Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы тоқсандық журнал 2001 ж шыға бастаған 2016

 
147 
УДК 377:005.336.2 (045) 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Г.К. Кaлтaевa  
Казахский агротехнический 
университет им.С.Сейфуллина 
канд. пед. н.,  
старший преподаватель
 
 
Развитие 
профессиональной 
компетентности 
педагогов 
организаций 
технического и 
профессионального 
образования 
 
Аннотация 
В  статье  рассмотрены  вопросы  развития 
профессиональной  компетентности  педагогов 
организаций  технического  и  профессионального 
образования  с  учетом  особенности  повышения 
квалификации 
педагогов 
данной 
системы, 
заключающейся  в  необходимости  соединения  на 
практике  специальных  инженерных  знаний  с 
педагогическими  знаниями;  произведен  анализ 
принципов,  на  основе  которых  возможно 
успешное  освоение  предлагаемого  курса  при 
необходимости 
реализации 
его 
функций; 
показана  эффективность  модульной  технологии 
обучения при проектировании курса для развития 
профессиональной компетентности педагогов. 
Ключевые 
слова: 
техническое 
и 
профессиональное  образование,  профессиональ-
ная  компетентность,  повышение  квалификации 
педагогических  кадров,  модульная  технология 
обучения. 
 
 
В связи с включением системы образования 
Казахстана  в  Болонский  процесс  произошла 
смена  парадигмы  образования  на  личностно-
ориентированную,  предполагающую  переход  от 
квалификационного 
подхода 
к 
компетент-
ностному.  Ядром  такого  подхода  являются 
понятия  компетенции/компетентность.  В  настоя-
щее  время  нет  устоявшегося  определения  этих 
понятий, каждый исследователь выделяет в них те 
компоненты,  которые  важны  с  его  точки  зрения. 
В  связи  с  этим  мы  опираемся  на  определения  и 
классификацию 
компетенций, 
принятую 
в 
Глоссарии  терминов  Болонского  процесса  [1]: 
«Компетенция  –  динамическое  сочетание  ряда 
параметров  –  знаний  и  их  применения,  умений, 
отношений  и  ответственности,  описывающие 
результаты 
освоения 
программы/модуля 
обучения. Понятие компетенции может включать 
формальную  квалификацию,  а  также  такие 
элементы,  как  способность  «переноса»  умений  и 
знаний в новую профессиональную ситуацию или 
способность к инновациям. Уровень компетенции 
может  оцениваться  по  способности  человека 
использовать  имеющиеся  у  него  умения.  В 
высшем  образовании  в  рамках  Болонского 
процесса  различаются  предметные  (относящиеся 
к предметной области) и общие (для всех  курсов/ 

 
148 
модулей  данного  цикла)  компетенции.  Общие  компетенции  включают  в  себя 
инструментальные компетенции, предполагающие способность понимать и использовать 
знания и идеи; методические компетенции, понимаемые как способность организовывать 
и  эффективно  управлять  факторами  внешней  среды  (временем,  обучением),  принимать 
решения и решать проблемы; межличностные и системные компетенции. В русле нашего 
исследования  из  приведенного  материала  можно  заключить,  что  сущность  повышения 
квалификации  заключается  не  только  в  выполнении  специализированной  функции,  т.е. 
предоставлении  слушателям  определенного  количества  информации,  но  и  во  включении 
их  в  деятельность  по  применению  знаний,  формировании  у  них  определенного 
личностного  опыта  деятельности,  направленной  на  повышение  эффективности 
(инновационности) подготовки педагогических кадров. Исходя из этого мы ставим задачу 
развития  профессиональной  компетентности  педагогов  организаций  технического  и 
профессионального  образования  (с  учетом  особенности  повышения  квалификации 
педагогов  в  этой  системе)  посредством  разработки  спецкурса,  в  котором  содержание 
образования нацелено на переход от знаниецентрического подхода к компетентностному. 
Для  решения  данной  задачи  будут  рассмотрены  функции  предлагаемого  спецкурса 
на  основе  принятых  принципов,  будет  дана  характеристика  его  содержания  и  методов 
обучения.  
Для  успешного  освоения  предлагаемого  курса  «Профессиональная  компетентность 
педагогов  технического  и  профессионального  образования»  обучаемые  должны  четко 
представлять его цели, функции, которые он выполняет, на каких принципах строится его 
содержание  и,  естественно,  само  содержание.  Как  было  указано  выше,  целью  спецкурса 
является включение слушателей в деятельность по применению знаний, формирование у 
них определенного личностного опыта деятельности. Функции спецкурса выделены нами 
на основе работы [2, 81], в которой дана характеристика следующих функций: 
–
 
диагностическая;  
–
 
компенсаторная; 
–
 
адаптационная; 
–
 
инновационная; 
–
 
развивающая; 
–
 
ориентационная. 
Мы провели анализ основных функций курса, выявив место каждой из них в системе 
функций, и выявили результат реализации каждой функции (табл.1). 
 
Таблица 1 Место, содержание и результат реализации функций курса 
№№ 
п/п 
Функции 
Место функции в 
системе функций 
Содержание функции 
Результат 
реализации 
функции 
1 
диагностическая  предшествует всей 
системе 
повышения 
квалификации 
определение 
склонностей и 
способностей 
слушателей, 
выявление их уровня 
подготовленности и 
индивидуально-
психологических 
особенностей  
обеспечение 
эффективности 
повышения 
квалификации 
2 
компенсаторная  следует за 
диагностической, 
если наблюдаются 
пробелы 
ликвидация пробелов 
в образовании, свя-
занных с недостатком 
психолого-
более глубокое 
овладение 
предметно-
профессиональ-

 
149 
в знаниях, 
требуется 
повышение 
профессиональной 
компетентности 
педагогических 
знаний 
преподавателями 
общетехнических и 
специальных 
предметов и 
мастерами 
производственного 
обучения в процессе 
их 
профессионального 
образования, 
обновление ранее 
приобретенных 
знаний 
ными и 
педагогическими 
знаниями и 
умениями 
3 
адаптационная 
следует за 
диагностической, 
компенсаторной, 
если требуется 
приспособление к 
новым условиям 
развитие 
информационной 
культуры, обучение 
самообразованию, 
основам 
педагогического 
менеджмента и 
умениям 
проектирования 
универсальных 
педагогических 
технологий и систем 
ориентация в 
деятельности при 
смене статуса 
учебного 
заведения, 
профиля 
подготовки, 
должности, места 
работы 
4 
инновационная 
следует за 
диагностической, 
если наблюдается 
достаточный 
уровень 
профессиональной 
компетентности 
обновление 
теоретических 
знаний, 
совершенствование 
умений 
повышение 
качества 
деятельности 
5 
ориентационная  осуществляется 
независимо от 
других функций в 
результате 
рефлексии 
осуществление 
самообразования в 
межкурсовой период 
развитие 
профессиональной 
компетентности в 
период между 
официальным 
повышением 
квалификации 
 
Как  показал  анализ,  среди  выделенных  функций наиболее  важными для  педагогов, 
не  имеющих  специальных  педагогических  и  психологических  знаний,  являются 
следующие: 
1)
 
инновационная, 
т.к. 
имея 
достаточный 
уровень 
профессиональной 
компетентности  в  преподаваемом  предмете,  они  нуждаются  в  дальнейшем 
повышении качества деятельности; 
2)
 
ориентационная,  реализация  которой  проходит  в  условиях  непрерывного 
образования в русле концепции «Образование в течении жизни – LLL». 

 
150 
В педагогической литературе достаточно материала по обоснованию принципов, на 
которых  должно  строиться  содержание  образования,  в  частности  содержание  курсов 
повышения квалификации. Нами отобраны те из них, которые способствуют  успешному 
овладению  содержанием  в  короткие  сроки,  т.е.  в  ходе  прохождения  курсов  (рис.1).  На 
схеме  толстыми  линиями  выделены  сами  принципы,  слева  от  них  раскрывается  суть 
принципа, еще левее для некоторых принципов показан алгоритм действий по раскрытию 
сути принципа. Очень важным является то, что в правой части указаны цели применения 
принципов. 
 
  
Рисунок 1 Схема разделения принципов, на которых основано успешное освоение  
 предлагаемого курса 
 
Указание целей применения принципов дает возможность разделить их на 3 группы. 
Анализ этих групп показывает, что если цель развития педагогического мастерства и цель 
стимулирования  студентов  колледжа  ставилась  «традиционно»,  то  цель  владения 
компетенциями  как  опытом  деятельности  соответствует  компетентностному  подходу  в 
соответствии с основами Болонского процесса. 
Содержание  программы  курсов  разработано  в  соответствии  с  ГОСО  РК-  2012  г., 
Инструктивно-методическим  письмом  НАО  им.  Ы.  Алтынсарина,  2013  г.,  с 
методическими  рекомендациями  АО  «НЦПК  «Өрлеу»,  общими  требованиями  к 
разработке УМК курсов повышения квалификации педагогических работников, на основе 

 
151 
анализа  научно-методических  материалов,  раскрывающих  проблемы  модернизации 
системы образования.  
Актуальность программы определяется необходимостью обновления педагогических 
и психологических знаний педагогов профессионального обучения с учетом изменений в 
современной  системе  образования,  совершенствования  методик  обучения,  отвечающих 
новым  социально-культурным  условиям,  в  частности  переходу  от  концепции  «знания, 
умения,  навыки»  к  концепции  практикоориентированного,  конкурентообеспечивающего 
образования.  В  программу  включены  актуальные  темы,  определяющие  основные 
теоретические  положения  из  курсов  «профессиональная  педагогика»  и  «психология», 
раскрывающие  вопросы  методики  формирования  и  развития  личности  студента, 
требования  к  эффективности  деятельности  преподавателя  в  разрезе  методики  развития 
педагогической техники и вообще педагогического мастерства педагога системы ТиПО. В 
частности,  в  ней  раскрыты  сущность,  структурные  компоненты,  виды,  результаты  и 
оценка  эффективности  деятельности  на  основе  рефлексии,  обоснована  структура 
проектирования  индивидуальной  траектории  профессионально-личностного  развития 
преподавателя.  
Содержание  курса  проектировалось  с  учетом  того,  что  эффективность  обучения  в 
колледже  определяется  как  уровнем  квалификации  преподавателей,  мастеров 
производственного обучения, так и их ценностными ориентациями (рис.2). Специфика их 
труда  такова,  что  педагогические  работники  являются  не  столько  источниками  учебно-
познавательной,  учебно-производственной  и  этической  информации,  организаторами 
деятельности и общения обучающихся, сколько носителями культуры. 
 
 
 
Рисунок 2 – Структура профессиональной компетентности педагога 
 
Известно,  что  психолого-педагогическая  подготовка  преподавателей  к  организации 
процесса  развития  профессиональной  компетентности  включает  в  себя  следующие 
структурные  элементы:  освоение  новой  системы  знаний  о  компетентностном  подходе  с 
использованием  современных  технологий  повышения  квалификации,  актуализацию 
коллективной  и  индивидуальной  потребности  в  педагогическом  творчестве, 
проектирование  технологий  обучения,  адекватных  требованиям  компетентностного 
подхода  к  повышению  квалификации  педагогов.  Поэтому  программой  предусмотрено 
сочетание  лекционных  и  практических  занятий  с  широким  применением  интерактивных 
форм  их  проведения  с  целью  ориентации  обучающихся  на  освоение  новых  технологий, 
которые  в  принципе  с  успехом  внедрены  в  практику  педагогической  деятельности,  но 
могут быть незнакомы старшему поколению педагогов. В связи с этим курс направлен, в 

 
152 
первую  очередь,  на  перестройку  сознания  педагогических  кадров,  ориентацию  их  на 
новое  профессиональное  мышление,  основой  которого  является  как  творчество,  так  и 
ценности  личности.  Кроме  того,  курс  решает  конкретные  проблемы  слушателей  по 
овладению  педагогическим  мастерством,  навыками  и  умениями  управления, 
проектирования педагогических технологий. 
Ожидаемая  эффективность  внедрения  данной  программы  базируется  на 
востребованности  в  современных  условиях  инновационных  подходов  к  подготовке 
преподавателей  организаций  ТиПО,  творческого  обновления  ими  всех  сторон 
образовательного  процесса,  что  должно  привести  к  изменению  содержания  их 
профессиональной  деятельности  и  оказать  существенное  влияние  на  эффективность  их 
работы.  
Организация  обучения  с  учетом  особенностей  работы  в  аудитории  взрослых,  где 
слушатели  отличаются  не  только  своей  психологической  индивидуальностью,  опытом, 
возрастом,  должностью,  но  и  образованием,  требует  применения  личностно-
ориентированных  педагогических  технологий.  В  этом  плане  весьма  продуктивным 
является модульная технология обучения, которая разработана Ж.К. Далабаевым с целью 
повышению квалификации рабочих кадров [3]. Эта технология позволяет в определенной 
мере решать проблемы, связанные со сжатым сроком обучения, постоянным обновлением 
учебных  программ,  несоответствием  содержания  обучения  требованиям  рабочих  мест, 
низкой  результативностью  обучения.  Как  указывается  в  работе,  важными  элементами 
педагогической  системы  «Повышение  квалификации  рабочих  на  основе  модульных 
технологий»  являются  цели  и  результаты,  которые  соотносятся  и  образуют  замкнутый 
цикл.  Полнота  совпадения  цели  с  результатами  служит  надежным  критерием 
эффективности  педагогического  процесса,  в  основу  которой  заложены  принципы 
деятельностного  подхода.  Вместе  с  тем,  управление,  объединяющее  все  элементы 
педагогической системы, является относительно самостоятельным элементом. При таком 
подходе  педагогическая  система  -  устойчивый  организационно-технологический 
комплекс, обеспечивающий достижение заданной цели. 
По  мнению  автора,  системообразующим  элементом  педагогической  системы 
является  модульная  технология  учебного  процесса,  выделенная  в  отдельный  узел 
процессуальных  факторов,  поскольку  имеет  свои  цели  и  структуру.  Технологичность  - 
внутреннее  качество  системы,  определяющее  ее  возможности  и  подчиненное  весьма 
строгой  организационной  (и  управленческой),  что  подтверждается  такими  свойствами 
саморазвивающейся 
системы, 
как 
открытость, 
управляемость, 
структурность, 
целостность, алгоритмичность. 
Под модульной технологией автор понимает совокупность преемственных действий 
по  проектированию  и  реализации  процесса  обучения,  обладающего  определенным 
воспитательным  и  развивающим  потенциалом,  направленного  на  поэтапное, 
соответствующее  индивидуализированным  целям,  научение  деятельности  с  помощью 
системы модулей, освоение которых гарантирует достижение дидактических целей. 
Основываясь  на  вышеописанную  концепцию  модульной  технологии,  автором 
разработана  модульная  программа,  основанная  на  принципах  модульного  обучения. 
Модульная  программа  состоит  из  набора  учебных  модулей  и  механизмов  аттестации  и 
сертификации, обеспечивающих контроль за результатами обучения. Также в программе 
указаны  краткое  содержание  модулей  и  время  для  освоения  по  каждому  модулю.  В 
организационном  плане  модульная  программа  предполагает  реализацию  8  модулей  и 
является  для  работников  компаний  стандартом  порядка  организации  корпоративного 
обучения.  Каждый  модуль  обучается  и  оценивается  отдельно.  По  итогам  обучения 
выдаются сертификаты о прохождении курса.  
Идеи  автора  по  модульному  принципу  нашли  отражение  в  структуре  программы 
разработанного нами курса: он включает 11 модулей теоретического обучения и 4 модуля 

 
153 
практического обучения. Учебно-тематический план и программа курса, построенные по 
блочно-модульному  принципу,  позволяют  вариативно  и  гибко  осуществлять  отбор 
содержания  обучения  в  зависимости  от  потребностей  слушателей,  уровня  их 
подготовленности и индивидуальных особенностей. 
Немаловажное  значение  для  развития  профессиональной  компетентности  и 
выработки  практических  навыков  педагогов  имеют  применяемые  методы.  Как 
показывает 
анализ 
дидактических 
методов, 
ориентированных 
на 
развитие 
профессиональной  компетентности  педагогического  работника  (табл.2),  каждый  из  них 
обладает  сильными  сторонами,  но  в  разной  степени  моделирует  производственные 
ситуации  или  направлен  на  повышение  теоретической  подготовки,  поэтому  должны 
применяться в зависимости от поставленных целей и потребностей обучающихся. 
 
Таблица 2  Анализ сильных и слабых сторон методов, применяемых при подготовке  
педагогов  
№№ 
п/п 
Наименование 
метода 
Сущность метода 
Сильные стороны 
метода 
Слабые стороны 
метода 
1 
Реализация 
междисциплинар-
ных и межнаучных 
связей 
Составляются 
подробные схемы-
планы реализации 
междисциплинарных 
и межнаучных 
связей, их 
последовательного 
осуществления 
применительно к 
каждой учебной 
дисциплине 
Осуществляются 
междисциплинар-
ные и межнауч-
ные связей между 
различными 
дисциплинами 
Размывание 
границ между 
«традиционными» 
дисциплинами 
2 
Реализация 
практикоориенти-
рованности 
Изучение 
теоретических 
дисциплин в тесной 
связи с практикой 
Знания, полу-
ченные при изу-
чении теоре-
тических дисцип-
лин, проверяются 
на практике 
Ущерб 
теоретической 
подготовке при 
чрезмерном 
отходе от теории 
3 
Метод стратеги-
ческого учения 
Постановка перед 
обучаемым этапных 
задач, использование 
стратегически 
важных тем, 
предусматри-вающих 
переработку 
профессионально 
значимой 
информации 
Формирует 
масштабность 
мышления 
Может привести к 
оторванности от 
насущных 
проблем 
4 
Метод развития 
системного 
мышления в 
обучении 
Формирование у 
обучающихся 
способности 
устанавливать связи 
и отношения при 
рассмотрении 
отдельных фактов, 
событий, частей, 
Формирует 
системность 
мышления 
Сложность в 
реализации ввиду 
рассмотрения 
проблемных 
ситуаций 

 
154 
элементов. После 
формулировки 
различных гипотез 
проводится 
отсеивание 
несостоятельных 
вариантов, а затем 
следует оценка 
принятого решения 
5 
Игровое 
(имитационное) 
планирование 
предстоящей 
практической 
деятельности 
Представляет собой 
разновидность 
ролевой игры, что 
стимулирует 
индивидуальную 
активность 
обучаемых и вместе с 
тем развивает навыки 
групповой работы 
Тесно связан с 
будущей 
практической 
деятельностью 
Имитация не 
совсем отражает 
практическую де-
ятельность 
6 
Экспериментальное 
учение по 
ситуативному 
методу, ситуации 
ориентированы на 
применение теории 
на практике 
Обучаемым 
предлагается 
производственная 
(педагогическая) 
ситуация, в которой 
заложена ошибка, 
своеобразная 
ловушка; требуется 
ее обнаружить и 
после группового 
обсуждения 
устранить 
Стимулирует 
аналитическое 
мышление, 
развивает 
способности к 
переносу и 
применению 
теоретических 
знаний на 
практике, учит 
групповой работе 
Ситуации, в 
которых заложена 
ошибка, могут 
остаться в памяти 
обучаемых как 
безошибочные 
7 
Метод проектов 
Под ним понимают 
практический 
замысел, 
предполагающий 
самостоятельное 
целеполагание, 
планирование, 
выполнение и оценку 
профессиональной 
деятельности.  
Большая самосто-
ятельность обуча-
ющихся и 
групповая 
учебно-
практическая 
деятельность 
Трудность оценки 
результатов 
групповой работы 
обучающихся 
 
Практические  задания  должны  подбираться  соответственно  индивидуальным 
особенностям  личности  таким  образом,  чтобы  слушатель  проявил  себя  наилучшим 
образом, эффективно осуществлялось приращение интеллектуальных способностей и 
профессиональной  компетентности  в  целом.  Результаты  обучения  по  курсу  должны 
оцениваться  по  участию  слушателей  в  деловых  играх,  конференциях,  по  качеству 
выполнения контрольных работ и разработки педагогических технологий, педагогических 
проектов. 
Таким  образом,  в  предлагаемом  курсе  представлены  новые  подходы  к  развитию 
профессиональной  компетентности  педагогов,  а  методическое  обеспечение  процесса 
повышения  квалификации  обеспечивает  результативное  достижение  преподавателями 

 
155 
цели  курса.  Реализация  функций  курса,  среди  которых  наиболее  выделяются 
инновационная  и  ориентационная,  обеспечивает  эффективность  использования 
современных  интерактивных  методов  обучения,  направленных  на  применение 
компетентностного подхода к обучению в системе ТиПО.  
 
 

жүктеу/скачать 3,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: