Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары

545 
СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНО- 
ЛИЧНОСТНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ» 
Рамазанова Назгуль Кудайбергеновна 
НАО Павлодарский педагогический университет им.Ә.Марғұлан, 
г.Павлодар, Республика Казахстан 
Сергеева Валерия Викторовна 
АНО ВО Национальный институт бизнеса, г.Москва, Российская Федерация 
Аннотация. 
В статье раскрывается актуальность компетентностного подхода в свете 
реформ системы высшего образования Республики Казахстан. Дается содержание понятия 
«социально-личностная компетенция» в свете современных исследований. Представлены 
промежуточные результаты эксперимента. 
Ключевые слова: 
социально-личностная компетенция, учитель начальных классов, 
высшее образование. 
Abstract. 
The article reveals the relevance of the competence approach in the light of the 
reforms of the higher education system of the Republic of Kazakhstan. The content of the concept 
of «social and personal competence» in the light of modern research is given. The intermediate 
results of the experiment are presented. 
Key words: 
social and personal competence, primary school teacher, higher education. 
Современная система подготовки кадров Республики Казахстан 
ориентирована на формирование у специалистов высшего образования 
профессиональных компетенций. 
В этой связи задача совершенствования высшего образования 
посредством внедрения компетентностного подхода в учебный процесс вуза 
интересует многих ученых. 
Компетентностный подход предполагает формирование знаний, умений, 
навыков, компетенций и являет собой основу образования. Зеер Э.Ф. под 
компетентностным подходом понимает цели и внутреннее содержание 
образования [1]. 
Жук Л.В. называет такой подход базой для конструирования основных 
компонентов образовательного процесса и средством, обеспечивающим тесную 
связь между наукой, системой высшего образования и непосредственно 
производственным процессом [2]. 
Необходимость реализации компетентностного подхода прослеживается 
в Государственном стандарте высшего образования Республики Казахстан, а 
именно: 
1.
Группировка учебных дисциплин в модули, целью которых является 
формирование определенного вида компетенций. 
2.
Внедрение профильных дисциплин, учитывающими особенности 
подготовки учителя начальных классов. 
3.
Четкие критерии к уровню усвоенности содержания образовательной 
программы. 

546 
4.
Планирование результатов обучения по образовательной программе и 
отдельной дисциплине [3]. 
Целью исследования стало сопоставление и анализ сущности и 
содержания социально-личностной компетенции в трудах отдельных педагогов, 
так как важность данного вида компетенции определяется социальными, 
культурными требованиями современного общества. 
В частности, социально-личностная компетенция имеет ключевое 
значение в подготовке будущих учителей начальных классов, поэтому 
компетентностно-ориентированные цели, результаты обучения, инновационные 
технологии должны быть учтены в программе подготовки. 
Кормильцева М.В. [4] рассматривает социально-личностные компетенции 
студентов как фактор развития их профессиональной мобильности; Бабенко 
Н.Л. [5], Мокеева Н.А. [6], Сартакова Е.М. [7] основным способом развития 
социально-личностной компетентности будущего учителя считают изучение 
педагогических дисциплин в вузе; Першина О.Н. [8] изучает пути 
формирования 
социально-личностных 
компетенций 
студентов 
в 
воспитательном пространстве педагогического вуза; Прохорова Е.А. [9] - в 
процессе культурно-досуговой деятельности; Сун Лэй [10] предлагает 
формирование социально-личностных компетенций студентов посредством 
технологии «Дебаты»; Бовина М.В. [11] называет учебное взаимодействие в 
академической 
группе 
как 
фактор 
развития 
социально-личностных 
компетенций студентов. 
В 
анкетировании 
профессорско-преподавательского 
состава 
педагогического университета 86%, в национальном институте бизнеса – 93% 
преподавателей 
отметили, 
что 
использование 
компетентностно- 
ориентированного подхода позволяет придать процессу обучения открытость, 
динамичность, соответствие современным ожиданиям личности студента и 
государства новой формации. 
96% и 93% соответственно указали, что при проектировании силлабусов 
задают учебные результаты для определенного вида заданий по дисциплине. 
Вместе с тем, только 67% и 74% опрошенных соответственно назвали из 
перечня компетенций необходимость формировать социально-личностную 
компетенцию. 
С 
профессорско-преподавательским 
составом, 
обслуживающим 
образовательную программу «Педагогика и методика начального обучения» 
ППУ (Павлодар), и преподавателями гуманитарных дисциплин НИБ (Москва) в 
течение года была проведена серия методических семинаров (онлайн и 
оффлайн), основной целью которых стало понимание важности формирования 
социально-личностной компетенции у обучающихся; изучение методов, форм, 
средств, направленных на формирование социально-личностной компетенции, 
использование диагностических средств, практико-ориентированных задач 
согласно специфике преподаваемой учебной дисциплины. 
Под социально-личностной компетенцией мы будем понимать такой 
результат обучения, который определяет эффективную деятельность, 
поведение, способы действий будущих учителей начальных классов во 

547 
множестве профессиональных педагогических ситуаций, возникающих в школе 
и социальном окружении. 
Анализ понятия социально-личностные компетенции позволяет выделить 
структурные составляющие: личностные качества человека, ценностно- 
смысловое отношение к себе как к профессионалу, конструктивные 
межличностные отношения, возникающие в социальном окружении учителя 
начальных классов. 
Таким образом, социально-личностная компетенция обучающихся 
позволяет системе высшего образования достичь результаты в плане 
социализации, профессионального самоопределения будущих педагогов 
начальных классов. 

жүктеу/скачать 9,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: