Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы тоқсандық журнал 2001 ж шыға бастаған 2015

 
121 
2
 
Alexander,  R.J.  Culture  and  Pedagogy:  international  comparisions  in  primary  education. 
Oxford: Blackwell Publishers. 2001.  
3
 
http://www.psychologos.ru/articles/view/amerikanskayasistemaobrazovaniya
 
4
 
http://ru.wikipedia.org/wiki
) 
5
 
Мұғалімге арналған нұсқаулық І деңгей. – Астана, 2012. -  46 б. 
6
 
Бекишев  К.  «Қазақстан  Республикасындағы  білім  беру  жүйесіндегі  жаңашылдықтар» 
https://www.google.kz/search.org
 
 
 
 
РЕЗЮМЕ  
 
В  статье  рассматриваются  вопросы  использования  критического  мышления  в  развитии 
творческих способностей учащихся начальных классов.  
 
RESUME 
 
In  the  article  the  authors  consider  the  issues  of  applying  critical  thinking  in  the  development  of 
creative abilities of primary schoolchildren. 
 
 
 

 
122 
UDC 378:001 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Gulnar Berkenova  
A.Baitursynov Kostanay State 
University, Candidate of Pedagogic 
Sciences, Associate Professor 
 
Yuliya Shandetskaya  
A.Baitursynov Kostanay State 
University, first year Master student 
Readiness of future 
teachers for  
the implementation 
of innovative techniques 
as an issue of pedagogy 
 
Abstract  
The article studies the issue of formation of 
readiness 
of 
future 
teachers 
for 
the 
implementation  of  innovative  techniques.  The 
article  specifies  the  essence  of  such  terms  as 
“readiness  for  the  implementation  of  innovative 
techniques”, “innovation orientation of a teacher's 
activity”.  The  topicality  of  these  terms  is 
determined  by  the  requirements  of  contemporary 
education 
and 
the 
necessity 
of 
forming 
professional competencies of future teachers 
Keywords: 
“professional 
readiness”, 
"training", "readiness", "willingness to implement 
innovative techniques", “motivation”. 
 
 
Based on the idea that a teacher is not just a 
profession  the  essence  of  which  is  to  transfer 
knowledge but a noble mission of the creation of 
an  individual  and  consolidation  of  a  man  in  a 
man, the goal of teacher training is presented as a 
continuous general and professional development 
of teachers of a new type. It is characterised by: 
-  high  civic  engagement  and  responsibility, 
ability  to  critically  evaluate  the  current  situation 
in  the  education  system,  the  willingness  to  work 
in a changing environment; 
-  the  need  to  teach,  commitment  to 
continuous improvement; 
-  intelligence,  spiritual  culture,  the  desire 
and ability to work in collaboration, the ability to 
create a favourable atmosphere in the team; 
- high professionalism, innovative nature of 
teaching activity. 
These 
characteristics 
reflect 
the 
professional  competence  of  the  teachers,  their 
individual  competence  and  commitment  to 
innovation  in  the  changing  conditions  of  the 
modern  educational  process  in  different  types  of 
schools.  
The  notion  of  "professional  readiness"  is 
considered  in  the  works  of  many  scholars  and 
educators 
(K.M. 
Durai-Novakova, 
L.V. 
Kondrasheva,  A.I.  Mishchenko,  V.A.  Slastenin, 
N.D.  Khmel  and  others).  Most  of  them  are 
inclined  to  consider  the  training  of  students  for 
the  formation  of  professional  qualities,  including 
readiness for different activities, as a process that 
has  its  own  characteristics  and  patterns.  In  view 
of  this  understanding,  the  terms  "training"  and 
"readiness" are not treated as synonyms, although  

 
123 
together  they  are  very  closely  related,  interdependent  and  mutually  dependent.  The  authors 
explain it by the fact that one or another quality of professional readiness is largely determined 
by how he was trained. Therefore, the term "training" means a dynamic process the ultimate goal 
of  which  is  to  create  such  a  professional  quality  that  "readiness"  implies  (V.A.  Slastenin,  E.P. 
Belozertsev, K.N. Mukasheva). The study  of dictionary definitions  leads  to  the conclusion that 
the  term  "training"  enriches  the  concept  of  "readiness",  indicating  that  the  training  for  the 
profession is nothing else than the formation of readiness for it. Professional readiness, therefore, 
represents the initial and most important condition for the realisation of potential possibilities of 
each  individual,  the  result  and  purpose  of  training,  as  well  as  the  training  process.  This 
emphasises the dialectical character of readiness as a quality, a state and a dynamic process. 
The  above  mentioned  concepts  of  "training"  and  "readiness"  enable  us  to  determine  the 
"readiness  for  the  implementation  of  innovative  techniques"  as  a  complex  integrative 
professionally significant quality of a teacher that characterises  an innovative direction of their 
teaching activities, providing a constructive problem solution of the holistic pedagogical process 
and the personal growth of a teacher. 
However,  the  "willingness  to  implement  innovative  techniques",  in  our  opinion,  is  a 
complex  of  the  formed  personal  qualities  of  a  teacher  that  ensures  the  productivity  of  the 
implementation of innovative techniques in educational institutions. 
The main features  that characterise the  formation of this readiness, in  our opinion, are  as 
follows: 
- the presence of the target setting for the implementation of innovative techniques in the 
pedagogical  activity;  a  distinct  innovative  focus  of  future  teachers’  activity,  in  particular, 
understanding  of  the  importance  of  innovation  processes  in  learning,  the  desire  to  learn  new 
ideas and trends in education; 
-  the  depth  and  fullness  of  knowledge  about  innovative  techniques,  methods  of  their 
adaptation and implementation features; 
- the formedness of professional and pedagogical skills; 
- the development of a reflective position necessary for self-improvement. 
Training  future  teachers  to  implement  innovative  techniques,  the  result  of  which  is  the 
readiness  for  this  type  of  professional  activities  is  carried  out  in  the  course  of  general  training 
and shares components with it. At the same time, it has its own specific features due to the nature 
of teaching activity and the requirements for a person who performs it. According to the leading 
ideas of a personality - activity theory (A.N. Leontiyev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein et al.), 
the  methodological  basis  of  defining  the  structure  of  the  teacher’s  readiness  to  use  innovative 
learning techniques should consider this structure as a set of three interrelated components, filled 
with quality features and parameters: 
-  a  motivation  component  that  expresses  the  conscious  attitude  of  a  future  teacher  to 
innovative  learning  techniques  and  understanding  their  role  in  solving  urgent  problems  of 
education; 
-  a  content-operational  component  that  combines  a  set  of  knowledge  of  future  teachers 
about  the  essence  of  innovative  learning  techniques  and  a  complex  of  skills  for  the 
implementation of learning techniques in the structure of their own professional activity; 
-  a  reflexive  component  characterising  awareness  and  critical  analysis  of  their  own 
activities, an innovative teaching style, correction of their activities by future teachers. 
We think a motivational component has a special status, as a motivational - value relation 
to the implementation of new ideas, a new learning technique is determined by not only concern 
over its effectiveness, it is based on a professional motivation – satisfaction with the very process 
of  implementing  innovations.  A  value  attitude  to  innovation  and  the  constant  need  to  find 
something new in creative and transformative activities are considered in the overall structure of 
social attitudes, needs and motivations of a future teacher who is ready to carry out educational 
activities in the innovation mode. 

 
124 
The  basis  for  defining  a  motivational  component  was  a  statement  saying  that  the 
behavioural, operational  aspect of the position is  encouraged and regulated by the motivational 
basis of the personality, expressing a conscious attitude to the work, defining the orientation of 
the individual at certain objects and ways of interacting with them. 
According  to  R.S.  Nemova,  motivation  explains  the  "purposeful  action,  organisation  and 
sustainability of integrated activities aimed at achieving a certain goal." A motive, in contrast to 
the motivation, "is what belongs to the subject of behaviour; it is a sustainable personal property 
that encourages you from inside to perform certain actions” [1]. 
The works by P.K. Anokhin, A.N. Leontyev, B.F. Lomov state that any activity is a system 
of actions  that comply with a particular motive. It  is the motive, even if it  is  not  recognised or 
falsely  perceived  by  the  subject,  that  is  the  main  thing  that  distinguishes  one  activity  from 
another,  determines  its  specific  quality.  Every  single  act  constituting  activities  is  aimed  at 
achieving a better understanding of the intermediate result, that is, the goal. Thus, if the motive 
answers  the  question:  what  the  activity  is  done  for,  then  the  purpose  answers  the  question  of 
what must be obtained in the course of the act. 
There can be more than one motive. Any activity, including teaching, would relate to more 
than  one  motive  and  is  thus  polymotivated.  But  as  a  rule,  in  the  hierarchical  organisation  of 
motives  it  is  possible  to  identify  one  main  motive,  which  stains  all  activities  and  gives  them  a 
certain  sense.  According  to  Leontyev,  it  is  the  motives  that  encourage  activity,  which,  in  turn, 
characterise the orientation of the person. Some psychologists think that orientation is the system 
of motives (S.L. Rubinstein, L.I. Bozhovich), some – the dominant relationship of a personality 
to the activity, to the world, to yourself (V.N. Myasishchev), and others – such mental properties 
that define human activities, its general direction (V.S. Merlin). It follows that the orientation of 
the  individual  that  determines  their  position  in  life  has  an  impact  on  the  effectiveness  of  the 
activities. 
The  above  mentioned  makes  it  possible  to  identify  that  the  training  of  future  teachers  to 
implement innovative techniques involves the formation of a kind of orientation – innovative and 
it requires an examination of the concept of "innovative orientation of a teacher's activity". 
According  to  V.S.  Merlin,  "orientation  is  the  core  of  the  personality  that  determines  its 
originality as a social being" [2]. This allows us to define the concept of "innovation orientation 
of  a  teacher's  activity"  as  a  system  of  leading  motives,  attitudes,  expressing  the  interests,  the 
needs  and  aspirations  of  a  teacher,  determining  their  attitude,  "inner  attitude"  for  innovation  in 
teaching  practice.  In  other  words,  the  innovative  nature  is  the  uniqueness  of  the  activity  of  a 
teacher  that  allows  characterising  them  as  a  teacher-individual  and  determines  their  socially 
significant innovative behaviour at the moment.  It is an innovative orientation of a teacher that 
provides their professional suitability to the current situation in the education system. 
One of the motivational formations is need. In the psychological and pedagogical research 
need  is  understood  as  a  precondition  of  motivational  orientation.  Its  essence  is  reflected  in  the 
interest as the individual form of expression. Therefore, it is also necessary to distinguish such a 
motive as cognitive interest. In the studies by Y.S. Filkov, V.N. Lipnik, Y.Y. Levkov it is noted 
that cognitive interest, which is based on the desire to acquire knowledge, is the dominant motive 
of any activity and it fosters orientation of the individual. 
Educational  interests  of  a  teacher,  oriented  at  the  implementation  of  innovative  learning 
techniques, in this case revolve around: 
-  the  need  for  a  scientific  understanding  of  diverse  aspects  of  innovative  processes  in 
education; 
-  the  need  for  understanding  knowledge,  personal  experience,  determining  readiness  for 
innovation, the formation of one’s position in relation to the problems and possible innovations 
in education; 
- the need to use the knowledge in one’s own practice in the implementation of innovative 
learning techniques and to improve it constantly. 

 
125 
Thus,  the  readiness  of  future  teachers  to  implement  innovative  learning  techniques  is 
characterised  by  its  innovative  orientation  and  defines  the  system  of  their  views,  attitudes  to 
innovation  in  the  education  system  and  is  the  basis  of  their  self-development  and 
professionalism. It forms the motivation for effective orientation on the personality development 
of students through advanced learning techniques. 
To  assess  the  degree  of  fullness,  content,  activity  of  a  motivational  component  of  the 
considered readiness we distinguish three indicators as criteria: 
- cognitive interest in innovative learning techniques; 
- personally - meaningful sense of the application of innovative learning techniques in the 
pedagogical process; 
- formedness of innovation-oriented teaching activities of a future teacher. 
The level of motivation is directly related to a content-operational component of a teacher's 
professional activity, which along with a motivational component is included in the management 
part of the action. This component is a consequence of cognitive activity and is characterised by 
the  amount  of  knowledge  (breadth,  depth,  consistency)  formed  on  the  basis  of  their  practical 
skills, thinking style of a teacher, in general, being an indicative basis of the activity. 
Professional  -  pedagogical  knowledge  of  the  teachers  oriented  at  the  application  of 
innovative  learning  techniques  can  be  represented  as  data  about  methodology  basis  of  learning 
techniques,  their  essence,  features  and  different  approaches  to  the  classification,  characteristics 
of  learning  in  educational  institutions  and  ways  of  implementing  innovative  techniques  in  it. 
These skills are considered the basis for orientation in a variety of learning techniques that is a 
prerequisite for their optimal use in practice. 
It  should  be  noted  that  in  our  case,  there  are  three  major  features  of  knowledge:  its 
awareness,  critical  processing  and  effectiveness.  Therefore,  only  when  the  knowledge  of 
innovative techniques is fundamentally comprehended and acquired as a result of deep thinking 
activity,  it  can  become  the  property  of  the  individual  and  be  properly  used  in  practice  and 
become effective. Such knowledge enables future teachers to use innovative learning techniques 
in  practice,  to  solve  a  wide  variety  of  educational  and  training  tasks,  receive  new  knowledge 
based  on  their  use.  Thus,  knowledge  is  not  simply  transferred,  it  is  produced  in  the  course  of 
activity  of  a  student,  and  in  the  implementation  of  such  activities  when  readiness  for  the 
implementation of innovative techniques is formed. 
A  new  view  concerning  the  role  of  teachers,  their  new  changed  and  increased  functions 
require  not  only  the  acquisition  of  knowledge,  but  also  the  formation  of  practical  skills  of 
professional  activity.  They  allow  you  to  identify  and  describe  the  methods  of  action  in  the 
activity  of  future  teachers,  which  is  characterised  by  their  readiness  to  the  implementation  of 
innovative techniques.  
There  are  two  levels  of  skills  –  an  elementary  level  and  proficiency  skills.  While 
elementary  skills  are  primary  and  appear  at  the  initial  stage  of  application  of  knowledge  or  by 
imitation,  proficiency  skills  develop  as  a  result  of  a  more  or  less  long  experience.  Proficiency 
skills  are  expressed  in  the  ability  to  freely  operate  the  knowledge  and  skills  to  carry  out  the 
objectives successfully.  
Training and implementation of innovative techniques is a complex activity, so there is a 
reason  to  believe  that  elementary  skills  acquired  through  observation  and  imitation  are  not 
sufficient  for  successful  activity.  Only  practical  participation  of  future  teachers  in  the 
implementation of innovative techniques in the period of teaching practice will provide them to 
acquire  proficiency.  Thus,  the  readiness  to  accept  and  acquire  new  learning  techniques,  new 
methods of organising the learning process, the ability to implement them in practice quickly is 
determined by the formation of higher-level skills – proficiency skills. 
Thus, the main criteria indicator of a content-operational component of readiness of future 
teachers  to  implement  innovative  learning  techniques  is  the  level  of  forming  specialised 

 
126 
knowledge  about  innovative  learning  techniques  and  practical  skills  in  the  educational  process 
with the use of learning techniques. 
The  most  important  and  necessary  component  in  the  structure  of  readiness  of  future 
teachers  to  implement  teaching  activities,  which  also  presupposes  the  implementation  of 
innovative  learning  techniques,  is  a  reflective  component.  It  characterises  the  learning  and 
critical analysis of the activities, the correction of the activity by a teacher.  
In the current research an emphasis is made on the development of reflexive mechanisms 
of thinking of a teacher  as  one  of the most important  conditions  of awareness,  critical  analysis 
and constructive improvement of their activity. 
According  to  V.P.  Zinchenko,  the  object  of  reflection  is  not  only  the  basis  of  mental 
activity, but  also  the  ways of  regulating a person's own  behaviour,  actions,  the very process  of 
reflection,  and  finally  one’s  own  or  personal  consciousness.  B.G.  Ananiyev  believes  that 
reflective  properties  are  most  closely  related  to  the  objectives  of  life  and  activities,  values, 
attitudes, performing the function of self-regulation and development control, contributing to the 
formation and stabilisation of the personality integrity. 
Man's ability to reflexively treat yourself and your activity is the result of the acquisition of 
social  relations  between  people.  On  the  basis  of  interaction  with  other  people,  when  a  person 
tries  to  understand  the  thoughts  and  actions  of  others,  they  are  able  to  treat  themselves 
reflexively.  Therefore,  search,  acquisition  and  application  of  the  known  learning  techniques, 
analysis of the obtained results and their own individual style of teaching can lead to the creation 
of new techniques  by  a teacher  as  the  learning activity.  It  is  therefore necessary to create such 
situations:  learning  -  professional  activities,  which  actualise  their  reflexive  activity,  form  a 
positive  self-perception,  stimulate  the  processes  of  self-affirmation.  In  our  work,  a  reflective 
component  of  the  studied  readiness  involves  the  formation  of  future  teachers’  adequate  self-
esteem  of  their  readiness  for  the  implementation  of  innovative  techniques  in  the  educational 
process and its compliance with the best models. 
The  analysis  of  a  reflective  component  of  readiness  of  future  teachers  to  implement 
innovative learning techniques allows us to distinguish the formedness of a reflexive position of 
a future teacher, their positive self-perception, promoting self-improvement as criteria indicators. 
Thus,  the  readiness  of  future  teachers  to  use  innovative  learning  techniques  should  be 
considered  as  a  set  of  three  interrelated  components:  motivational,  content  –  operational  and 
reflexive. 
The criteria indicators are the leading elements of the structure of the studied readiness, the 
development of which can serve as an indicator of the importance of both individual components 
and  the  studied  integral  education  as  a  whole:  motivational  and  value  attitude  to  the 
implementation  of  innovative  techniques;  acquisition  of  theoretical  knowledge  and  practical 
skills for the implementation of innovative techniques, the formation of a reflexive position of a 
future teacher. 
 
 
LIST OF REFERENCES 
 
1
 
Nemov R.C. Practical psychology: study guide. – M.: Vlados, 1997. – 320 p. 
2
 
Merlin V.S. Essays on personality psychology. – Perm, 1959. – P. 72 
 
 
 
ТҮЙІН 
 
Мақалада  болашақ  мұғалімдердің  инновациялық  технологияларды  жүзеге  асыруға 
даярлығын  қалыптастыру  мәселесі  қарастырылады,  «инновациялық  технологияларды  жүзеге 
асыруға  даярлық»,  «мұғалім  іс-әрекетінің  инновациялық  бағыттылығы»  ұғымдарының  мәні 

 
127 
нақтыланады. Олардың өзектілігі қазіргі білім берудің талаптарымен және болашақ мұғалімдердің 
кәсіптік құзыреттілігін  қалыптастыру қажеттілігімен анықталады. 
 

жүктеу/скачать 3,66 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: