Елбасы Н. Назарбаевтың «Қазақстанның болашағы қазақ тілінде» деген ұлағатты

Цель: приобщить учащихся к ценностям ми-

ровой культуры, обучить выразительному чтению, 

а также чтению стихотворений наизусть, сопоста-

вив тексты стихотворений на русском, английском 

и казахском языках.

Оборудование: портрет поэта, альбом серии 

«Семья художника», «А.С.Пушкин», слайды на ин-

терактивной доске. 

Ход урока: Вступительное слово учителя.

Знакомство с эпиграфом урока, его коммента-

рий: Я вас любил безмолвно, безнадежно,

Как дай вам Бог любимой быть другим. 1. Тол-

кование слов, перевод: безмолвно – silent (тихо, без 

слов, молча), безнадежно – hopeless ( не надеясь ни 

на что).

Рассказ учителя о семье художника по схеме: 

Слайд 1. Родители поэта: Сергей Львович, Надеж-

да Осиповна. Их дети:  Ольга  (1797 – 1868); Алек-

сандр  (1799 – 1837); Лев (1805 – 1852).

Зимой 1828 – 1829 годов на одном из москов-

ских балов А.С.Пушкин впервые встретил шест-

надцатилетнюю Наталью Гончарову. «Когда я 

увидел её в первый раз, красоту её едва начинали 

замечать в свете. Я полюбил её, голова у меня за-

кружилась», - писал поэт. В марте 1830 года поэт 

сделал предложение и получил согласие Натальи 

Николаевны. Но до свадьбы было ещё далеко. 10 

февраля 1831 года поэт писал своему приятелю: 

«Мне 30 лет. В тридцать лет люди обыкновенно 

женятся – я поступаю как люди, и вероятно не 

буду в том раскаиваться». 

Слайд 2. (портрет Н.Н.Гончаровой). Наталья 

Николаевна родилась 27 августа 1812 года в Там-

бовской губернии. Детство её прошло в имении 

деда. Когда Таше (так звали её в семье) исполни-

лось семь лет, её увезли к родителям в Москву. На-

ступили годы учения. Когда пришло время, Ната-

лья Николаевна с лёгкостью покинула родительский 

дом. Преданной, нежной и заботливой любовью му-

жа шесть лет была освещена жизнь Натальи Нико-

лаевны.

Слайд 3.  Дети А.С.Пушкина и Н.Н.Гончаровой: 

Мария  (1832-1919); Александр (1833-1914); Григо-

рий (1835-1905); Наталья (1836-1913).  

Старшая дочь Мария образование получила до-

ма. В 1860 году вышла замуж за генерала Гартун-

га, который был несправедливо обвинён в хищении, 

и застрелился. После этого она замуж не выходила, 

детей не было. Жила в Москве. Старший сын Алек-

сандр учился в Пажеском корпусе, был дважды же-

нат, у него было 7 дочерей и 4 сына. Григорий учил-

ся в Пажеском корпусе. Но в 1860 году перешёл на 

гражданскую службу и имел чин надворного совет-

ника. В 1866 году он стал владельцем Михайловско-

го. Дважды был женат, детей не было. К 100-летию 

со дня рождения А.С.Пушкина (в 1899 году) он пе-

редаёт Михайловское государству. Младшая дочь 

Наталья в 17 лет вышла замуж за полковника Ду-

бельта. У них было 3 детей, но через 8 лет она оста-

вила мужа, жила с детьми за границей. Второй муж 

– принц Николай Нассауский. Именно ей , Наталье, 

передала Наталья Николаевна письма отца, публи-

кацию которых она поручила И.С.Тургеневу.

А.С.Пушкин в английской литературе: Впервые 

имя Пушкина упоминается в Англии в 1821 году, 

когда отзыв о поэме «Руслан и Людмила» появился 

в «New Monthly Magazine». Первые переводы Пуш-

кина в Великобритании вышли в 1828 году. Джордж 

Борроу, современник Пушкина, который жил не-

которое время в Петербурге, поэт, переводчик, был 

первым, кто представил британской публике рабо-

ты русского поэта. Первым британским критиком, 

который понял истинную силу пушкинской поэзии, 

был Томас Шоу. Он приехал в Россию в 1840 году 

и остался там до конца жизни. В январе 1833 года в 

Великобритании было создано англо-русское лите-

ратурное общество. Оно издавало журнал и регуляр-

но публиковало переводы русских поэтов.

История создания стихотворения «Я помню чуд-

ное мгновенье…», где поэт нарисовал совершенный 

образ женской красоты. Слайд 4.  (показ иллюстра-

ций, сообщение подготовленного ученика об Анне 

Петровне Керн, которой поэт посвятил стихотворе-

ние), именно встреча с ней вдохновила поэта на соз-

дание образа женщины «чистой красоты». 

Это  стихотворение  положено  на  музыку 

И.Г.Глинки. Из казахских певцов исполняет этот ро-

манс Алибек Днишев…

Выразительное чтение стихотворения учащими-

ся на русском, английском языках (читают подготов-

ленные учащиеся).

To…

I. A magic moment i remember:

I raised my eyes and you were there

A fleeting vision, the guintessence

Of all that`s beautiful and rare.

II. A prey to mute despair and anguish,

To vain pursuits the world esteems,

long did i hear your soothing assents

long did your teatures haunt mu dreams.

III. Time passed. A rebel storm-blast scattered

The reveries that once werl mine

And i forgot your soothing accents,

Your features gracefully devine.

IY. In dark days of enforced retirement

I gazed upon grey skies dbove

With no ideals to inspite me,

No one to cry for, live for, love.

Y. And now my heart, throbs with elation.

Hailing the resurrection of

Divine ideals, inspiration,

Live, tears and happiness, and love.

I. Есімде, шіркін, сол бір шақ.

Алдыма жайнап келіп ең,

Жарқ етіп шұғылаң нұрға ұқсап,

Жүзіңнен сәуле көріп ем.

                             (Ғали Орманов)

Выразительное чтение стихотворения «Я вас 

любил» (1829) тоже посвящено любви.

Я вас любил: любовь ещё, быть может,

В душе моей угасла не совсем.

Но пусть она вас больше не тревожит,

Я не хочу печалить вас ничем.

Я вас любил безмолвно, безнадежно,

То робостью, то ревностью томим. 

Я вас любил так искренне, так нежно,

Как дай вам Бог любимой быть другим.

Анализ стихотворений, сопоставление.

Знаменитое стихотворение «К***» («Я помню 

чудное мгновенье…» (1825) можно условно раз-

делить на 3 части. 1 часть – воспоминание о встре-

че с «гением чистой красоты». 2 часть – душевная 

пустота, отчаяние. И вдруг вновь возникает знако-

мый и милый образ. Это встреча! И нам передаётся 

радость взволнованного сердца. Из строк стихот-

ворения легко прослеживается биография само-

го поэта. Стихотворение «Я вас любил» (1829) то-

же положено на музыку М.И.Глинки. В ней светлая 

печаль вызвана не приходом любви, а безответной 

сильной любовью.

Работа по учебнику (найти в текстах стихотво-

рений  эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворе-

ния).

Итог урока. Домашнее задание: выучить понра-

вившееся стихотворение наизусть.

У.ИЗМУХАНОВА,

учитель русского языка и литературы 

Чиликской СШ им.Л.Клышева,

Чингирлауский район

11

Жайық ұстазы

20 қараша, 2014ж.

Ремонт электрических 

систем автомобилей

О т к р ы т ы й   и н т е г р и р о в а н н ы й   у р о к

Образ женской красоты в 

стихотворениях А.С.Пушкина

 

Интегрированный урок русской литературы. 10 класс.

М Е Т О Д И К А   и   О П Ы Т

Работа творческой группы класса 

как эффективный метод повышения мотивации обучения

*  Из опыта работы *

Каждый начинающий педагог уверен: он зна-

ет, зачем пришёл в школу и что будет  делать. Я, 

к примеру, пришла с вузовским багажом знаний к 

своим ученикам с одной, как мне казалось, глав-

ной целью - передать их, сделав своих воспитан-

ников эрудитами и не просто грамотными, а вы-

сокоинтеллектуальными людьми. Но теперь я по-

няла, что ученики ,получив знания в готовом виде, 

работая по сценарию, составленному мной, учи-

телем, становятся театром одного актера. Я 

решила пересмотреть свой подход к организации 

учебной деятельности школьников.  «Необходи-

мо, чтобы дети  научились добывать знания са-

мостоятельно, могли объективно оценивать свой 

уровень знаний и уровень знаний своих однокласс-

ников, повысили коммуникативную компетенцию, 

имели собственное мнение в разных ситуациях»,- 

так размышляла я.  Цели поставлены, нужно их 

реализовывать. С чего  начинать? Этот вопрос 

недолго оставался открытым. 

После проверки планового контрольного дик-

танта я была расстроена каллиграфией учащих-

ся. Так на уроке появился ученик в роли учите-

ля - каллиграфиста, который в течение занятия 

контролировал письмо ребят, а в конце урока вы-

бирал самую аккуратную работу. Её обладатель 

получал  по окончании урока оценку на балл вы-

ше заслуженной как стимул к дальнейшей рабо-

те над красивым и правильным письмом. Это был 

мой первый шаг к реализации поставленных мною 

целей. Ребята  стали писать аккуратнее, внима-

тельнее, а значит, выправляется и орфография.

  Методисты считают, что учеников привле-

кает, прежде всего, то, что связано с самостоя-

тельными поисками и открытиями. Подтвержда-

ет это и мой опыт. Я предложила учащимся роль 

учителя – практика, который будет готовить 

на учебное занятие практические упражнения(1 

или 2). Ребята подбирали интересные задания для 

работы на разных этапах урока. Идет поиск за-

дания, его самостоятельное безошибочное вы-

полнение,  следовательно, тщательно изучается 

тема.   Я увидела, что данная работа важна не 

только потому, что она может заинтересовать 

и увлечь школьника учением,- вовлекая в неё, мы 

признаём в ученике творческое начало, даём ему 

свободу выбора.

Мой опыт работы в старших классах пока-

зал, что  именно здесь наиболее эффективно при-

менять самооценивание и взаимооценивание, так 

как  учащиеся старшего звена  мыслят  глубже и 

способны объективно, не по -детски, оценить си-

туацию, свои знания, уровень знаний других. Я вве-

ла на урок роль учителя – эксперта. Определяя со-

держание и направление работы ученика, я учиты-

вала уровень владения монологической речью.  Это 

важно,  потому что эксперту необходимо в тече-

ние всего занятия наблюдать за работой учащих-

ся, слушать их ответы и в конце урока выставить 

оценки, комментируя ответы каждого учащегося.  

Во избежание упрёка со стороны, учитель - экс-

перт старается сам отвечать грамотно, аргу-

ментировано, тем самым  развивая свою коммуни-

кативную способность. Ещё одна ценность  дан-

ной должности для самого педагога в том, что 

его учитель-эксперт пропускает через себя весь 

материал урока с особой тщательностью, тем 

самым прочно закрепляя его в себе.

В обычной средней общеобразовательной 

школе  в каждом классе учатся как  сильные, так 

и слабые  ребята. Таким образом, одна из важ-

нейших задач учителя заключается в том, чтобы  

на уроке класс был сплочённым коллективом и ни-

кто не чувствовал себя ущемлённым, поэтому пе-

редо мной, в какой-то степени стояла задача ре-

ализации  дифференцированного подхода в обуче-

нии.  Если предыдущие роли требовали деятель-

ности интеллектуальных личностей, то работа  

учителя-декоратора могла быть по силам и уча-

щимся со слабыми знаниями предмета. Учитель-

декоратор совместно со мной готовит нагляд-

ность к уроку и эстетично оформляет класс пе-

ред началом занятия. 

Деятельность любой творческой группы не 

будет эффективной и плодотворной, если в ней 

отсутствует лидер. Так мы выбираем куратора 

группы, который распределяет роли, помогает ре-

бятам, ведет лист учёта их работы на уроке, яв-

ляясь тем самым, правой рукой  учителя.

Система  в работе творческой группы помо-

гает мне легко организовывать современные уро-

ки с применением инновационных технологий об-

учения.  Я всегда помню о том, что отношения 

«учитель-ученик» нужно строить так, чтобы 

это позволило учить всех и дать каждому уверен-

ность в том, что он добьётся успеха. Я убежде-

на: чтобы стать успешным  и счастливым чело-

веком, самому учителю надо много учиться, не 

бояться ломать стереотипы, овладевать новыми 

технологиями, стратегиями обучения, воспитания 

и развития школьников.

Нашей стране сейчас нужны творческие лич-

ности, умеющие проявить и применить свои спо-

собности, выдвигать оригинальные идеи и претво-

рять их в жизнь, находить решение в нестандарт-

ной ситуации.  Я уверена, что я с моими учениками  

на правильном пути.

жүктеу/скачать 12,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: