Государственного педагогического

 
49 
 
Аннотация.  В  статье  рассматривается    литературно-критичные,  публицистные  статьи     
І.Омарова.  
Annotation. The article deals with literary criticism, journalism articles І.Omarova. 
 
 
 
В.В.Курдюков 
 
ПОЛИЯЗЫЧНОЕ И ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 
 
УДК 94(574):371.214.46 
 
«Я лично за то, чтобы в нашей стране все знали и казахский и русский. Считаю, что 
было бы благом для казахстанцев владение английским языком, что только возвысило бы 
всех нас».   
Н. А. Назарбаев. 
 
Президент страны  поставил высокую планку перед отечественным образованием. Оно 
должно  стать  профессиональным,  конкурентноспособным,  высококачественным,  таким, 
чтобы  выпускники  казахстанской  школы  могли  легко  продолжать  обучение  в  зарубежных 
вузах.  Поэтому  важнейшей  стратегической  задачей  образования  является,  с  одной  стороны 
сохранение  лучших  казахстанских  образовательных  традиций,  с  другой  стороны, 
обеспечение  выпускников  школ  международными  квалификационными  качествами, 
развитие  их  лингвистического  сознания,  в  основе  которого  –  овладение  государственным, 
родным, и иностранными языками. В этой связи понимание роли языков в современном мире 
с  особой  остротой  ставит  перед  нами  вопрос  о  результативности  обучения  языкам  и 
повышении  уровня  языковой  подготовки  учащихся.  Полиязычие  –  основа  формирования 
поликультурной 
личности 
каждого 
гражданина 
Республики 
Казахстан.  
Цель  поликультурного  и  полиязычного  образования  заключается  в  формировании    у 
человека  способности  к  активной  жизнедеятельности  в  многонациональной  и 
поликультурной  среде,  обладающего  развитым  чувством  понимания  и  уважения  других 
культур,  умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей. Полиязычие 
при  соответствующих  принципах  гуманизма  стимулирует  гуманизацию  в  национальной 
образовательной системе. Обоснование необходимости приоритета родного языка культуры 
в целом, который, активно адаптируя языки других народов, укрепляется в своем богатстве и 
уникальности,  -  это  тот  методологический  принцип,  который  выдвигается  в  качестве 
концептуального решения социальных проблем гуманизации образовательного пространства 
мира.  
       Наиболее рельефно проблема состояния и перспектив языковой ситуации в современном 
Казахстане  отражена  Президентом  страны  Нурсултаном  Абишевичем  Назарбаевым  в 
языковой  стратегии  ―Триединство  языков‖.  Согласно  идее  главы  государства  позитивность 
развития трехъязычия возможна лишь при наличии единой политической, идеологической и 
культурной  платформы.  Суть  заданной  платформы  в  стратегии  ―Триединство  языков‖ 
определена  следующим  образом:  изучение  казахского  языка  –  как  государственного, 
русского  –  как  языка  межнационального  общения  и  английского  –  как  языка  успешной 
интеграции  в  глобальную  экономику.  Устойчивая  тенденция  формирования  полиязычного 
образования,  способствующая  как  профессиональной  самореализации,  так  и  гражданской 
интеграции  личности,  обуславливает  для  высшей  школы  Казахстана  необходимость 
обеспечения  подготовки  кадров  с  полиязычным  образованием.  Как  подчеркивает  глава 
государства, большинство студентов владеют сегодня двумя и более языками, что позволяет 
строить оптимистичные прогнозы на будущее: число казахстанцев, владеющих казахским и 
английским  языками,  к  2020  году  составит  95%  и  20%,  соответственно.  Язык  –  это 

 
50 
 
объективная  реальность.  Одновременно  он  связан  со  сферой  сознания,  с  духовной  жизнью 
людей.  Но  нет  сомнений  в  том,  что  язык  есть  реальность  социальная.  Он  существует  вне 
каждого из нас и независимо от нашего бытия и сознания. Язык каждого народа существует 
и  продолжает  существовать.  Но  он  не  может  существовать  безотносительно  к  обществу, 
которое  состоит  из  отдельных  людей,  не  может  существовать  безотносительно  к 
самосознанию  этноса,  к  коллективному  общественному  сознанию  и  языковому 
самосознанию говорящих на нем отдельных людей. Информационное пространство в рамках 
определенного  исторического  времени  является  важнейшим  фактором  становления 
творческой, сознательной, человеческой деятельности.  
Языковая деятельность человека, в ходе которой происходит освоение материальной и 
духовной  культуры  с  помощью  выразительных  средств  самой  культуры  как  основы 
социального  культурного  пространства  личности,  создает  в  свою  очередь  полиязыковое 
пространство (труд, познание, общение) [1]. 
Язык, заключенный в коллективном сознании народа,  - это та реальность, к познанию 
которой  призван  приобщать  ученика  педагог  любой  учебной  дисциплины.  Любой  язык 
ставит  нас  перед  необходимостью  и  одновременно  дает  нам  возможность  представлять 
континуум мироздания как множество разных вещей, которое поддается упорядочению при 
помощи  системы  идей,  являющихся  значениями  слов.  Эту  задачу  решает  каждый  человек, 
овладевая  первым,  родным  языком.  Соответствующая  способность  видеть  мир  через  слова 
остается  пожизненно,  это  необходимый  компонент  того  качества,  которое  называется 
разумом.  Определяя  полиязыковую  культуру,  как  совокупность  показателей,  отражающих 
уровень распространенности «языков культуры» в языковом пространстве, а также уровень 
владения  родным  и  не  родными  языками  в  пространстве  конкретного  социума,    виден 
важный  фактор  решения  многих  социальных  проблем  настоящего  современного 
образования.  
Язык таков, каким является общество на нем говорящее. Оно изменилось. Во многом – 
под влиянием средств массовой информации, интенсивно использующих все блага высоких 
технологии.  Здесь  уместным  будет  предположить,  что  зеркало  состояния  языка  –  зеркало 
коммуникативной возможности языка и речи. Язык существует в языковой форме говорящих 
индивидов,  а  речь  –  в  звуковой  или  в  письменной  форме.  Язык  явление  социальное,  а  не 
индивидуальное. 
Интенсивно 
развивающиеся 
интеграционные 
процессы, 
рост 
профессиональных и академических обменов. Углубления международного взаимодействия 
и  сотрудничества  стимулировали  поступательное  развитие  полиязычного  образования.  Как 
отметил  в  своем  послании  народу  Президент  Н.А.  Назарбаев  –  «Важнейшей  задачей 
образования 
является 
обеспечение 
выпускников 
школ 
международными 
квалификационными качествами, развитие их лингвистического сознания, в основе которого 
– овладение государственным, родным и иностранными языками».  
Перед  нами  стоит  вопрос  о  результативности  обучения  языкам  и  повышения  уровня 
языковой  подготовки  учащихся.  Стремительное  вхождение  Казахстана  в  мировое 
сообщество:  иновационно  –  индустриальная  экономика,  информатизация  общества, 
гармонизация  образовательного  пространства  и  внедрение  международных  стандартов 
коренным  образом  изменяют  сознание  и  поведение  человека.  Социально  -  историческая 
перестройка  общества  и  общественная  форма  сознания  и  ориентация  на  ценности  общей 
человеческой  культуры  актуализировали  проект  Президента  «Триединство  языков,  как 
социально  –  историческую  необходимость,  как  конкурентоспособность  нации,  как 
культурный  императив  времен,  и  утвердили  приоритет  трех  языков  в  Республике 
Казахстан».  Главным  примером  практической  реализации  Казахстанской  модели 
полиязычного  образования  являются  Назарбаев  Интеллектуальные  школы  и  Назарбаев 
Университет,  преподавание  в  котором  ведется  на  английском  языке.  Обучение  в  этих 
передовых  образовательных  центрах  открывает  для  нашей  молодежи  дополнительные 
перспективы  интеллектуального,  профессионального  и  карьерного  роста.  С  2007  года  в 
специализированных школах для одаренных детей в экспериментальном режиме внедряется 

 
51 
 
программа  полиязычного  образования,  направленная  на  углубленное  изучение  казахского, 
русского  и  английского  языков  и  преподавание  предметов  естественнонаучного  и 
математического  циклов  на  английском  языке.  В  настоящее  время  в  Казахстане 
функционируют  33  специализированные  школы  с  обучением  на  трех  языках,  а  уже  в 
следующем учебном году начнется внедрение преподавания английского языка с 1-го класса 
обучения  в  общеобразовательных  школах  республики[2].  Внедрение  в  учебно-
воспитательный  процесс  общеобразовательной  школы  обучения  на  трех  языках  -  это, 
безусловно,  значительный  шаг  вперед  в  направлении  реализации  Концепции  развития 
образования  Республики  Казахстан  до  2015  года,  одной  из  базовых  компетенций  которой 
являются 
трехъязычие, 
евразийская 
поликультурность, 
коммуникативность 
и 
технократичность[3].  В  основных  положениях  Концепции  говорится  о  необходимости 
качественным  владением  иностранным  языком  выпускника  современной  школы,  -  это 
назревшая  жизненная  необходимость,  поскольку  интенсивные  темпы  и  уровень  развития 
науки  и  техники  в  мире  требуют  свободного  владения  иностранными  языками  для  более 
качественного  и  полноценного  получения  необходимых  теоретических  и  практических 
знаний, умений и навыков.  
Эти  положения  уже  успешно  реализовываются  в  школах,  где  обучение  ведется  на 
казахском,  русском  и  английском  языках.  Это  способствует  выработке  коммуникативных 
навыков  учащихся.  Кроме  того,  обучение  на  трѐх  языках,  и,  как  следствие,  владение  ими 
практически  в  совершенстве,  будет  способствовать  приобщению  учащихся  к  культуре  и 
традициям  разных  народов.  А  это  есть  ни  что  иное,  как  формирование  полиязыковой 
личности.  В  свою  очередь,  полиязычное  образование  –  это  целенаправленный, 
организуемый, нормируемый триединый процесс обучения, воспитания и развития индивида 
как полиязыковой личности на основе одновременного овладения несколькими языками как 
«фрагментом» социально значимого опыта человечества, воплощенного в языковых знаниях 
и  умениях,  языковой  и  речевой  деятельности,  а  также  в  эмоционально-ценностном 
отношении  к  языкам  и  культурам.  Таразский  Государственный  Педагогический  институт, 
является базовым вузом по реализации  проекта ―Триединство языков‖, одним из первых в 
республике  приступил  к  подготовке  полиязычных  специалистов  в  экспериментальном 
режиме.  
Учеными  института    разработана  Концепция  развития  полиязычного  образования. 
Выполняя  функции  консультационно-координационного  характера  для  вузов  страны,  он 
осуществляет  разработку  соответствующей  нормативной  и  учебно-методической  базы 
полиязычного  образования,  проводит  большую  работу  по  повышению  языковой 
квалификации  преподавателей  вузов,    специализированных  школ,  организует  научно-
практические  конференции,  обучающие  семинары  по  проблемам  внедрения  и  реализации 
полиязычного  образования  для  руководителей  организаций  образования,  преподавателей 
вузов,  учителей  школ.  Авторскими  коллективами  педагогического  института  разработаны 
учебно-методические  комплексы  по  специальным  дисциплинам  на  английском  языке, 
опубликованы  учебные  пособия,  практикумы.  Все  учебные  материалы,  разработанные  в 
ТарГПИ, были презентованы на республиканских выставках и семинарах, курсах повышения 
квалификации преподавателей.  Имея  высокий академический потенциал, ТарГПИ внедрил 
эту  программу  на  двух  специальностях  педагогического,  естественнонаучного  профиля.  
Одновременно с формированием первых полиязычных групп началась языковая подготовка 
преподавателей для проведения занятий по специальным дисциплинам на английском языке. 
За  время  внедрения  программы  повысили  уровень  владения  английским  языком  свыше  30  
преподавателей  ТарГПИ.  В  целом  по  институту  количество  преподавателей,  способных 
преподавать  специальные  дисциплины на  английском  языке,  значительно  больше.  Это, как 
правило,  участники  международных  программ,  выпускники  магистратуры  и  докторантуры 
PhD,  обладатели сертификатов TOEFL и IELTS. В результате этого,   
ТарГПИ  стал    консультационным  центром  развития  полиязычного  образования,  в 
котором  учителя  школ  и  преподаватели  вузов  получают  практические  рекомендации  по 

 
52 
 
организации  учебного  процесса  в  рамках    полиязычного  образования.  Сегодня  можно  с 
уверенностью  сказать,  что  программы  полиязычного  образования,  обусловленные  логикой 
развития Казахстана и процессов международной интеграции, востребованы в казахстанской 
системе образования. Это объясняется высокой академической мотивацией обучающихся  и 
специалистов-практиков,  обусловленной  стремлением  повысить  профессиональную 
компетентность  и  конкурентоспособность  в  условиях  международной  интеграции 
Казахстана.  Современное  казахстанское  общество  сегодня  характеризуются  общественной 
модернизацией  и  стремлением  к  мировым  интеграционным  процессам,  где  ведущую 
позицию в процессе модернизации занимает образование. Известно, что только, то общество 
может  успешно  развиваться  и  гармонично  вписаться  в  ряд  ведущих  стран  мира,  которое 
сумеет  создать  для  своих  граждан  достойные  условия  приобретения  качественного  и 
современного образования. 
___________________ 
1. Н. А. Назарбаев. Программная статья «Двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда»  
2. Приказ Министерства образования и науки РК от 7 августа 2007 года № 387.  
3. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 г. 
 
Аннотация.  Қазіргі  Қазақстан  тарихи  даму  барысында  кӛптілділікте  ӛңделген 
кӛпұлттық  және  кӛпконфессиялық  мемлекет.    Жаңа  әлеуметтік-саяси  және  саяси-мәдени 
салада кӛптілді үйрену үлкен маңызға ие. 
Annotation.  Modern  Kazakhstan,  a  multi-ethnic  and  multi-religious  state,  developed  in 
poliyazychiya  due  to  their  historical  development.  It  is  essential  to  study  languages  as  one  of  the 
main indicators of adaptation to the new socio-political ¬ cal and socio-cultural realities. 
 
 
 
 
P.A.Kudabaeva, G.B.Issabekova  
 
THE ROLE OF THE ADVERBS IN THE ENGLISH SENTENCES AND 
COMPARISON OF ADVERBS IN THE ENGLISH AND KAZAKH LANGUAGES 
 
УДК   801 
           К 88 
 
 The adverb is usually defined as a word expressing either property of an action, or property of 
another  property,  or  circumstances  in  which  an  action  occurs.  This  definition,  though  certainly 
informative  and  instructive,  fails  to  directly  point  out  the  relation  between  the  adverb  and  the 
adjective as the primary Qualifying part of speech. 
In  an  attempt  to  overcome  this  drawback,  let  us  define  the  adverb  as  a  notional  word 
expressing a non-substantive property, that is, a property of a non substantive referent. This formula 
immediately shows the actual correlation between the adverb and the adjective, since the adjective 
is a word expressing a substantive property. 
Properties  may  be  of  a  more  particular,  "organic"  order  and  a  more  general  and  detached, 
"inorganic" order. Of the organic properties, the adverb denotes those characterizing processes and 
other  properties.  Of  the  inorganic  properties,  the  adverb  denotes  various  circumstantial 
characteristics of processes or whole situations built around processes. 
The  above  definition,  approaching  the  adverb  as  a  word  of  the  secondary  qualifying  order, 
presents the entire class of adverbial words as the least self-dependent of all the four notional parts 
of  speech.  Indeed,  as  has  been  repeatedly  pointed  out,  the  truly  complete  nominative'  value  is 
inherent  only  in  the  noun,  which  is  the  name  of  substances.  The  verb  comes  next  in  its  self-
dependent  nominative  force,  expressing  processes  as  dynamic  relations  of  substances,  i.e.  their 

 
53 
 
dynamic relational properties in the broad sense. After that follow qualifying parts of speech  -first 
the adjective denoting qualifications  of substances,  and then the adverb  denoting qualifications  of 
non substantive phenomena which find themselves within the range of notional signification. 
As we see, the adverb is characterized by its own, specific nominative value, providing for its 
inalienable status of the parts of speech. 
Hence, the complaints of some linguists that the adverb is not rigorously defined 
late, little, fast, stow, early, far, near. 
In accord with their word-building structure adverbs may be simple and derived. 
Simple adverbs are rather few, and nearly all of them display functional semantics, mostly of 
pronominal character: here, there, now, then, so, quite, why, how, where, when. 
The  typical  adverbial  affixes  in  affixal  derivation  are,  first  and  foremost,  the  basic  and  only 
productive  adverbial  suffix  -ly  (slowly,  tiredly,  rightly,  firstly),  and  then  a  couple  of  others  of 
limited  distribution,  such  as  -ways  (sideways,  crossways),  -wise  (clochvise),  -ward(s)  omewards, 
seawards,  afterwards).  The  characteristic  adverbial  prefix  is  a-  (away,  ahead,  apart,  across). 
Adverbs are commonly divided into qualitative, quantitative and circumstantial 
By qualitative such adverbs are meant  as express immediate, inherently non-graded qualities 
of actions and other qualities. The typical adverbs of this kind are qualitative adverbs in -ly. E. g.: 
The little boy was crying bitterly over his broken toy. The plainly embarrassed Department of 
Industry confirmed the fact of the controversial deal. 
The  adverbs  interpreted  as  "quantitative"  include  words  of  degree.  These  are  specific  lexical 
units  of  semi-functional  nature  expressing  quality  measure,  or  gradational  evaluation  of  qualities. 
They may be subdivided into several very clearly pronounced sets. 
The  first  set  is  formed  by  adverbs  of  high  degree.  These  adverbs  are  sometimes  classed  as 
"intensifiers":  very,  quite,  entirely,  utterly,  highly,  greatly,  perfectly,  absolutely,  strongly, 
considerably, pretty, much. The second set includes adverbs of excessive degree (direct and reverse) 
also  belonging  to  the  broader  subclass  of  intensifiers:  too,  awfully,  tremendously,  dreadfully, 
terrifically.  The third set  is  made up of adverbs  of unexpected degree:  surprisingly, astonishingly, 
amazingly.  The  fourth  set  is  formed  by  adverbs  of  moderate  degree:  fairly,  comparatively, 
relatively, rather. The fifth set includes adverbs  
Adverbs are words that modify a verb (He drove slowly. — How did he drive?) an adjective 
(He drove a very fast car. — How fast was his car?) another adverb (She moved quite slowly down 
the aisle. — How slowly did she move?) 
As  we  will  see,  adverbs  often  tell  when,  where,  why,  or  under  what  conditions  something 
happens or happened. Adverbs frequently end in -ly; however, many words and phrases not ending 
in –ly serve an adverbial function and an -ly ending is not a guarantee that a word is an adverb. The 
words lovely, lonely, motherly, friendly, neighborly, for instance, are adjectives: 
That lovely woman lives in a friendly neighborhood. 
If a group of words containing a subject and verb acts as an adverb (modifying the verb of a 
sentence), it is called an Adverb Clause: When this class is over, we're going to the movies. 
When  a  group  of  words  not  containing  a  subject  and  verb  acts  as  an  adverb,  it  is  called 
adverbial phage. Prepositional phrases frequently have adverbial functions (telling place and time, 
modifying the verb): He went to the movies. She works on holidays. They lived in Canada during 
the war. 
And Infinitive phrases can act as adverbs (usually telling why): She hurried to the mainland to 
see her brother. The senator ran to catch the bus.  
But there are other kinds of adverbial phrases: He calls his mother as often as possible. 
Like  adjectives,  adverbs  can  have  comparative  and  superlative  forms  to  show  degree.  Walk 
faster if you want to keep up with me. The student who reads fastest will finish first. 
We often use more and most, less and least to show degree with adverbs: 
The  as  —  as  construction  can  be  used  to  create  With  sneakers  on,  she  could  move  more 
quickly among the patients. 
The flowers were the most beautifully arranged creations I've ever seen. 

 
54 
 
She worked less confidently after her accident. 
There are adverbs that express sameness or equality: "He can't run as fast as his sister." 
 A  handful  of  adverbs  have  two  forms,  one  that  ends  in  -ly  and  one  that  doesn't.  In  certain 
cases, the two forms have different meanings: 
He arrived late. 
Lately, he couldn't seem to be on time for anything. 
 In  most  cases,  however,  the  form  without  the  -ly  ending  should  be  reserved  for  casual 
situations: She certainly drives slow in that old Buick of hers. 
He did wrong by her. He spoke sharp, quick, and to the point.           
  Adverbs often function as intensifiers, conveying a greater or lesser emphasis to something.   
Intensifiers are said to have three different functions: they can emphasize, amplify, or down tone. 
Here are some examples: 
Emphasizes: 
I  really  don't  believe  him.  He  literally  wrecked  his  mother's  car.  She  simply*  ignored  me. 
They're going to be late, for sure. 
Amplifiers: 
The  teacher  completely  rejected  her  proposal.  I  absolutely  refuse  to  attend  any  more  faculty 
meetings.  They  heartily  endorsed  the  new  restaurant.  I  so  wanted  to  go  with  them. We  know  this 
city well. 
Down toners: 
I kind of like this college. Joe sort of felt betrayed by his sister. His mother mildly disapproved 
his actions. We can improve on this to some extent. The boss almost quit after that. The school was 
all but ruined by the storm. 
Adverbs as well as adjectives in their various degrees can be accompanied by pre modifiers; 
She runs very fast. We're going to run out of material all the faster.  
 Within the normal flow of text, it's nearly always a bad idea to number items beyond three or 
four, at the most. Anything beyond that, you're better off with a vertical list that uses numbers (1, 2, 
3,  etc.).  Also,  in  such  a  list,  don't  use  adverbs  (with  an  -ly  ending);  use  instead  the  uninflected 
ordinal number (first, second, third, fourth, fifth, etc.). First (not firstly), it's unclear what the adverb 
is  modifying.  Second  (not  secondly),  it's  unnecessary.  Third  (not  thirdly),  after  you  get  beyond 
"secondly," it starts to sound silly. Adverbs that number in this manner are treated as disunites. 
In Kazakh language "adverb" is called «үстеу». And Үстеу is an independent part of speech 
in Modern Kazakh Grammar which has lexical, semantically and morphological peculiarities. 
When comparing English and Kazakh adverbs as parts of speech, one may say that they differ 
but slightly and others may say that they are similar. E.g.    For a second they stood with hands hard 
clasped. (Galsworthy) The man must have had diabolically acute hearing.(Wells) 
She translated the article quite well. (Wells)  
Биыл Абай он үшке толган еді (М.Эуезов «Абай Жолы»20-21) 
Кеш баспай, иrepi бас. (Шәкәрім «Ботагӛз» 14-15 бет ) 
Болады  осындай  кыз,  некен-саяқ.  Акыл,  кайрат,  журекті  бірдей  ұста.  (А.Кұнанбаев 
«Кара сӛздері») 
At first, let's speak about similarities of adverbs in English and Kazakh languages. 
According to their word-building structure adverbs in English language 
divided into two large groups: 1.Simple 2.Derived. 
And in Kazakh language Үстеу divided into two large groups too: 1. Heгiзгі 2. Туынды 
The Simple adverb (үстеу) did  not  form  by adding any suffixes.   E. g.   He is  in  the kitchen 
now. 
Go straight down the street, and then turn to the left. We have n    Balked far today. 
Әсембек  аяғын  әзер  басып  кетті.  (М.Әуезов  «Абай  Жолы»)  Бұрын  мұндайда  асын 
тастап, Kicire қарап жалтақтап шығып кететін. (М.Әуезов «Абай Жолы») 
As  I  pointed  out  before,  the  adverb  is  one  of  the  notional  parts  of  speech,  which  expresses 
some circumstance it some characteristic features of an action or a quality. 

 
55 
 
Шешесі әбден таниды екен...(М.Әуезов «Абай Жолы»30-32бет) Ӛзге жұрт ойды нетсін, 
ӛңкей соқыр.(Абай «Қара сӛздері»)  
3. Adverbs of "place and direction inside, outside, here, there, backward, upstairs etc. 
Мекен үстеулері: тӛмен, жоғары, ілгері, әрі, бері, әрмен, алға, артка, тысқары, осында, 
мұнда, кері, ары-бері, т.б. E.g.    I came back home late and my mother waited for me upstairs. All 
people outside looked at him strangely. You must bring me my book right here. 
Базаралы басын шайкады да кейін қозғалды.(М.Әуезов «Абай Жолы»35-Зббет) 
Полк  ілгері  жүріп  кетті.(Ғ.Мүсірепов  «Ескендір»10-12бет)  «Мен  мұндамын!»-деген 
дауысқа бэрі елең ете калды.(А. Құнанбаев «Қара сӛздері»)  
4. (Adverbs of cause and consequence: consequently, accordingly etc. 
Себеп-салдар          үстеулері:      Босқа,          амалсыздан,          бекерге,          Әлекке,  құрбоска, 
жоққа. шарасыздан т.б. 
E.g.        The  weather  was  bad  therefore  they  didn't  go  to  the  picnic.  The  door  was  locked 
consequently they couldn't enter. Accordingly to his descriptions it looks like a truth. 
Жандыкең  лажсыздан  ӛзінің  артықтау  кеткенін  түсінді  ме?  (М.  Әуезов  «Абай  Жолы» 
38-40бет) 
Мына      заманда      бекерге      уақытыңды      ӛткізе      берме.(М.Әуезов      «Абай  Жолы»42-
44бет) 
Амалсыздан жан-жағыма карамай тұра қаштым.(Абай.Қ «Қыс») 
5.   (Adverbs of manner kindly, quickly, hard,  calmly etc. Сын-кимыл үстеулері, ақырын, 
тез, шапшаң, шалкасынан, әзер, үнемі, зорға. тікелей, жасырын, бетпе-бет, қолма-қол т.б. E.g. 
John answered the question calmly and quickly. 
Ертерек      келмедің      деп      несіне      ескертпейін,      үнемі      кешігесің      де 
жүресіңю(Ғ.Мүсірепов «Оянған Ӛлке»24-25 бет) 
The derived adverbs (туынды үстеу) formed by adding suffix -ly. 
E.g. Annette turned her neck lazily, touched one eyelash and began to speak. (Galsworthy) 
I have not seen him lately. 
It is nearly six o'clock and I must go to the hospital. 
Қатарлай тіккен киіз үйлер.(М.Әуезов «Абай Жолы»28-30) 
Олардың келу келмеуі екіталай. 
Жаздыгүні шілде болғанда, 
Кӛкорай,  шалғын,  бәйшешек...(Абай  Қ.  «Қара  сӛздері»)  So  according  to  their  meaning 
adverbs fall under six groups and in Kazakh language Үстеу subdivided into seven groups, but they 
are similar. Adverbs of time)day, tomorrow, soon etc. 
Мезгіл үстеу: бүгін, биыл, қазір. енді, ертең, таңертең, кешке, күндіз, әуел баста, Ісеш. 
әлі т.б. E.g. What was your home task for today? 
The meeting will begin tomorrow and you shall come early. 
They will visit their relatives soon. 
Биылша біз бұл кұрылысты тоқтата тұруды жӛн  кӛрдік. (Абай «Қара сӛздер» 20-сӛз) 
Уақыт кана емдейтін, ұзап барып айығатын әзірше үзілмес шер. 
Енді бүлардың бар күшін салып жатқаны.(Ғ.Мүсірепов  «Елес»)  "or seldom, ever, never, 
etc. 
Күшейтпелі  үстеулер:  ең,  тым,  ӛте,  аса,  орасан,  нағыз,  әбден,  мүлде,  кілең,  ӛңкей,  дәл 
т.б. 
E.g.   He often goes there to think about his book. 
I have never been in London. 
Sometimes I wish to be a famous actress. 
Ақылды   ой,   алғыр   сӛз   адамның   ең   жоғарғы   қасиеті. (Ғ.Мүсірепов fundamentally 
the same.  
He quickly refused to answer the question. She smiled kindly and took my present. 
Боранды күні ығып келе жаткан қойға араласып, бет-бетімен бӛліп әкетіп, талай қойды 
кырып шықты.(А.Құнанбаев "Қара сӛздері") 

 
56 
 
Ауылға барып емін-еркін сӛйлесуіміз керек. (М.Әуезов "Абай Жолы" 46-48бет) 
Әсия бұл хабарды ести салысымен апыл-ғүпыл киініп, қалаға қарай быттеді.(М Әуезов 
"Абай Жолы" 48-50бет) 
6.      Adverbs  of  degree  measure  and  quantity  very  enough,  half,  too,  nearly,  almost,    much,  
little,    hardly,    rather,    once,    quite,    twice    еІс.Мӛлшер  үскеулері,  сонша,  соншама,  мұнша, 
анагұрлым, мұндайлык, бірен-саран, онша, едәуір, біраз т.б. E.g. There are too many mistakes 
in your control work. 
You know English well enough to read this book easily. There were ha
r
dly and people in the 
street.  Осынша  ӛнер  тауып  аскан  адам.(Шәкәрім  Қ. 
-
'Елес"8-9бет)  Бірен-саран      жаткандар   
кӛше   жӛндеуге   эзірденіп   жатыр.(М. Әуезов "Абай Жолы"58-60бет) 
Менің  бір  ғана  сӛзіме  ол  соншама  ӛкпеледі,  тіпті  кеше  маған  сэлем  де  берген 
жок.(А.Құнанбаев  "Қара  сӛздері")  7.  There  is  no  definition  in  English  language.  Мақсат 
үстеулері. әдейі, жорыта, касакана, әдейілеп т.б. Құнанбай бағанадан эзіл салғанда да, эдейі 
соған шұкшыйған (М. Әуезов Абай жолы 52-54 бет) 
Аңшылар әдейлеп кақпанды апанның жанына қойды. (М. Әуезов Абай жолы 52 - 54 бет) 
Әсет  қасақана  есік-
;
  жауып  тұрды,  бірак  амалын  орындай  алмады.  (Ғ.  Мүсірепов  Елес 
10-12 бет) 
When  comparing      English  and  Kazakh  adverbs  their  lexica-grammatical  meaning, 
morphological categories and combinability, syntactical functions are 
Degrees of comparison exist only in adjectives. We gave examples which prove it. We should 
know it grammar takes very important place in learning language. Without knowing grammar very 
well we can't master the language. 
Concerning to similarities the adverbs of the English and Kazakh languages are quite similar. 
Adverbs  in  English  language  according  to  their  word  building,  morphemic  structure  and  meaning 
divided into classes as in Kazakh language. Famous scholars of both languages made their theories 
which  based  on  adverb.  As  to  the  differences,  we  could  find  only  one  distinction  in  degrees  of 
comparison.  We  know  that  there  are  degrees  of  comparison  of  adverbs  and  adjective:  in  English 
grammar. Only gradable adverbs can have comparative and superlative forms.  

жүктеу/скачать 2,43 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: