Государственного педагогического

 
63 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Педагогика 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
64 
 
Э.А.Айтенова 
 
КЕЙС-СТАДИ  ӘДІСІН ОҚУ ҤРДІСІНДЕ ҚОЛДАНУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
 
ӘӚЖ 001.895 
   А 32 
 
Ұлттық  білім  беру  парадигмасы,  оның  басты  ұстанымдары  жоғары  білімді  маманға 
ерекше    міндет  артып  отырғаны  белгілі.  Ӛйткені    елімізді  бәсекеге  қабілетті  50  елдің 
қатарына жеткізетін, соған  мүмкіндік жасайтын, ең алдымен, білімді де білікті маман екені 
даусыз.  Қазақстан  Республикасының  Президенті  Назарбаев  Нұрсұлтан  Әбішұлы 
«Болашақтың  іргесін  бірге  қалаймыз»  деп  аталған  халқына  Жолдауында  «Ӛмір  бойы  білім 
алу»  әрбір  қазақстандықтың жеке кредосына айналуына тиіс. Біз кәсіптік және техникалық 
білім берудің мазмұнын толық жаңартпақ ниеттеміз.» деп атап кӛрсеткені баршаға мәлім.  
Қазіргі  кезде  білім  саласында  еңбек  етіп  жүрген  ұстаздар,  білім  алушыларға  сапалы 
білім  беру  мақсатында  түрлі  белсенді  әдістерді  қолдануда.    Ӛйткені    ұстаздың  мақсаты  - 
әрбір  болашақ  маман  иесіне  сапалы  білім  беру,  олардың  әр  жақты  дамуына  мүмкіншілік 
жасау, білім алуға  қызығушылығын арттыру.  
Кейс  әдісі    нақты  жағдайлар  тұрғысынан  академиялық  теорияларды  кӛрсетуге 
мүмкіндік береді. Ол студенттерді  пәнді  оқуға, білімді  терең меңгеруге, ақпаратты ӛңдеуге 
және талдауға, әр түрлі жағдайларды саралауға мүмкіндік береді. 
CASE-терді  құрудың  келесі  негізгі  сатылары  белгіленген:  мақсаттарды  анықтау,  әр 
түрлі  жағдайларға  критерилерді  тағайындау,  қажет  ақпарат  кӛздерін  белгілеу,  CASE-тегі 
алғашқы  материалдарды  дайындау,  сараптама  жасау,  oны    қолдану  бойынша  әдістемелік 
материалдар  дайындау.  Оқу  процесіндегі  кейстермен  жұмыс  жасау  технологиясы  келесі 
сатылардан тұрады: 
 1) кейс материалдарын зерттеушілердің жеке ӛзіндік жұмысы (мәселені сәйкестендіру, 
негізгі баламаларды тұжырымдау, ұсынылған әрекетті немесе шешімді ұсыну); 
 2) негізгі мәселені енгізуге және оны шешуге байланысты шағын топтармен жұмыс; 
 3)  жалпы  дискуссиядағы  (оқу  тобы  шегінде)  шағын  топтардың  тұсаукесерлері  және 
тәжірибе нәтижелері. 
Кейс әдісін қолданудағы оқытудың табысты болуы модератор жұмысына байланысты. 
Оның  негізгі  мақсаты  студенттер  бір  командада  жұмыс  істеп,  үйреніп  ақпараттың 
тапшылығына  қарамастан,  ең  тығыз  уақытта,  тез  арада  шешім  қабылдай  білу.  Ашық  пікір 
айырбастау,  әрбір  қатысушының  ӛз  мүмкіндігін,  іс-қимылын  толық  қолдануына  жағдай 
жасау және ӛзінің іс жобасын жүзеге асыру барысында қатысушының атқаратын мүмкіндігі 
үшін  әрекет  ету,  сарапшы,  аналитик  және  экспериментатор  қатысуына  мүмкіндік  жасау. 
Кейс  міндетіне  мыналар  кіреді:  Модератор  -  барлық  пікірлерді  тіркейді,  оларды  айтылу 
барысындағы пікірлерді сараптап, оларды топтап сынын бақылап отырады. 
Кейс  ұғымы  ағылшынның  «case»    сӛзінен  алынған  яғни  жағдай  дегенді  білдіреді.  
Немесе оны нақты жағдаятты талдау әдісі деп те атайды. Оның мәні де қарапайым оқытуды 
ұйымдастыруда 
нақты  жағдаят 
қолданылады. 
Бұл 
әдіс 
оқытушы  тарапынан 
шығармашылықты талап етеді және оның  ой-ӛрісінің бейнесі кӛрініс табады. 
  Яғни  екі  тараптанда  ой,  шығармашылық  еркіндік  кӛрініс  табады.    Кейс  әдісі 
алғашында  Гарвард  университетінде  басқарушылыққа  қатысты  пәндерді  оқытуға 
қолданылған.  Кейс  әдісі  білім  алушылардың  оқуға  қызығушылқтарын  арттырады  ол  ӛз 
кезегінде болашақ маман ретінде тұлғаның дамуын қалыптасуына ықпал етеді. ХХ ғасырдың 
басында  Гарвар  университетінде  оқытушылар  дәріс  оқу  барысында    студенттер  арасында 
мәселені талқылауды қолдана бастады. Оқытушы студенттерге  әртүрлі жағдаяттар ұсынады 
және  оның  бірнеше  шешімін  табу  міндеттерін  қойды.  Бұл  әдіске  байланысты  алғашқы 
оқулықты  1921  жылы  Гарвардтық  бизнес-мектебінің  деканы  Волос  Донамның  белсенді 
араласуымен Коупленд жарыққа шығарды.  

 
65 
 
Кейс әдісі – нарықтық экономикада және әлеуметтік жағдайларды суреттеу арқылы, оқу 
барысында  қолданылатын  оқыту  техникасы  деп  түсінуге  негіз  бар.  Жағдай  (кейс)  деп  – 
ұжымдағы,  қоғамдағы  қандай  да  бір  нақты  шынайы  жағдайдың  жазбаша  берілуді  айтуға 
болады.  Мысалы,  кәсіпорынның  құрылуы,  оның  дамуы,  бизнестегі  табыстары  мен 
қиыншылықтары,  т.б.  Білім  алушылар  ұсынылған  жағдайды  талдап,  мәселенің  маңызын 
түсіндіріп, шешу жолдарын кӛрсетуді және олардың ішінен ең тиімдісін таңдап алулары тиіс. 
Осы талдау барысында білім алушылар, ӛздерінің алған білімдерін ұтымды пайдалана алады. 
Ал  ұстаздың  міндеті,  осы  кейс  әдісін  қолдану  барысында,  оқушылардың  белсенділігін 
бақылап,  барлығының  қатысуын  қадағалауы  керек.  Сонымен  қатар,  білім  алушылардың 
талдауына берілетін кейстің түсінікті және пән тақырыптарына сай болуы ӛте маңызды. Кейс 
әдісі,  оқытудың  басқа  технологияларына  қарағанда  күрделі  жүйе.  Кейс  әдісін  қолдану 
барысында оқытушының іс-әрекеті екі кезеңнен тұрады. Бірінші кезең - кейс (жағдай) таңдап 
алу және сұрақтар құрауға арналған шығармашылық жұмыс: жағдайларды тақырыпқа сәйкес 
таңдап алу; мақсат пен міндетті анықтау; жағдайды құрастыру және суреттеу.  
Екінші  кезең  -  оқытушының  аудиториядағы  іс-әрекеті.  Аудиториядағы  кейс  әдісін 
қолдану кезеңі: кейске кіріспе; жағдайдың талдануы (шағын топтарда); пікірталас; қортынды 
шығару.  Экономикалық  пәндерді  оқыту  барысында  сабақтың  мазмұнына,  психолгиялық 
ерекшеліктеріне қараудың маңызы ӛте зор.  
Кейс амал-тәсілі алғашқы кезде бизнес мектебінде ғана қолданылып келсе, бүгін де бұл 
әдіс арқылы оқытудың қолданылу аясы кеңіп, ол құқық, мәдениеттану, медицина және т. Б. 
Салаларда жемісті қолданылуда. Қазір кейс-стади амал-тәсілін педагогикалық оқыту үрдісіне 
енгізу әдіс-тәсілдерін: Л. Барис, В.А. Ясвин, К. Кристенсен, Э.Хансен, М.В. Коротков, М.В. 
Кларин,  А.И.Наумова,  А.М.Зобина,  М.С.Керимбаева,  В.А.Канн-Калик,  Н.Д.Никандров, 
Б.Н.Киселева, И.В. Липсина, Г.А.Полонский, Д.Экинсон, И.Уилсондар қарастыруда. 
ХХ  ғасырдың  80-90  жылдары  әдісті  дүниежүзі  бойынша  қолдана  бастады,  сонымен 
қатар Кеңес Одағында да. Әсіресе экономикалық пәндер бойынша кеңінен қолданылды. Бұл 
әдісті құрастыру мен ендіруде Г.А.Брянский, Ю.Ю. Екатеринославский, О.В.Козлова,  
Ю.Д.Красовский, В.Я.Платов, Д.А.Поспелов, О.А.Овсянников және т.б. ХХ ғасырдың 90-шы 
жылдары бұл әдіс қарқынды дами бастады. 
 
Аналитикалы
қ қызметтің 
кӛптҥрлілігі 
Оларға сипаттама 
Негізгі тҥрлері 
Проблемалық 
анализ 
Проблемаларды атап 
кӛрсету, проблемалық 
1.Жағдайдың проблемалық  мазмұнын талдау. 
2.Жағдайдың проблемалық шарттарын талдау. 
3. Жағдайдың проблемалық нәтижесін талдау. 
Жҥйелі анализ 
Құрылымымен  және 
функцияларымен 
сипатталатын кейбір 
жүйелер сияқты 
объектіні жүйелік жол 
жағынан қарастыру. 
1. Дескриптивті анализ, яғни бар құрылымдар 
негізінде, функция қалыптасады. 
2. Конструктивті анализ яғни, берілген 
функциялар негізінде құрылым құрылады. 
Праксеология
лық анализ 
Қызметтік процесстерді 
оптимизациялау 
кӛзқарысына 
байланысты қарастыру. 
1. Қызметті оптимизациялау жолдарын талдау. 
2. Қызметті алгоритимизациялау  және  үлгілеу 
Прогностикал
ық анализ 
Жағдайдың болашақ 
дамуына қатысты 
болжауды 
қалыптастыру 
1. Жүйенің болашақ күйі берілсе және 
болашаққа жетудің мүмкіндіктері анықталған 
болса нормативті прогностикалық талдау.   
2. Трендттік модельдер құру арқылы 
 болашақтың жағдайы анықталатын ізденісті  

 
66 
 
прогностикалық талдау. 
 
Кейс-стади  әдісінің  категориялық  аппараты:  Әдістің  категориялық  аппаратын  құру 
оны  қолдану  тиімділігін  бірталай  арттыруға  кӛмектеседі,  сонымен  қатар  оқу  процесіндегі 
технолизациялау  әдісі  үшін,  жаңа  мүмкіндіктер  ашады.  Кейс  әдісте  қолданылатын  негізгі 
ұғымдар  «жағдай»  және  «анализ»,  сонымен  қоса  олардан  туатын  –  «жағдайды  талдау» 
ұғымдары  болып  табылады.  Кестеде  кейс  әдісін  қолдану  кезіндегі  әр  түрлі  анализ  түрлері 
кӛрсетілген. 
Оқытуды ҧйымдастыру әдістері жҥйесіндегі кейс әдісі: 
Кейс  әдісінің  маңызды  ерекшелігі,   оның  басқа  әр  түрлі  оқыту  әдістерімен  тиімді 
үйлесуі  болып  табылады.  Кестеде  кейспен  жұмысты  ұйымдастыруда  әр  түрлі  әдістермен 
үйлесу мүмкіндіктері берілген. 
 
Кейс-әдісімен 
ҥйлескен әдіс 
Оның кейс - әдістегі ролінің сипаты 
Үлгілеу 
Жағдайдың үлгісін құру 
Жүйелі талдау 
Жүйелік ұсыныс және жағдайды талдау 
Ойша тәжірибе 
Жағдай туралы білімді ойша түрлендіру арқылы  алу тәсілі. 
Сипаттау әдістері 
Жағдайдың сипатын құру 
Проблемалық әдіс 
Жағдайдың негізінде жатқан түйінді мәселені ұсыну. 
Жіктеу әдісі 
Жағдайды  құрастыратын  қасиеттер,  тараптардың  реттелген  тізімін 
құру. 
Ойын әдістері 
Жағдай кейіпкерлерінің жүріс-тұрысының нұсқаларын ұсыну. 
«Миға шабуыл» 
Жағдайға қатысты ойларды  генерациялау. 
Пікірталас 
Түйінді  мәселе  және  оны  шешу  жолдары  жайлы  кӛзқарастармен 
алмасу. 
 
Кейстердің бастаулары: 
Кейс  оқытушы  қызметінің  бейнелік  нәтижесі  болып  табылады.   Интеллектуалды  азық 
ретінде  оның  ӛзінің  бастаулары  бар.  Кейстердің  бастауы  -  ӛмір  деген  тезис  біреуге  күмән 
келтіруі  мүмкін  емес.  Қоғамдық  ӛмір  ӛзінің  әртүрлілігімен  кейстің  сюжетінің,  түйінді 
мәселесінің және деректік базасының бастауы болады. Білім келесі бастау болып табылады. 
Ол  кейс  әдіске  үйлескен  басқа    оқыту  мен  тәрбие  әдістерінің  мақсаттары  мен   міндеттерін 
анықтайды. 
Ғылым  – бұл бейнелік кешен  ретіндегі  кейстің үшінші бастауы. Ол аналитикалық іс-
әрекетпен  және  жүйелік   жақындасумен,  сонымен  қатар,  кейске  және  оны  талдау  үрдісіне 
үйлестірілген кӛптеген басқа ғылыми әдістермен, екі негізгі әдістемелерді ұсынады. 
Кейстің  негізгі  детерминация  бастауларының  ара  қатынасы  әр  түрлі  болуы  мүмкін. 
Кейстерді  құраудың  шынайы  тәжірибесінде  әдетте  бастаулардың  біреуі  басым  болуы  
байқалады.  Осылай  қарастыру  негізгі  бастауларының  әсер  ету  дәрежесіне  қарай  кейстерді 
топтауға  негіз  болуы  мүмкін.  Бұл  жерде  даусыз  шынайы  ӛмір  жағдайларын  бейнелейтін, 
тәжірибелік  кейстерді,  негізгі  міндеті  оқыту  болып  табылатын  оқыту  кейстерін,  зерттеулік 
іс-әрекетті іске асыруға бағытталған ғылыми-зерттеулік кейстерді ерекшелеуге болады.   
Кейстің  қҧрылымы:  Кейстердің  кӛптүрлілігіне  қарамастан  олардың  барлығының 
типтік құрылымы болады. 
Ережеге сәйкес кейс келесілерден тұрады: 
-  Жағдайлар  – кездейсоқ жағдай, түйінді мәселе, шынайы ӛмірден оқиға. 
- Жағдайдың контексті  -  хронологиялық, тарихи, орын контексті, әрекеттердің немесе 
жағдайға қатысушылардың ерекшеліктері. 
-  Автор ұсынған жағдайға түсініктеме беру. 

 
67 
 
-  Кейспен жұмыс істеуге арналған сұрақтар мен тапсырмалар. 
-  Қосымшалар.  
Кейсті қҧрастыру сатысы: 
Білім мақсаттары жүйесінде кейстің орнын анықтау. 
Кейс тақырыбына тікелей қатысы бар институциалды жүйені іздеу. 
- Жағдай моделін құру немесе таңдау. 
- Сипаттауды құру. 
- Қосымша ақпараттарды жинау. 
- Соңғы мәтінді даярлау. 
-  Кейстің тұсаукесері, талқылауды  ұйымдастыру. 
Кейспен жҧмыс істеуді  ҧйымдастыру: 
Нұсқалары  ӛте  кӛп,  бұл  оқытушының  шығармашылығы  үшін  мүмкіндік.  Біз  жұмыс 
ұйымдастыруға 
болатын, 
максималды 
жалпыланған 
сабақ 
үлгісін 
ұсынамыз.  
Сабақты  ҧйымдастыру сатылары:  
Бірлескен іс-әрекетке жұмылу сатысы: 
Бұл  сатының  негізгі  міндеті:  бірлескен  іс-әрекетке  дәлелдеме  құру,  талқылауға 
қатысушылардың бастамаларының айқындалуы.  
Бұл сатыда келесі жұмыс нұсқалары болуы мүмкін: 
-  Кейс-стади мәтіні  студенттерге ӛз бетімен зерделеу және сұрақтарға жауап дайындау 
үшін сабақ басталғанға дейін таратылып берілуі мүмкін. 
-  Сабақ  басында  тыңдаушылардың  кейс-стади  материалдарын  білуі  және   талқылауға 
қызығушылығы анықталады. 
-  Кейс-стади  негізінде  жатқан  басты  мәселе  анықталады,  және  ол  курстың  сәйкес 
бӛлімімен үйлестіріледі. 
Біріккен іс-әрекетті ұйымдастыру сатысы: 
Бұл сатының негізгі міндеті: – мәселелені шешуге арналған  іс-әрекетті ұйымдастыру. 
Іс-әрекет  кішігірім  топтарға  біріктірілуі  және  жеке  болуы  мүмкін.Тыңдаушылар   оқытушы  
берген  қандай  да  бір  анықталған  уақыт  кӛлемінде  сұраққа  ұжымдық  жауап  дайындау  үшін 
уақытша  кішігірім  топтарға  бӛлінеді.  Әрбір  кішігірім  топтарда  (басқа  топтардан  тәуелсіз) 
жауаптарды салыстырулар, оларды ӛңдеу, тұсаукесер үшін рәсімделетін жеке бір кӛзқарасты 
ӛндіру  жұмыстары  жүреді.  Әрбір  топта  шешімді  жеткізетін  «спикер»  таңдалады  немесе 
тағайындалады.  Егер  кейс  сауатты  құрылған  болса,  онда  топтардың  шешімдері  сәйкес 
келмеуі  керек.  Спикерлер  топтардың  шешімін  таныстырады  және  сұрақтарға  жауап  береді. 
Оқытушы  жалпы дисскусияны ұйымдастырады және бағыттайды.  
Кейс әдісін қолданудың нәтижелері 
Талдау және біріккен іс-әрекеттің рефлексиясы сатысы: 
Бұл  сатының  негізгі  міндеті:  -  кейспен  жұмыстың  нәтижелерімен  білімдік  және 
оқытулық 
нәтижелерін 
айқындау. 
Сонымен 
қатар, 
бұл 
сатыда 
сабақтың 
ұйымдастырылуының  тиімділігі  талданады,  біріккен  іс-әрекетті  ұйымдастырудың  түйінді 
мәселелері  анықталады,  ары  қарай  жұмыс  жасау  үшін  міндеттер  қойылады.  Оқытушы 
әрекеттері  келесідей  болуы  мүмкін:  оқытушы  кейс-стадиді  талқылау  үрдісін  және  барлық 
топтардың  жұмысын  талдай  отырып  пікірталасты  аяқтайды,  оқиғаның  шынайы  дамуына 
қысқаша түсініктеме береді, қорытынды шығарады. 
Кейс стади әдісі интерактивті әдістің  бір түрі  ретінде студенттер үшін ӛте тиімді  әдіс 
болып саналады. Бұл әдістің кӛмегімен студенттер ӛз беттерінше теорияны меңгере отырып, 
практикалық дағдыларға да үйренеді, сонымен қатар ӛз ойын жүзеге асыру мүмкіндігіне де 
ие  болады.  Студент  ситуацияға  талдау  жасау  арқылы   болашақ  маман  ретінде  қалыптасып, 
сабақты қызығып оқуға тырысады.  
Кейс-стади  әдісі  -  оқытушының  креативті  ойлауын  дамытып,  сабақтың  мазмұнын  
ерекше құруға шығармашылық  мүмкіндігін кеңейтуге жағдай жасайды. 
Кейс әдісінің білім беру мақсаттары: 

 
68 
 
1) Студенттің міндеті кейс жүйесін үйреніп және оны іс жүзінде жүзеге асыра отырып 
нақты шешім қабылдай білуі керек. 
2)  Студент  логикалық  ойлау  қабілетін  пайдаланып,  ашық  жүйені  қолдана  отырып, 
бастапқы ойдың мағынасын және болжамын түсіну қажет. 
3)  Студент ӛзінің сараптамасын сенімді түрде айқын түсінуі тиіс. 
4)  Студент  кейстің  негізгі  сұрақтарын  байыпты  айқын  кӛруге,  орынды  айтуға,  бӛліп 
кӛрсетуге және қатысуға міндетті. 
5)  Студент  ӛзінің  дайындығын   және  бейімділігін  кӛрсетіп,  сандық  анализ  әдістемесін 
қолдануға  тиісті. 
6)   Ең  озық  студенттер  («ӛте  жақсы»  бағаға  үміткер)  қандай  жағдайда  болсын  ӛзінің 
жан-жақтылығын, біліктілігін кӛрсетуі керек. 
Қорытындылай  келе  оқытушылар  білім  сараптамасының  қорытындысы  озық  ойлы 
технологиялардың  интелектуалдық  білім  байлығы  осы  бағытта  кемелдіктің  жоғарғы 
санатына және ғылыми негізге негізделу керек деп түйіндеуге болады. 
______________ 
1. Қазақстан Республикасының Президенті Назарбаев Нұрсұлтан Әбішұлы «Болашақтың 
іргесін бірге қалаймыз» деп аталған  Жолдауы. 
2. Құдайбергенева К.С. Инновациялық тәжірибе орталығы - педагогикалық технология кӛзі.  
А.: 2001. - 75б. 
3.  Мұхаметжанова  С.Т.,  Жартынова  Ж.Ә.  Интерактивті  жабдықтармен  жұмыс  жасаудың 
әдіс-тәсілдері. А.: 2008. 
4. Федянин Н., Давиденко В. Чем "кейс" отличается от чемоданчика. Журнал "Обучение за 
рубежом" - 7, 2000.  
5. The Case Study as a Research Method  
Uses and Users of Information -- LIS 391D.1 -- Spring 1997  
http://www.gslis.utexas.edu/~ssoy/usesusers/l391d1b.htm  
http://www.mental-skills.ru/synopses/7094.html;  
 
Аннотация.    В статье рассматривается особенности использования методики кейс-
стади в учебном процесе.        
Annotation.  The article discusses the  use in educational pattern during the case of study 
method. 
 
 
С.А.Аубакирова 
 
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ КАК 
УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ 
НОВОЙ ФОРМАЦИИ 
УДК 371 
 
Главным признаком педагогического мастерства может быть творчество учителя 
К.Д.Ушинский 
 
В нынешнее  время  уже  сложно  представить    образование  без  использования 
современных  технологий,  которые  делают  работу  преподавателя    более  эффективной, 
плодотворной и интересной. 
Для  успешного  профессионального  развития  учитель  новой  формации  должен  быть 
востребован в образовательной среде, коммуникабельный, интеллектуальный, компетентный 
специалист  и,  творческая  натура,  обладающая  качествами,  необходимыми  для  творческой 
деятельности. Это прежде всего: 

 
69 
 

 
психологическая  готовность:  стремление  к поиску,  наблюдательность,  критичность, 
умение выйти за привычные рамки, преодолеть шаблоны; 

 
стратегическая  готовность:  интуиция,  определение  общего  направления  поиска, 
логичность, видение реальных перспектив; 

 
тактическая  готовность:  развитое  воображение,  гибкость  мышления,  способность 
к переключению  на другие  виды  деятельности,  ответственность,  настойчивость  и упорство 
в достижении цели; 

 
практическая  готовность:  способность  к проектированию,  трудолюбие,  надѐжность, 
уравновешенность, 
умение 
пользоваться 
педагогическим 
инструментарием 
при 
проектировании 
учебно-воспитательного 
процесса, 
готовность 
к сотрудничеству 
с обучаемыми, уверенность в успехе. 
Творчество  не отдельная  сторона  педагогического  труда,  а процесс,  в котором  учитель 
не только реализует свои потенциальные силы и возможности, но и развивается сам. 
Личным  кредо  каждого  учителя  должно  стать  «образование  в течение  жизни» 
(из Послания Президента «Построим будущее вместе!») 
Путь 
к творчеству 
лежит 
через 
самосовершенствование, 
осознание 
себя 
в педагогическом  процессе  как  творца.  Формируя  свой  стиль  работы,  учитель  овладевает 
способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. 
Обобщение опыта предполагает различные формы: 

 
мастер-классы, 

 
творческие отчѐты, 

 
открытые уроки, 

 
научно-практические конференции, 

 
семинары, 

 
творческие группы. 
Главное,  чтобы  результатом  деятельности  был  некий  продукт  или  какие-либо 
достижения. 
В 2010  году  я  прошла  курсы  обучения  интерактивной  доски  в  формате  Activstudio  в 
нашем  Таразском  государственном  педагогическом  институте,  что  позволило  в  моей 
дальнейшей работе оптимизировать учебный процесс.  
Данные  курсы    послужили  совершенствованию  профессионально-педагогической 
компетентности    в области  применения  информационно-коммуникационных  технологий 
в обучении различных дисциплин, в частности, психологии. 
Задачи: 
1.
 
Формировать  систему  знаний  о роли  и возможностях  современных  ИКТ  в обучении 
психолого-педагогических  дисциплин,  необходимых  для  решения  задачи  оптимизации 
обучения. 
2.
 
Формировать  умения  оценивать  дидактические  качества  ИКТ  по психолого-
педагогическим дисциплинам, необходимых для решения задач обучения с использованием 
ИКТ. 
3.
 
Актуализировать  систему  знаний,  умений  и навыков  педагогов  в области 
преподавания психолого-педагогических дисциплин 
4.
 
Изучать,  обобщать,  пропагандировать  передовой  педагогический  опыт  творчески 
работающих педагогов. 
5.
 
Углублять профессиональные знания, умения и навыки педагогов  путѐм проведения 
семинаров, курсов, круглых столов, творческих встреч. 
6.
 
Оказывать  научно-консультативную  и методическую  помощь  в совершенствовании 
профессионализма и компетентности педагогов. 
Успешность  профессионального  развития  учителя  новой  формации  напрямую  зависит 
от поддержки  и помощи  методической  службы,  основная  цель  которой —  стимулирование 
педагогов к профессиональному самосовершенствованию. Поэтому для творческих учителей 
необходимы следующие условия: 

 
70 
 

 
для  обеспечения  эффективности  своей  деятельности  педагогам  предоставлено  право 
выбора темы;  

 
для  изучения  теоретических  аспектов  и ознакомления  с опытом  работы  других 
педагогов;  

 
каждому  педагогу  предоставлена  возможность  презентовать  свои  наработки 
на заседаниях;  

 
на определенных  этапах  реализации  темы  творческого  отчѐта  руководители 
отслеживали, анализировали и корректировали деятельность педагога. 
Работать  в программе  АКТИВСТУДИО,  очень  важно  при  повышении  методического 
мастерства.  На протяжении  2  лет    я научилась  проектировать  занятия  по  преподаваемым 
дисциплинам  с использованием ИКТ. 
Обобщением  моего  опыта  является  серия  занятий  с  применением  ИКТ  (демонстрация 
слайдового  материала  )  Я представляла  10  занятий    в системе,  которые  аналогичны  друг 
другу.  Каждый  урок  содержит  презентацию.  Созданная  серия  «уроков —  презентаций  "  по 
курсу  психологии    сопровождает  лекцию  учителя  слайдами,  который  представлен 
иллюстрациями,  видеоматериалами,  необходимыми  таблицами,  схемами.  Это  позволяет 
создать  на уроке  атмосферу  погружения  в изучаемую  тему.  Логическое  построение 
материала  в слайдах  позволяет  студентам  легче  его  усвоить.  На этих  занятиях  нет 
необходимости писать на доске, вывешивать плакаты во время урока и т. д., поэтому уроки 
отличаются  высокой  организованностью,  слаженностью.  Созданные  в электронном  виде 
уроки  могут  быть  использованы  другими  преподавателями,  при  необходимости  легко 
корректируются. А студенты, которые пропустили какой-либо занятие, могут ознакомиться 
с темой занятия самостоятельно, изучив урок-презентацию в компьютерном классе. 
При проектировании  серии занятий, я использовала более эффективные интерактивные 
формы работы, которые помогают выявить глубину осмысления нового материала. 
Использование интерактивных методов на занятии в гр.М.Ф-11-2  
 
 
 

жүктеу/скачать 2,43 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: