Механизм  реализации  инновационно-образовательных  программ

 

13 

ционных предприятий в области изобразительного искусства и культуры);  

2.  методы  управления  реализацией  инновационной  образовательной 

программы  (сочетание  административного  и  демократического  методов 

управления); 

3. 

методы 

финансирования 

инновационной 

образовательной 

программы  (государственный  бюджет,  собственные  средства,  в  том  числе 

финансирование  из    фонда  университета,  финансовые  средства    различных  

государственных фондов на реализацию проектов); 

4.  разработка  нормативно-правовой  и  методической  базы  для 

реализации подобных программ; 

5. 

методы 

оценки 

эффективности 

результатов 

выполнения 

инновационной образовательной программы (экспертиза). 

Для  эффективной  реализации  инновационных  образовательных 

программ  необходимо  создание  иерархической    схемы  управления.  Общее 

руководство реализацией программ будет осуществлять декан ХГФ КазНПУ 

им.Абая.  В  его  обязанности  входит  общее  и  текущее  руководство  реали-

зацией мероприятий, контроль над согласованным их исполнением, а также 

над  выполнением  проектов,  реализуемых  в  рамках  программы.  Он  также 

направляет  и  координирует  действия  всех  участников,  задействованных  в 

реализации  программ,  в  том  числе  разрабатывает  и  реализует  мероприятия 

по  привлечению  дополнительных  финансовых  и  материальных  ресурсов, 

осуществляет  проработку  решений  и  согласование  интересов  всех 

участников.  Свои  действия  декан  ХГФ  согласовывает  с  ректором  вуза, 

Ученым  советом  и  ректоратом.  Основная  работа  по  реалиизации  инно-

вационных  образовательных  программ  будет  осуществляться  кафедрами 

ХГФ,  их  профессорско-преподавательским  составом,  аспирантами,  студен-

тами. 

Результаты  инновационно-образовательной  деятельности  факуль-

тета  как  центра  региональной  системы  художественно-педагогической  и 

музыкально-хореографической сферы деятельности. 

 К  основным  результатам  выполнения  инновационных  образователь-

ных  программ  следует  также  отнести  повышение  научно-исследо-

вательского,  научно-методического  уровня  преподавания,  создания  условий 

для  преподавания  новых  дисциплин,  а  также  коренной  пересмотр  форм  и 

методов традиционного образовательного процесса. 

Кроме того, к результатам можно отнести:  создание единого художест-

венно-образовательного  пространства  для  студентов,  преподавателей  вуза, 

педагогов школы, интеграция вуза и работодателя и др.   

Перспективным  является  продолжение  этой  работы,  совершенство-

вание  процессов  управления  инновационной  деятельностью,  внедрение 

результатов этой деятельности в образовательный процесс, развитие и совер-

шенствование  многоуровневой  системы  подготовки,  а  также  подготовка 

конкурентоспособного  креативного  специалиста,  ориентированного  на  

современное  состояние  производства    и    общества,  умеющих  ставить  и 

 

14 

решать новые задачи, относящиеся к будущему.  

Внедрение  инновационных  образовательных  программ  окажет  значи-

тельное  влияние  на  трансформацию  ХГФ  КазНПУ  им.  Абая  в  системооб-

разующий  фактор  инновационного  развития  художественно-педагогической 

и социокультурной сферы деятельности г.Алматы, что в свою очередь внесет 

значительный вклад в реформирование  отечественной системы образования.    

III.

 

Ожидаемый  результат  реализации  Концепции  развития 

художественно-графического факультета КазНПУ им. Абая 

Реализация данной Концепции позволит: 

1.  Создать  условия  преемственности  и  непрерывности    всех  этапов 

обучения изобразительному искусству. 

2.  Осуществить  корректировку    профессиональной  подготовки  учи-

телей изобразительного искусства, музыки и хореографии с учетом социаль-

ного  заказа  общества.  Решить  задачу    подготовки  будущих  учителей 

согласно новой структуре образования РК (бакалавриат, магистратура, докто-

рантура Phd). 

3. Привести в соответствие с современными требованиями  стандарты 

художественно-педагогического и эстетического образования. 

4.  Осуществить  подход  к  организации    процесса  обучения  на  худо-

жественно-графическом  факультете  на  основе  использования  потенциала 

каждого  учебного  предмета  изобразительного    и  эстетического  цикла,  с 

целью  получения  единого  результата  –  высококвалифицированного 

конкурентоспособного специалиста данной области. 

5. Соединить новые тенденции теории образования с инновационными 

технологиями  практического  обучения,  что  даст  возможность  формировать 

профессионально значимые качества личности специалиста. 

6. Закрепить молодые педагогические кадры в системе художественно-

педагогического  и эстетического образования. 

7.  Решить  проблемы  вхождения  РК  в  мировое  образовательное 

пространство  с  новой  системой  подготовки  специалиста,  творчески  реали-

зующего профессиональные задачи. 

Предлагаемая  Концепция  развития  художественно-графического 

факультета базируется на Плане стратегического развития Казахского нацио-

нального педагогического университета им. Абая  и уточняет его отдельные 

положения.  На  сегодняшний  день  основные  механизмы  реализации  Кон-

цепции  развития  художественно-графического  факультета  находятся  в  ста-

дии  становления  и  требуют  совместных  усилий  деканата,  кафедр,  всех 

факультетов университета и администрации КазНПУ им. Абая. 

 

 

 

 

15 

Түйін 

Осы Тұжырымдама эстетикалық және кӛркемдік-педагогикалық салада 

қоғамдағы балалар, жеткіншектер мен жастардың міндеттерін кеңінен жүзеге 

асыруға  қабілетті  мамандардың  кәсіби  дайындығын  жетілдіруге;  тұлғаның 

әлеуметтенуі,  кӛркемдік  және  музыкалық  дамуы  үшін  қолайлы  жағдайлар 

жасауға,  алдына  мақсат  қоя  білетін,  педагогикалық  ситуацияны  шеше 

алатын, жеке даму жолын жоспарлап және де жүзеге асыруға қабілетті, ӛз іс-

әрекетінің  нәтижесін  қадағалап  және  бағалайтын,  ӛзіндік  кӛзқарасы  бар 

бейнелеу  ӛнері,  суретшілер,  музыканттар  мен  хореография  мұғалімдерін 

дайындауда факультеттегі оқу-тәрбие үдерісін қайта бағдарлауды талап етуге 

бағытталған. 

Кӛркем-сурет 

факультетін 

жетілдіру 

үшін 

осы 

ұсынылған 

Тұжырымдама  Абай  атындағы  ұлттық  педагогикалық  университеттің 

стратегиялық  даму  Жоспарын  тірек  етеді  және  де  оның  жеке  ережелерін 

анықтайды.    

                                                   Summary 

The Concert is directed on perfection of vocation training of specialist s of 

the  aesthetic  and  Art  –  Pedagogical  area,  capable  to  carry  out  a  wide  range  of 

problems  with  children,  teenagers  and  youth  in  so  city,  to  create  favorable 

conditions for art and musical development and socialization of a person, assumes 

reorientation  of  teaching  and  educational  process  at  the  faculty  on  preparation  of 

independent  thinking  teachers  of  the  Fine  Arts,  artists,  musicians  and 

choreographers  capable  to  put  on  purposes,  ready  to  analyze  of    pedagogical 

situations planning and realization of an individual trajectory of development, able 

to trace and estimate results of own activity.  

The offered concert of development of art – graphic faculty is based on the 

plan  of  strategic  development  of  the  Kazakh  National  Pedagogical  University 

named after Abai and define more precisely its separate positions.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16 

ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ КАК НЕРАЗРЫВНОЕ ЗВЕНО 

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 

 

Б.А. Альмухамбетов– 

доктор педагогических наук,  профессор, декан 

 художественно – графического факультета КазНПУ  имени Абая, 

А.Т.Тулебиев–  

ассоциированный  профессор факультета дизайна КазГАСА 

 

Сейчас 

приобрели 

актуальность 

понятия 

«воспитание» 

и 

«образование»  как  две  стороны  единого  процесса  или,  точнее  как  единый 

процесс.  В  мастерские  построения  знаний  стали  вплетаться  пласты 

самопознания,  ценностных  ориентиров,  выделившихся  затем  в  само-

стоятельную  типологическую  группу  мастерских  ценностных  ориентаций. 

Они нужны сегодня как воздух и детям, и взрослым, потому что позволяют 

«переварить»  огромное  количество  разных  точек  зрения  на  какую  либо 

проблему и выработать свою. Философски – педагогическая позиция тех, кто 

принимает идеи движения «Новые воспитание и образование» следующая: 

-  Я  только  создаю  условия  для  своих  учеников,  необычные,  трудные, 

даже дискомфортные; 

-  обеспечиваю  попадание  их  в  лабиринт  с  ловушками  и  подвохами  и 

обязательным выходом; 

-  могу  поддержать  учеников  своей  верой  в  то,  что  они  способны 

двигаться сами и имеют право на свою скорость; 

- могу помочь им в случае, если они об этом попросят; 

- не сделаю одного – не дам им готового решения, не навяжу свою или 

общепринятую точку зрения. 

В  награду  за  мой  уход  в  тень,  за  жизнь  в  равенстве  с  учеником  – 

человеком  ищущим  –  я  могу  получить  неподдельный  интерес  :  «А  как  вы 

думаете?»  

Мир  меняется….  А  нравственные  ценности?    Дети  ищут.  Я  ищу.  Мы 

ищем… 

Современный педагог – не только тот, кто учит, но и тот, кто понимает 

и  чувствует,  как  ребенок  учится,  как  проходит  его  становление.  Педагог 

путем  размышлений,  поиска  анализа  жизненного  и  духовного  опыта 

стремится  понять  смысл  своей  профессии,  цель  всей  «встречи»  с  детьми. 

Цель  –  это  осознанное  предвосхищение  результата  деятельности,  то,  ради 

чего.  И  здесь  важно,  чтобы  происходило  согласование  целей  обще-

человеческих,  национальных,  педагогических  и  индивидуальных,  опреде-

ляющих  смысл  жизни  каждого  конкретного  человека.  Нельзя  задать  цель 

извне,  человек  способен  сам  принимать  решения,  быть  ответственным  и 

духовно свободным в выборе направления своего становления. 

«….  Ничто  не  обладает  абсолютной  истиной  и  единственно  верными 

идеалами  и  не  может  вести  за  собой  людей,  навязывая  им  те  или  иные 

 

17 

взгляды, вмешиваясь в их жизнь и пытаясь ее изменить. С другой стороны, 

основой  всякого  общества,  бесспорно,  является  определенная  система 

социальных  норм  и  духовных  ценностей;  их  освоение  и  развитие  каждым 

человеком  абсолютно  необходимы.  Возможно,  противоречие  между  этим  и 

обоими положениями позитивно разрешается, очевидно, благодаря тому, что 

подлинное  воспитание  представляет  собой  сотворчество  (освоение  и 

создание)  духовных  ценностей  в  ходе  совместной  деятельности  субъектов 

воспитателей и воспитуемых» /1/. 

Поиск  путей  «от  сердца  к  сердцу»  в  диалоге,  общении,  обмен  духов-

ными ценностями одного человека другими людьми остается педагогической 

проблемой.  И  каждый педагог,  ставя перед  собой  эту  задачу,  решает  ее  по-

своему.  И  разрешением  данного  вопроса  является  проведение    семинаров  - 

совещаний, выезд лекторов на места, повышение квалификации, проведение 

мониторинга  внедрение  уроков  «Самопознание»,  интеграция  науки  и 

практики. 

Дискуссии  с  коллегами,  обобщающими  опыт  проведения  мастер-

классов,  обеспечивают  педагогическую  и  научную  поддержку  их  участ-

никам:  воспитателям,  создающим  вместе  с  детьми  условия  для  духовно-

нравственного  становления  и  личного  роста.  По  словам  С.А.  Рубинштейна, 

смысл человеческой жизни быть источником тепла для других людей. Быть 

сознанием  вселенной  и  совестью  человечества.  Сегодня  в  общественных 

дискуссиях все острее звучит вопрос о том, возможно ли появление в нашей 

стране  иной  –  национально  ориентированной,  самостоятельно  мыслящей, 

ответственной перед народом элиты. И что для этого должно быть сделано? 

В  наиболее  сконцентрированном  виде  проблема  формирования  элиты 

присутствует именно в образовании, а не в политике, как иногда ошибочно 

считают.  В  культуре  накоплен  огромный  опыт  воспитания  элиты  и 

воспитания  простолюдинов  –  массы.  Лишь  только  в  последние  столетия,  в 

результате  борьбы масс  за  свои  права (правда, борьбы  часто  возглавляемой 

некоторыми  представителями  все  той  же  элиты),  удалось  несколько 

демократизировать  образовательную  систему  и  сделать  еѐ  более  доступной 

для большинства населения. 

Формирование элитарного общественного слоя определяется не только 

закреплением  существующих  порядков,  но  и  реальной  неоднородностью 

(неодинаковостью)  населения.  В  любом  обществе  должны  быть  «лучшие 

представители»,  которым  остальная  часть  населения  как  бы  «доверяет» 

выполнение  определенных  функций  (руководство,  образование,  политику, 

научное  и  художественное  творчество  и  др.).  Проблема  лишь  в  том,  кто 

должны  быть  этими  людьми.  В  примитивном  обществе  –  это  лишь  наслед-

ники  элиты,  но  уже  в  более  демократических  системах  доступ  в  «высшие 

слои» общества должен быть свободным для всех достойных претендентов, 

согласно их реальным достоинствам и талантам, а не потому, что «папенька с 

маменькой (или «дяденька с тетенькой) мне  помогут.  

Важнейший  смысл  существования  элиты  -  быть  образцом  для 

 

18 

подражания простых людей. Но чтобы заслужить такое право, элита должна 

проявлять себя, вносить вклад в улучшение социально культурной ситуации. 

Элита  первой  должна  чувствовать  назревающие  проблемы  (в  политике, 

экономике, культуре, образовании и др. важных сферах) и адекватно на них 

реагировать. В идеале она должна доносить эти проблемы до масс, которые 

во  многом  не  могут  самостоятельно  разобраться  и  увлекать  массы  на  их 

решение.  Но  для  этого  сама  элита  должна  обладать  определенным 

авторитетом в глазах простых людей. 

 Настоящая  элитарная  школа  должна  формировать  полноценных  

граждан  своей  страны,  умеющих  грамотно  выделять  существенные  про-

блемы, способных переживать по поводу этих проблем и стремящихся квали-

фицированно их решать. К сожалению, многие наши спецшколы, гимназии, 

лицеи  (часть,  претендующая  на  то,  чтобы  называться  элитарными  образо-

вательными учреждениями) ограничиваются лишь «качественной передачей 

знания».  Но  как  будут  использовать  эти  знания,  в  какой  мере  эти  знания 

будут  работать  на  процветание  общества  (а  не  просто  на  построение 

успешной индивидуальной карьеры) – мало кого волнует. А ведь это, прежде 

всего, воспитательная проблема. 

 Другая  важная  проблема  воспитания  элиты  связана  с  тем,  что  далеко 

не  всегда  официально  заявленные  элитарные  школы  формируют  полно-

ценную элиту. Естественно, нельзя отрицать того, что если такими школами 

специально  заниматься,  т.е.  привлекать  лучших  педагогов,  финансировать, 

отбирать  в  эти  школы  по  талантам,  а  не  по    протекции  и  взяткам  богатых 

родителей  и  т.  п.,  то  возможности  для  формирования  полноценной  элиты 

увеличиваются. 

 Но    и  в других  (официально  не  элитарных)  школах  также  могут быть 

выдающиеся  педагоги  и  талантливые  дети.  И  тогда  школы  становятся 

«потенциально  элитарными».  Отсюда  задача  и  для  директоров  школ,  и  для 

педагогов  –  готовить  себя  к  встрече  с  талантливыми  учениками,  а  также, 

несмотря  на  обычный  статус  своей  школы,  непременно  стремиться  к  тому, 

чтобы обучать и воспитывать настоящую элиту. Правда, при этом возникает 

другой  проблемный  вопрос:  в  каждом  классе  есть  свои  таланты  и  свои 

посредственности. В настоящее время многие специалисты признают иллю-

зорность  принципа  «все  дети  талантливы»,  ведь  существуют  индивидуа-

льные различия, от которых никуда не денешься. И вероятно, именно талант-

ливым  детям  нужно  уделять  особое  внимание.  Но  что  делать  с  обычными 

детьми? По нашему мнению, по отношению к ним можно использовать раз-

личные стратегии действия: 

1.

 

В  старших  классах  такие  дети  сами  могут  уйти  в  профессио-

нальные учебные заведения начального звена, если обучение в школе стано-

вится для них неинтересным или трудным. 

2.

 

Иногда полезно  просто  не  торопить  события  (сегодня  школьник 

не  демонстрирует  особых  успехов,  но  пройдет  некоторые  время,  и  таланты 

могут проявится). 

 

19 

3.

 

Формирование  у  школьников  учебной  мотивации,  основанной, 

прежде всего, на актуализации в их сознании значимых проблем по учебному 

предмету (когда из-за этих проблем «спать не хочется», а хочется понять, как 

же  эти  проблемы  решаются).  В  идеале  –  это  ситуация,  когда  у  школьника 

появляется  своя  точка  зрения  (своѐ  видение  пути  решения  проблемы)  и  он 

готов спорить как со своими одноклассниками, так и с педагогами. 

А поскольку для корректного спора нужны знания, то лучшей учебной 

мотивации и не придумаешь. 

4.  Частично  это  может  быть  профильное  обучение,  когда  ученик 

больше  внимания  уделяет  именно  тем  дисциплинам,  которые  его  по-

настоящему глубоко интересуют. 

Но  мы  больше  не  хотим  опять  возвращаться  к  так  называемому 

«знаниевому» подходу, при котором часто забываются ценностносмысловые 

(воспитательные)  цели  образования.  Настоящая  элита  –  это  не  просто 

образованные  люди.  Это,  прежде  всего,  люди,  способные  переживать 

наиболее  острые  проблемы  общества  и  стремящиеся  эти  проблемы  решать, 

т.е. улучшать общественную жизнь. А знания – лишь средство для решения 

проблем.  Если  же  знания  начинают  доминировать  над  целями,  то  мы 

получаем  «искусственную  интеллигенцию»  (термин  В.П.Зинченко),  которая 

может  использовать  эти  знания  и  во  вред  нашему  обществу,  если  таким 

«искусственным интеллигентам» кто-то хорошо за это заплатит. 

Таким  образом,  главная  перспектива  развития  образования  и 

воспитания  элиты  в  Казахстане  –  это  формирование  полноценных  граждан 

страны. Реально в нынешних казахстанских условиях «школа элиты» может 

быть  как  официально  заявленной,  так  и  существующей  без  официального 

признания,  но  опирающаяся  на  талантливых  и  смелых  педагогов  и 

руководителей. 

И  не  всегда  финансовая  поддержка  «спонсоров»  -  это  хорошо, 

поскольку часто «спонсорские школы» формируют сильнейшую зависимость 

от «благодетеля» (мы даже рассматриваем пока вопрос о том, какими путями 

«благодетели»  зарабатывают  свои  деньги).  Для  формирования  подлинной 

элиты  важнее  личный  пример  порядочного  и  высококвалифицированного 

учителя. 

 

1.  Брушлинский  А.В.  Проблемы  психологии  субъекта  /  РАН.  Ин-т 

психологии. - М., 1994. - 109 с. 

 

Түйін 

Мақалада  Қазақстандағы  элитаның  білімі  мен  тәрбиесін  дамытудың 

басты келешегі ашылуы – бұл еліміздің толыққанды азаматын қалыптастыру. 

Нақты  қазіргі  Қазақстан  жағдайында  «Элита  мектебі»  ресми  мәлімделуі 

мүмкін  болуы,  сондай-ақ  ресми  танылмай  бірақ  талантты  және  батыл 

педагогтар мен ата-аналарға сүйеніп қолданылуы мүмкін. 

 

 

20 

Summary 

In  article  the  main  prospect  of  a  development  of  education  and  elite 

education  in  Kazakhstan  reveals.  This  formation  of  high-grade  citizens  of  the 

country.  Really  in  present  Kazakhstan  conditions  Elite  school.  Can  be  both 

officially  declared,  and  existing  without  an  official  recognition,  but  leaning  on 

talented and courageous teachers and heads. 

 

 

ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОМПОЗИЦИОННОЙ 

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ АКАДЕМИЧЕСКОГО РИСУНКА 

 

Б.Е.Оспанов – 

к.п.н., профессор КазНПУ им Абая, член СХ РК 

  

Каждый  курс  обучения  на  художественно-графическом  факультете 

имеет  свои  конкретные  задачи,  зафиксированные  в  программе  учебных 

заданий.  Первые курсы  имеют  к  тому  же  свои специфические особенности. 

Эти 

особенности 

обусловлены, 

во-первых, 

неравномерностью 

художественной  подготовки  бывших  абитуриентов;  во-вторых,  самыми 

учебными задачами данного периода обучения. 

В  настоящее  время  основное  внимание  студентов  1-2  курсов 

нацеливается  на  развитие  изобразительных  способностей,  приобретение 

умений  и  навыков,  т.е.  на  освоение  «исполнительской»  стороны 

изобразительной  деятельности,  без  которой  немыслимо  создание  полно-

ценного художественного образа. На первых курсах формируется отношение 

студентов  к  учебной  работе,  задается  общее  направление  развития  на 

последующие периоды обучения, закладывается база для дальнейшего, более 

активного,  творческого  роста.  В  этот  период  осваивается  методика  работы 

над  рисунками  различного  назначения,  проходит  активный  процесс 

накопления  знаний,  опыта  и  т.д.  Академические  и  учебные  задачи  в  значи-

тельной мере являются определяющими.  

Итак,  вопросы  творческого  развития  студентов  в  процессе 

академического  рисования  на  первых  курсах  следует  относить  в  раздел 

учебных,  но  требующих  иных  методов.  В  условиях  художественно-

педагогического образования, конкретно во время обучения академическому 

рисунку,  учебные  и  композиционно  творческие  задачи  решаются 

одновременно, соприкасаясь и органично входя друг в друга. Композиционно 

творческие поиски работы присутствуют постоянно в самих учебных задачах 

академического рисования с натуры на всех его этапах. Многое из того, что 

для опытного художника не представляет сути композиции, творчества, для 

начинающего является, в сущности объективно или субъективно творческим. 

Так вопросы размещения, компоновки изображения, подчиняющиеся общей 

идее  –  композиционной  грамоте  в  творческой  работе  художника,  для  

студентов  приобретают  самостоятельное  значение,  так  как  содержание 

 

21 

предметов  и  их  общая  композиционная  грамота  определяется  педагогом. 

Использование изобразительных возможностей материала, изучение методов 

работы  с  натуры  и  применение  их  во  время  академического  рисования 

содержат  для  студентов  композиционно  грамотное,  творческое  начало, 

осваиваются  ими  впервые.  Поэтому  совершенно  справедливо  следующее 

замечание В.А. Буткевича: «Творчество в учебном процессе всегда связано с 

созданием  объективно  или  субъективно  нового  продукта…  но  новым 

продуктом  для  ученика  могут  быть  не  только  материальные  объекты,  но  и 

знания, умения» /1, 7/. Это понимали и все выдающиеся художники-педагоги 

прошлого, приходя к этой мысли эмпирическим путем. Так, например, П.П. 

Чистяков  писал:  «Искусство  не  есть  одна  наука,  искусство  пользуется 

наукой, искусство должно уметь законы и знания применять к делу, на то оно 

и есть искусство – уменье» /2, 127/.  

Между  учебными  и  творческими  направлениями  в  академическом 

рисовании,  бесспорно,  существует  разница,  и  мы  разделяем  учебные  и 

композиционно-творческие  рисунки,  учитывая  их  принципиальное  назна-

чение.  Однако  в  них  можно  найти  больше  сходства,  чем  различия,  если 

учесть,  что  не  бывает  «чисто  учебных  рисунков»,  которыми  пытаются 

обозначить отдельные учебные упражнения, призванные помочь в отработке 

отдельных навыков или способствовать развитию глазомера.  

Касаясь  особенностей  обучения  академическому  рисунку  и  компо-

зиционной  грамоте    на  первых  курсах,  нельзя  не  отметить  общих  вопросов 

преподавания академического рисунка на ХГФ в отличие от художественных  

вузов  или  художественных  колледжей,  с  которыми  иногда  вольно  или 

невольно проводят сравнения. Прежде всего, необходимо учесть количество 

часов,  отводимых  учебными  планами  на  рисунок,  средний  уровень  подго-

товки  поступающих  и  цели  учебных  заведений.  Меньшее  количество 

времени,  предусмотренное  учебным  планом  педагогических  вузов  на 

обучение академическому рисунку, не дает возможности освоить рисунок в 

совершенстве,  чего  возможно  добиться  на  творческих  факультетах 

живописи, скульптуры и графики Академии художественного искусства им. 

Жургенова  и  др.  Педагогические  вузы,  в  системе  которых  находятся 

художественно-графические  факультеты,  имеют  свои,  совершенно  самос-

тоятельные  задачи.  Учитель  рисования,  прежде  всего,  воспитатель,  он 

призван  развивать  способности  своих  учеников.  В  соответствии  с  этим 

должна  строиться  система  обучения  академическому  рисунку  и  других 

дисциплин  на  факультете.  Исходя  из  реального  отведенных  по  учебному 

плану количества учебных часов и основных целей подготовки, необходимо 

видеть  главную  задачу  академического  рисунка  как  учебного  предмета  не 

столько в достижении высокого профессионального мастерства, которое мы 

ни  в  коей  мере  не  исключаем  из  задач  обучения,  сколько  во  всестороннем 

образовании и гармоничном развитии  изобразительно грамотных студентов.  

Творческое освоение действительности на начальных этапах обучения 

академическому  рисунку  может  основываться  на  поиске  выразительных 

 

22 

качеств изображения, адекватных качествам изображаемой натуры. Именно в 

этом  направлении  основная  часть  студентов  ведет  свою  композиционную 

учебно-творческую  работу  с  натуры.  В  большинстве  случаев  она  еще  не 

достаточно полно осознается самими студентами, но выполняется на основе 

индивидуального  восприятия,  личного  или  заимствованного  творческого 

опыта.  

Главная цель преподавания академического рисунка на ХГФ – донести 

до  сознания  студентов,  что  академический  рисунок  является  основой  основ 

реалистического  изобразительного  искусства,  что  реальное  искусство 

исходит из принципов народности искусства, т.е. основывается на объектив-

ном реалистическом отображении действительности.  

Выразительные  качества  изображения  являются  отличительными 

особенностями  не  только  творческих,  но  и  учебных  композиционно-

грамотных  рисунков.  Разница  между  учебными  и  творческими  рисунками 

заключается  в  уровне  и  степени  этих  качеств.  В  творческих  работах 

художников учитывается их композиционная грамота и качества выразитель-

ности  доводятся  до  уровня  законченного  совершенства,  они  способствуют 

созданию  законченного  художественного  произведения.  В  учебном  рисунке 

композиционная  выразительность  изображения  в  значительной  степени 

определяется учебными, академическими задачами.  

Композиционно  грамотные  и  выразительные  качества  академического 

рисунка могут достигаться различными путями и проявляться на различных 

уровнях практической работы над изображением. Они могут складываться к 

концу  работы, на  ее  средних  этапах и даже  в  самом  начале.  Это  зависит от 

индивидуально-типологических  особенностей  восприятия,  уровня  развития 

изобразительных  способностей,  а  также  умений,  навыков,  знаний  и 

творческого  опыта  студентов.  В  сумме  они  представляют  завершенную 

цельность творческого изображения, в отдельных комбинациях – определен-

ную  его  выразительность.  Программные  требования  и  целевая  установка 

педагога  в  значительной  степени  определяют  количественный  состав 

выразительных свойств академического рисунка путем распределения внима-

ния  студентов  в  ходе  восприятия  и  практической  работы.  Однако  состав 

основных  характеристик  должен  определяться  самими  студентами  и 

доводиться  в  рисунке  до  необходимого  уровня  качества  и  совершенства  в 

освоении  композиционной  грамоты.  На  самых  первых  занятиях  эти  задачи 

могут решаться при непосредственном участии педагога, в дальнейшем – на 

основе его конкретных советов и рекомендаций.  

Это  позволяет  нам  отнести  к  творческим  задачам  начального  этапа 

обучения рисунку следующие их виды:  

1)

 

поиски композиционных средств выражения; 

2)

 

изучение  и  использование  изобразительных  материалов  для 

передачи качественных (выразительных) характеристик натуры;  

3)

 

изучение методов и приемов академического рисования и правиль-

ное композиционно грамотное использование их во время работы с натуры;  

 

23 

4)

 

поиски внешних и внутренних (смысловых) выразительных качеств 

изображаемых объектов и передача их в академическом рисунке.  

Существует  и  другая  точка  зрения  на  понимание  композиционной 

выразительности. Она меньшей мере относится к учебному академическому 

рисунку,  но  заслуживает  самостоятельного  рассмотрения,  так  как  получила 

неоправданно широкое распространение среди творческой молодежи и в том 

числе  некоторых  студентов  художественно-графических  факультетов.  Ее 

сторонники видят особую композиционную выразительность изображения в 

изменении  пропорций,  деформации  видимой  формы,  поиске  дополнитель-

ных,  в  отношении  к  учебному  рисунку  до  некоторой  степени  формальных 

средств  выражения.  Не  обладая  достаточно  высокой  художественной 

культурой  и  развитыми  композиционно  изобразительными  способностями, 

некоторые  студенты  сосредотачивают  свою  работу  на  «творческой»  интер-

претации  внешних  форм  изображаемых  предметов.  В  результате  учебные 

рисунки  лишь  отдаленно  напоминают  натуру.  Кроме  потерянного  времени, 

которое по праву должно быть отдано учебе, появляются разного рода дис-

гармонии в самом развитии. Ставится под сомнение значение и смысл учеб-

ной работы с натуры, а в конечном итоге и сама Школа.  

Вредность такого подхода к пониманию выразительности и подобного 

отношения к учебной работе с натуры очевидна. Корни его уходят в форма-

листические теории свободного развития творческой личности, когда модель 

является  лишь  поводом  для  самовыражения,  а  творческий  произвол  возво-

дится  в  рамки  метода.  Однако  в  этом  виноваты  не  только  студенты,  но  и 

искусствоведческие работы, поднимающие на щит формалистов и их опыты, 

что, безусловно, наносит немалый вред делу воспитания идейно-творческой 

позиции будущих художников и педагогов. 

Обычно  студенты,  испытав  радость,  пусть  небольшой,  творческой 

удачи,  сами  начинают  искать  пути  перехода  к  новым,  более  сложным 

задачам.  Наблюдая  прекрасное  в  жизни  и  в  искусстве  и  пробуя  себя  в  этой 

области,  студенты  могут  заострить  внимание  на  самом  процессе  рисования 

как  самоцели.  Вначале  толчком  к  активному  рисованию  служит  для  них 

стремление  к  эмоциональному  общению,  но  сама  техника  превратилась  в 

мотив деятельности (в силу особенностей одаренности или, что чаще бывает, 

неумения  соединить  трактовку  формы  изображения  с  ее  содержанием). 

Педагог  обязан  своевременно  помочь  студенту,  определив  для  него  очеред-

ной  этап  развития  и  поставив  конкретную  цель.  В  противном  случае,  не 

соизмерив  свои  еще  ограниченные  возможности  с  поставленными  задачами 

самостоятельно,  студент  может  отойти  в  своей  работе  от  учебных  задач, 

впасть в «чистое творчество».  

Нынешний  этап  развития  методики  преподавания  академического 

рисунка  отличается  поисками  более  эффективных  методов  творческого 

воспитания  студентов  в  процессе  обучения.  В  этом  важном  деле  следует 

учитывать,  что  учебно-практическая  работа  с  натуры  должна  содержать  в 

себе  задачи  по  изучению  основ  изобразительной,  в  том  числе 

 

24 

композиционной  грамоты  в  академическом  рисовании  и  одновременно 

поиски выразительных качеств учебных рисунков. Начальный этап обучения 

академическому рисунку способен дать верное направление всему последую-

щему  периоду  подготовки  учителей  рисования  лишь  в  том  случае,  если 

учебная работа с натуры основывается на образном отражении изображаемой 

действительности,  которое  в  этот  период  обучения  проявляется  в  форме 

композиционно выразительных качеств изображения.  

 

1.

 

Юсов Б. П. Грамотность и выразительность детского рисунка: 

Дис. ... п.к.н. - М., 1963.  

2.

 

Кардовский Д.Н. Об искусстве. Воспоминания, статьи, письма. - 

М.: АХ СССР, 1960. – 340 с. 

Түйін 

Бұл мақалада әр түрлі жолдармен беріліп, бейненің түрлі практикалық  

деңгейде  кӛрініс  табатын  академиялық  суреттің  композициялық  және 

мәнерлеу  сапасы  қарастырылады.  Олар  ӛз  тұрғысында  жұмыс  басында, 

ортаңғы сатысы мен алғашқы сатысында да қалыптасады. 

 

Summary 

In  given  article  reveals  composite  and  expressive  qualities  of  the  academic 

drawing which can be reached by various ways and be shown  at various levels of 

practical  work  on  the  image.  They  can  develop  by  the  work  end,  at  its  average 

stages and even right at the beginning. 

жүктеу/скачать 0,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: