий  по  всем  разделам  программы  воспитания  и  обучения  для  детей  младшего 

дошкольного  возраста.  Все  проекты  занятий  апробированы  в  работе  с  детьми  и  широко 

используются  в  образовательном  пространстве  детского  сада,  так  как  они  поддерживают 

детскую  любознательность  и  устойчивый  интерес  к  познавательно-исследовательской 

деятельности, создают атмосферу сотворчества с каждым ребёнком, раскрывают личностные 

качества каждого участника проекта.  

Тематика  проектов  самая  разнообразная:  «Детский  сад  –  второй  наш  дом.»  , 

«Комнатные  растения.  Знакомство  с  фикусом»,  «Заучивание  русской  народной  потешки 

«Сорока-белобока», «Знакомство с декоративно-прикладным искусством казахского  народа. 

Аппликация «Украсим юрту», «Знакомство с  кроликом», «Весёлые следопыты» и др. Каждый 

проект   разработан на основе разнообразных методов и приёмов стимулирования и мотивации 

познавательной деятельности. В результате проведённой работы мы имеем  высокий уровень 

компетентностного развития детей, богатый  запас знаний и умений детей по таким разделам 

программы, как развитие речи, ознакомление с окружающим, экология, творчество.     

Так  как  сенсорному  воспитанию  детей  младшего  дошкольного  возраста  отводится 

особая роль, внимательно слежу за появлением новинок методической литературы и новых 

развивающих программ и постоянно использую их в своей работе. 

Одна из них – «Школа семи гномов».   Это комплексная система занятий с ребёнком от 

рождения до семи лет. Для каждого возраста свой цвет,  свой гномик, свои  книги. Пособие 

разработано в соответствии с современными образовательными стандартами, очень красочное 

и  интересное.  Автор  программы  Дарья  Денисова.  Родители  помогли  нам  сделать  подборку 

пособий:  «Квадратик  и  кружок»,  «Рисуем  пальчиками»,  «Это  чей  голос»,  «Весёлый, 

грустный»,  «Кто  это,  что  это?»,  «Кто  где  живёт»,  «Цвет,  форма»,  «Форма,  цвет», 

«Пластилиновый снежок» и др.  

 Использую  эти  пособия  в  основном  в  утренние  и  вечерние  часы  для  индивидуальной 

работы.  Например,  книга  «Квадратик  и  кружок»  помогает  развить  у  малыша      умение 

различать предметы по цвету, форме и величине. Показывая  очередную картинку, вопросами 

вовлекаю его в активное рассматривание.  

Большой  интерес  в  работе  с  младшими  дошкольниками  представляет  методика 

«Музыка  с  мамой».    Игровая  форма  подачи  учебного  материала,  комплексный  характер, 

доступность  и  практичность  использования  превращают  занятия  с  детьми    в  весёлую 

обучающую игру. 

Диски  с  музыкальными    пальчиковыми  играми    помогают  развивать  речь  и  мелкую 

моторику, дети получают разнообразные сенсорные впечатления, у них развивается внимание 

и способность сосредотачиваться – «Тук, ток, паучок», «Обезьянки», «Пчелки», «Поросята», 

«Червячки», «Улитка», «Рыбки», «Краб», «Перчатки». Так, например, в ходе занятия на тему 

«Весёлые  следопыты»  \проектный  метод\  была  использована  пальчиковая  гимнастика  «В 

лесу».  Её  очень  любят  выполнять  малыши  группы.  Также  мы  разучили  пальчиковую 

гимнастику «Весёлая мышка». Дети не только выполняют движения вместе с педагогом, но и 

поют весёлые песенки. 

Песенка  «Едем  в  автобусе»,  которая  также  прозвучала  в  ходе    занятия  «Весёлые 

следопыты», вошла в состав диска  с подвижными играми. Хороводы, марши, танцевальные 

движения,  жмурки,  салки  учат  малышей  лучше  осознавать  различные  ситуации  и  роли, 

принимать  решения,  добиваться  взаимопонимания,  идти  на  компромисс,  развивают 

эмоциональность, воображение, память, координацию движений и ритм, музыкальный слух и 

навыки общения – «Кошки – мышки»,  «Кто в тереме живёт»,  «Пугало»,  «Охотник и заяц», 

«Левая и правая»,  «Прятки», «Как котята» и др.  

704 

 

Методика М.Монтессори является настольной книгой в работе с детьми моей группы. 

Занятия по данной методике предполагают развитие самостоятельности малыша. Ребёнка не 

надо  заставлять,  он  работает  с  материалом  сам  и  с  удовольствием.    Например,    на  занятии 

«Весёлые следопыты» \по проектному методу\ было использовано упражение «Разноцветные  

прищепки». 

 Прищепки  -  это замечательный тренажер для  маленьких пальчиков. Во  время игр мы 

показали  детям,  как  можно  цеплять  прищепки  к  любому  плоскому  предмету,  например,  к 

картонке,  широкой  линейке,  тарелке.  Со  временем  задачу  усложнили:  просили  малышей 

закрепить прищепки на натянутой веревке. Чтобы занятия были более увлекательные, сделали 

специальные  картонные  заготовки:  силуэты  елочки  и  солнышка.  Детям  было  гораздо 

интереснее цеплять елочке - иголки из прищепок, а солнышку - лучики. На занятии «Весёлые 

следопыты»  малыши  отлично  справились  с  заданием:  сделали  ёжику  колючки,  причём 

одновременно дети обращали внимание и на размер прищепок: большие  –большому ёжику, 

маленькие- маленьким. 

Используем также в своей работе такие упражнения, как: 

1.Рамки  с  застёжками,  пуговицами,  кнопками,  шнурками,  липучками.  Они  помогают 

развивать мелкую моторику ребёнка. 

2.Слушание  тишины /как капает кран, шумит за окном ветер/. 

3.  Классификация    геометрических  фигур  и  объёмных  геометрических  тел  по  цвету, 

форме, величине /находить их на ощупь, сортировать/. 

Одной из ярких находок  является инновационная программа «Тай-тай» (Step by Step),  

дающая  прекрасную  возможность  раскрытия  уникальных  способностей  ребенка,  участия 

семьи в деятельности детского сада, помогающая отражать культурные ценности и успешно 

развивать их.  

Так, в своей приёмной мы оформили уголок «Здравствуйте, я пришёл». 

Кроме того, что этот уголок несёт психологическую нагрузку, он помогает нам закрепить 

некоторые сенсорные понятия. Так как уголок выполнен в виде поезда, мы задаём малышам 

следующие вопросы: Кто пришёл первый? А второй? Кто пришёл последний? Назови соседа 

слева, справа? В котором по счёту вагоне ты едешь? Какого он цвета?  Дети с удовольствием 

принимают эту игру. 

Решать  задачи  сенсорного  воспитания  нам  также  помогают  «Счастьяграммы»,  где 

отмечаются успехи ребёнка. «Семейные газеты» дают возможность родителям, добившихся 

значительных результатов, поделиться опытом с молодыми мамами и папами.  В течении года 

были выпущены следующие «семейные газеты»: «Так закаляется наша семья», «Наш летний 

отдых», «Как мы формируем у ребёнка основы социальных ценностей».               

На  занятиях  по  художественной  литературе  систематически  используем  современные 

педтехнологии,  такие  как  методика  И.Н.Мурашковской  «Сказка,  отворись»,  методика 

Л.Б.Фесюковой  «Воспитание  сказкой».    Универсальные  методики  работы  со  сказкой 

помогают нам решать такие сложные задачи, как развитие образного и логического мышления 

ребенка,  его  творческих  способностей,  знакомство    детей  с  миром  предметов    и,  таким 

образом,  разносторонне  подготовить их к школе. 

Методика  И.Н.Мурашковской  «Сказка,  отворись»  представляет  собой  группу  игр,  

направленных на усвоение последовательности событий в сюжетной линии: 

-  в  таких  играх,  как  "Что  за  чем"  и  "Раньше  -  позже"  малыши  учатся  выкладывать 

перетасованные кадрики в сюжетную цепочку, закрепляют последовательность событий.  

- а вот в играх "Всё в сказке перепуталось" и "Лови ошибку" – дети наоборот, исправляют 

неверную последовательность кадров.  

-  к  концу  года,  после  проведения  систематических  занятий  по  художественной 

литературе, развитию речи, дети уже могут принять участие в играх - "Не называя его, скажи 

о  нём"  -  \описание  объектов  из  сказки\,  "Как  бы  ты  ещё  сказал"  -  \подбор  синонимов\, 

отгадывание загадок о героях.  

705 

 

Методика  Л.Б.Фесюковой  «Воспитание  сказкой»  основана  на  наследии  Д.Родари  и 

рекомендациях авторов ТРИЗ. 

Д/у  «Сказка  от  просто  стишков»  мы  используем    при  заучивании  стихотворений   

А.Барто.  Например «Зайка».  Прослушав стихотворение, ребята пытались  придумать другую 

концовку: «Кто проходил мимо и помог зайке». 

Д/у  «Сказка  продолжается».  Метод  «А  что  потом?»  /на  основе  р.н.сказок  «Колобок», 

«Волк  и  семеро  козлят»,  «Репка»./    С  помощью  этого  метода  мы  усложняем  уже  хорошо 

знакомый  детям  материал,  направляем    внимание  ребёнка  в  нужное  педагогическое  русло, 

развиваем воображение.  

Д/у «Сказки от живых клякс». Размышления детей над вопросом: «На что похожа твоя 

клякса?»  развивает  мышление,  воображение,  а  дорисовка  клякс  помогает  получить  целый 

сюжет. Работа проводилась в свободное от занятий время.  

Д/у «От точек к сказкам». Это дидактическое упражнение мы также использовали при 

заучивании стихотворений А. Барто. Этот метод помогает развивать абстрактное мышление, 

творческое воображение. Чтобы подвести детей к восприятию  стихотворения «Мишка», мы 

загадали детям загадку «Кто прячется за нарисованными на листе точками?» Если на первом 

занятии  точки  соединял  педагог,  то  на  последующих  дети  могли  выполнить  эту  работу 

самостоятельно \«Зайка», «Самолёт»\. 

Данные  игры    опробованы  в  течение  учебного  года.  Игры  со  сказкой  обеспечивают 

мотивацию,  не  занимают  много  времени,  позволяют  скорректировать  работу  с  отдельно 

взятыми детьми.  

ТРИЗ-технологии.  /Все методы адаптированы к возрасту детей/. 

«Мозговой штурм.» К данному методу мы прибегаем только после того, как материал 

будет хорошо изучен  и нуждается только в повторении и закреплении. 

Часто  на  занятиях  с  использованием  сюжетных  картин  мы  прибегаем  к  помощи 

интеллектуального тренинга «Кто больше увидит». Этот метод побуждает детей называть как 

можно больше объектов, изображённых на картине. Рассматривание картины принимает даже 

немного соревновательный характер, дети стараются найти  самые незначительные объекты. 

Игра «Хорошо-плохо» помогает показать детям, что в любом предмете, действии, герое 

есть хорошие и плохие стороны. Использовалась на занятиях по закреплению пройденного 

материала. 

Интересно  проходили  в  течении  года  занятия  по  изодеятельности.    Малыши 

познакомились  со  скульптурой  малых  форм  «Зайчик»  /фарфор,  гжель/,  с  интересом 

рассматривали дымковские игрушки  и расписывали дымковскую лошадку, познакомились с 

иллюстрациями    Ю.Васнецова, Е.Рачева, с репродукцией картины И.И. Шишкина  «Утро в 

сосновом бору». Были использованы разнообразные технологии \РТВ\: рисование пальчиками 

и  ладошкой,  жатой  бумагой,  монотипия,  тычком    полусухой  кистью,  печатание  пробкой  и 

штампами из картофеля, коллаж /сочетание рисунка и аппликации/ и т. д. За время учебного 

года  претерпели большие изменения знания, умения и навыки детей. 

Таким  образом,  использование  оригинальных  методик,  ориентированных  на  развитие 

уникальных  способностей  ребенка  и  вовлечение  семьи  в  образовательный  процесс, 

способствует  подготовке  его  /ребёнка/    к  жизни  в  меняющемся  мире,  формирует  у  него 

устойчивое  стремление  и  умение  учиться  самостоятельно,  обеспечивают  сохранение 

индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной и экономической жизни.  

 

 

 

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ В ДОУ ПО ИЗУЧЕНИЮ КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА В 

ГРУППАХ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ 

 

 

Шаймина Ш.К.- учитель казахского языка мини-центра 

706 

 

При КГУ «Основная средняя школа-интернат №22» г.Караганда. 

 

 

За  тысячелетнюю  историю  человечества  сложились  две  ветви  воспитания 

подрастающего  поколения:  семейное  и  общественное.  Каждая  из  этих  ветвей,  представляя 

собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в 

формировании личности ребенка. 

Однако  далеко  не  все  семьи  в  полной  мере  реализуют  комплекс  возможностей 

воспитательного воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать 

ребенка,  другие  –  не  умеют  это  делать,  третьи  –  не  понимают,  зачем  это  нужно.  Во  всех 

случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения. Каковы основные 

формы сотрудничества ДОУ с семьей?  

Семья и детский сад  – два общественных института, которые стоят  у истоков нашего 

будущего,  но  зачастую  не  всегда  им  хватает  взаимопонимания,  такта,  терпения,  чтобы 

услышать и понять друг друга. 

Непонимание  между  семьёй  и  детским  садом  всей  тяжестью  ложится  на  ребенка.  Не 

секрет,  что  многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский 

сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, 

очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине 

Как сложно бывает достучаться до пап и мам! 

Как  нелегко  порой  объяснить  родителям,  что  ребенка  надо  не  только  накормить  и 

красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять. 

Воспитывайте  в  ребенке  уважение  к  государственному  языку  нашей  страны.  Убедите 

ребенка  в  том,  что  знание  казахского  языка  ему  обязательно  пригодится  в  жизни,  какую 

профессию он ни выбрал. 

В работе с семьёй я использую следующие принципы взаимодействия с родителями: 

- Индивидуальный подход; 

- Сотрудничество, а не наставничество; 

- Системность; 

- Гуманизация подходов к родителям. 

Я  разработала  для  себя  критерий,  который  назвала  «включенностью»  родителей  в 

образовательный  процесс.  Сначала  этот  критерий  отражал  количественные  показатели 

присутствия  родителей  на  групповых  мероприятиях:  посещение  родительских  собраний  и 

консультаций; присутствие родителей на детских праздниках, участие родителей в подготовке 

и  проведении  экскурсий,  тематических  занятий;  участие  в  выставках,  вернисажах;  выпуск 

журналов  и  книг;  посещение  «Дня  открытых  дверей»;  помощь  родителей  в  оснащении 

педагогического процесса. 

Позднее  я  выделила  для  себя  качественные  показатели:  инициативность, 

ответственность,  отношение  родителей  к  продуктам  совместной  деятельности  детей  и 

взрослых. 

При преподавании казахского языка в русских группах опираюсь на родителей. Раздаю 

карточки, где написаны казахского слова, которые они разучивают  с детьми, этим они мне 

помогают в изучении русского языка. 

Когда  нехватка  времени  или  сложности  с  расписанием  мешают  мне  встретиться  с 

родителями лично, то поддерживать контакт с родителями мне помогают некоторые формы 

письменного общения. 

- Неформальные записки. 

- Доска объявлений. 

ЖЕЛТОҚСАН 

ПОСУДА 

ЫДЫСТАР: 

Шай ішсек жиылып, 

707 

 

Дастархан басында 

Шаттықка бөленер. 

Қарты да жасы да. 

Бірлік пен береке 

Әрдайым сәніміз. 

Жүректің жылуын 

Бөлісіп бәріміз, 

ЗАПОМНИ: 

ШӘЙНЕК – ЧАЙНИК 

ҚАСЫҚ – ЛОЖКА 

ПЫШАҚ  - НОЖ 

ҚАНТСАЛҒЫШ  - САХАРНИЦА 

НАУРЫЗ 

ҚҰСТАР  

ПТИЦЫ 

ВЫУЧИ НАИЗУСТЬ: 

Қазым, қазым, каңқылда! 

Көлде жүзіп салқында 

Жем шашайын – жейсің бе? 

Кәмпит берші дейсің бе?  

ЗАПОМНИ:  

Қарлығаш – ласточка 

Таған – грач 

Тырна – журавль 

Аққу – лебедь 

Құстар – птицы 

- Ящик для предложений. 

Приступайте к занятию с детьми в хорошем настроении, создайте  дома благоприятную 

атмосферу, чтобы  малышу хотелось показать, чему он  уже научился. Ребенок нуждается в 

Вашей  психологической  поддержке  и  помощи.  Он  не  должен  бояться  сделать  ошибку, 

переспросить, повторить исправленный вариант ответа.  

Письменные формы общения с родителями могут быть полезными при одном условии, 

что они не заменяют личных контактов воспитателя и родителей. 

В  результате  повысился  уровень  воспитательно-образовательной  деятельности 

родителей, что способствовало развитию их творческой инициативы. 

Форма работы через родительские уголки является традиционной. Для того чтобы она 

была действенной, помогала, мне активизировать родителей я использую, рубрики: «Чем и как 

занять  ребенка  дома»,  «Спрашивали  –  отвечаем»,  «Говорят  дети»,  в  которых  помещаем 

практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, 

конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания. 

В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Они 

нам  помогли  в  изучений  казахского  языка  по  обучению  грамоте,  оформлении  уголка  по 

изучении казахского языка.  

 

 

 

ОСНОВНОЙ ЗАБОТОЙ ДОО ЯВЛЯЕТСЯ СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К 

ФИЗИЧЕСКОМУ ЗДОРОВЬЮ ДЕТЕЙ 

 

 

Шарафутдинова О.В. 

Инструктор по физической культуре 

708 

 

КГКП д/с «Алпамыс» 

 

 

«Что мешает ребенку в нашем детском саду быть здоровым?» Я сознательно поставила 

вопрос  о  негативных  воздействиях    на  ребенка  в  ДОО,  так  как  начинать необходимо  с  тех 

причин,  на  последствия  которых  мы  можем  повлиять,  не  затрагивая  глобальные: 

неблагоприятную экологию, наследственную предрасположенность и пр. 

Возложение на ДОО и педагогов заботы о здоровье дошкольников определяется рядом 

причин. Во-первых, взрослые всегда несут ответственность за то, что происходит с детьми, 

находящимися под их опекой. И прежде всего это касается их здоровья. 

Во-вторых,  большая  часть  воздействий  на  здоровье  детей  -  желательных  и 

нежелательных – осуществляется именно в стенах ДОО. Ведь в детском саду под присмотром 

педагогов дети проводят значительную часть времени.  

В-третьих, медицина занимается не здоровьем, а болезнями. То есть не профилактикой, 

а лечением. Задача ДОО иная – сохранить и укрепить здоровье своих воспитанников, то есть 

профилактическая. 

В связи с этим необходимо так организовать образовательный процесс, чтобы обучение, 

развитие и воспитание детей не носило ущерба их здоровью. 

жүктеу/скачать 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: