Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция
жүктеу/скачать 10,67 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- КАК ВОСПИТАТЬ У ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕС К ПИСЬМУ Юцевичутене С.А., Сулейменова А.Д.
- МАЗМҰНЫ СОДЕРЖАНИЕ CONTENT 1. TURNER F., WILSON E., SHARIMOVA A.
- 2. CHICHIbU T.
- 4. БИЗЯЕВА А.А.
- 6. КАФАРОВА О.К.
- 9. УВАРОВ А.Ю.
- 11. АБДИЛЬДИНА Ж.Н., АКИЖАНОВА Ж.Ж., НУРАКАЕВА Л.Т.
- 15. АМЕРЖАНОВА Ш.К.
- 17. АПБАСОВ С.О.
- 19. АНДИРОВА В.Т., БАЗАРҒАЛИЕВА Б.Т.
- 21. АДСКОВА Т.П., АДСКОВА Н.П.
- 24. АХМЕТКАРИМОВА К.С., БИГЕЛЬДИНОВА Б.Н., ЕРМАГАНБЕТОВА Ф.А., ШУБАКОВА К.И.
- 25. АХМЕТБЕКОВА С.К.
- 28. БАЙДЫБЕКОВА Е.И., БАЙЫРБЕКОВА Л.М.
- 30. БАЛҒАБАЕВА Ж.Ж.
- 35. БУКСМАН Т.В., КОЛЕСНИКОВА О.И., КУСШИБЕКОВА Г.Н.
- 39. ДАЕРБАЕВА З.К.
- 41. DUSKAZIYEVA G. U.
- 44. ЖАЙЛЫБАЕВА А.Р., КАГАЗБАЕВА А.А.
- 45. ЖАЙСАНБАЕВА А.М.
- 49. ЖУМАГУЛОВА Г.А.
- 52. ЖУСУПОВА А.А., АЛИЕВА А.З., АЛТЫНБЕКОВА Ж.М.
- 53. ЖУСУПОВА А.Е.
- 56.ЗОЛОТАРЕВА Я.А., МИРЗОЕВА Л.В.
Использованная литература 1. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педаго- гическая психология. – М., 1979. – С.69-101 2. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 1986. 3. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995. – С.255-275 4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. – С.177-258 КАК ВОСПИТАТЬ У ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕС К ПИСЬМУ Юцевичутене С.А., Сулейменова А.Д. Назарбаев Интеллектуальная школа химико-биологического направления города Караганды РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН Аңдапта Мақала оқушының жазба тапсырмаларға төмен уәждемесіне арнаулы және осы сөйлеу қызметіне арналған көптеген практикалық ұсыныстары бар. Креативті хат – ең маңызды құралдардың ішіне жатады. Берілегн жаттығулар әр деңгейге және де әр тіл пәніне келеді. Аннотация Статья посвящена проблеме низкой мотивации учеников к письменным заданиям и содержит практические рекомендации повышения интереса к данному виду речевой деятельности. Креативное письмо – одна из ключевых идей. Задания, рассматриваемые в статье, могут быть адаптированы к любому уровню владения языком и к любому языковому предмету. Abstract The article is devoted to the problem of low students’ interest in writing. The aim of the article is to supple the reader with some information about practical approach to inspire the students to write. Creative writing is the key idea of this article. Some of the creative writing activities described in the issue can be adapted to any language level and any language subject. Обучение английскому языку невозможно представить без развития письменной коммуникации. Письмо – это вид продуктивной деятельности и зачастую этот процесс может быть достаточно тру- доемким и скучным для ученика, так как письмо чаще всего требует от обучаемого определенных усилий, опыта и знаний применения лексики, грамматики, орфографии и структуры текста. Кроме этих рамок, письмо может стать и разочарованием, если задания не отличаются большим разноо- бразием и уровень владения языка не позволяет добиться сразу успеха в их выполнении. Обычные задания, которые мы даем детям для письменных работ, бывают скучны и порядком надоели детям, так как они знают, что в первую очередь будут учитывать использование подходящей лексики, сле- дование правил пунктуации и, конечно же, излюбленную часть работы многих учителей – проверки грамматических правил. При этом само содержание и оформление идей и путей выражения своих мыслей – это наименьшее, о чем думает ученик, так как он сконцентрирован совсем на другом. Мы, учителя, проводя анализ работы учащихся, приходим к выводу, что большинство наших учеников способны работать с текстами разной сложности, высказывать свое мнение на различные темы, хо- рошо воспринимают на слух речь. Но как только настает черед письма, так многие дети начинают колебаться, что и как писать, а нужно ли красиво оформлять, какую мысль поставить в начало сочи- нения либо любой другой письменной работы. Немаловажную роль при письме играет еще и страх ребенка быть непонятым, либо допустить ошибку. Работая с подростками, мы отчетливо понимаем, что все эти обстоятельства не добавляют особого желания писать. Как помочь своим ученикам? Как пробудить в них интерес к письму и выстроить «мостик» для перехода к письменным заданиям бо- лее высокого уровня? Решение данной проблемы оказалось довольно простым. Для изменения си- туации мы предлагаем такой вид письма, как креативное письмо. В этой статье мы хотим поделиться 455 эффективными и апробированными на практике идеями для учителей и учеников, которые можно адаптировать к любому уровню владения языком и к любому языковому предмету. Креативное письмо – вид письма, нацеленный не только на передачу информации учащимися, но и выражение эмоций, чувств и идей оригинальным способом. Более того креативное письмо по- могает увидеть внутренний мир человека, распознать красоту души и разума людей которых мы обучаем. Данный вид письма способствует практике составления грамматически верных структур, подбору слов и словосочетаний в более привлекательной для учеников манере, посредством форму- лирования заданий с учетом интересов подростков. Начало изучения любого языка одним из первых уроков является знакомство с людьми, представ- ление своей личности. Как раз здесь ученик может проявить свои таланты и выразить отношение к жизни одним из творческих способов предложенных нами. Следует отметить, что при этом необя- зательно, чтобы вся информация, данная учениками, была правдивой, главное, чтобы дети получали удовольствие от учебного процесса, создавая новые образы. Стоит уточнить, что для систематизации данной работы мы попросили учеников завести Creative Writing Journal. Первую страницу было ре- комендовано оформить самостоятельно, выполнив одно из заданий: «I am a/ an…» Нарисуйте букву «I» в любом стиле, который вам нравится, и заполните словами, определяющими вашу роль в этой жизни. Хочется отметить, что объем, отводимый для данного задания, мы не давали. Учащиеся сами выбирали и понимали, что главное – это рассказать о себе. После получения работ можно было увидеть, как дети взбудоражены и довольны своей работой. Также такой вид работы помогает многим «стеснительным» ученикам выразить себя, показать талан- ты, в основном, рисование или необычный подход к выполнению работы. «History of my name» Напишите историю своего имени: происхождение, отличительные черты в необычной и интересной форме. Перед проведением данной работы желательно во время урока на своем примере показать ученикам, что от них требуется. Так, мы начали с того, что нарисовали свое имя на листе бумаги интересным способом (для каждого он – свой) и стали рассказывать, по- чему выбрали такие цвета и стиль, провели параллель со значением своего имени, рассказали, по- чему именно данное имя мы получили и при каких обстоятельствах. Далее ученики проделали это же только в активном режиме – на уроке собрали информацию об именах своих одноклассников. И только после описанных ранее этапов ученики получили домашнее задание – написать о своем имени в необычной форме. «Heart Map» – каждый учащийся смог показать свою уникальность. Так, составляя данную карту, ученики делят ее на части и в каждой из них пишут то, что любят. Таким образом, дети используют изучаемый язык для заполнения. При представлении своих работ, ученический коллектив узнает много интересного друг о друге, то есть здесь присутствует и воспитательный характер. «100 things I love» – данный вид креативного письменного задания был использован в работе над творческим проектом. Ученикам была дана не совсем простая задача, перечислить 100 самых лю- бимых дел и вещей за определенный отрезок времени, но этот вызов был воспринят с таким поло- жительным настроем, что ни один ученик не остался равнодушным. Последовавший за этим обмен информациям подарил ребятам шанс лучше узнать своих одноклассников и задать интересующие их вопросы. Анализ этих работ не только дал возможность определить основные ошибки, допускаемые уче- никами, но и провести ряд мер (индивидуальные консультации, рекомендации использования ре- сурсов, мини – упражнения и т.д.) по предотвращению повторения данных ошибок в дальнейшем. Помимо этого многие ребята открыли в себе способности к оформлению и дизайну креативных письменных работ. Постепенно задания для творческого письма рождались в соответствии с учебной программой: «A page from a Diary» Описать один день из своей жизни, при этом учитель заранее прописывает дескрипторы (требования). К примеру, наличие цветка, фотографий, различных напоминаний об этом дне (билет, чек и т.д.) и одна капля парфюма. Все это помогает детям подойти к заданию со всем вниманием и сделать более интересным. К примеру, наши ученики долго советовались друг с другом, как сделать работу, где найти необходимые материалы, подходили к родителям за советами и в итоге обращались к словарю за переводами необходимых слов. Все это помогло каждому ребенку активизироваться и задуматься над заданием. При этом были ученики, которые не смогли или не за- хотели оформлять свое сочинение, а просто написали текст. Но обнадеживает то, что таких учеников мало.
«T-shirt design» Придумать дизайн для футболки и описать её по заданным критериям: количе- ство слов, обоснование выбора цвета и стиля. Ученики, уже привыкшие работать с творческим или креативным письмом, при проведении данной работы не удержались и также креативно подошли к заданию – практически каждый учащийся показал наглядно дизайн, при этом ученики успевали сде- лать красивый узор, согнуть бумагу в удобной для них форме. Иными словами, детям нужно давать
456 больше свободы при написании работ, конечно, обговаривая основные требования с ними заранее – количество слов и допустимое число ошибок, выражение идей понятным и доступным путем. «Journal writing prompts “About Me”» можно предложить ученикам поразмышлять на различные темы в жанре свободного письма: • The 5 best things about me are… • My family would describe me as… • My friends would describe me as… • The thing that makes me happiest is… • The thing that makes me the saddest is… • The thing I wish other people would get about me is… • 5 things that really stress me out are… • My idea of a perfect day is… • I really don’t like… • My favorite outfit is … because… • Here is a list of the most important things in my life:… • I am best known for… • The most beautiful thing in nature to me is… В процессе выполнения заданий стали заметны совершенно определенные положительные из- менения письменных работ наших учеников: • Интерес к письму возрос практически у всех ребят; • Гордость за свои достижения и успех (работы учеников регулярно выставляются в классе); • Снижение уровня тревожности при выполнении письменных заданий; • Обогащение словарного запаса (так как ребята самостоятельно много и эффективно работают со всевозможными справочными материалами); • Увеличился объем письма (чаще всего ребята стараются написать больше заданного объема слов и предложений); • Стало меньше грамматических и орфографических ошибок; • Ученики могут самостоятельно оценить качество выполненной работы (к заданиям предлага- ются дескрипторы). В дальнейшем планируется провести ряд интересных заданий по данной тематике, так как ре- зультаты, полученные за столь короткий промежуток времени, вдохновляют. Поэтому для нахож- дения необходимых ресурсов ежедневно проводится поиск в сети Интернет, обмен опытом с ино- странными коллегами. В заключение мы хотели бы поделиться Интернет – ресурсами, где можно найти немало идей для вдохновения Ваших учеников и пробудить в них интерес к письму. Интернет – ресурсы - http://eslchestnut.com - http://www.eslpartyland.com/creative-writing-esl-student - http://www.eslwriting.org - http://www.wakeupwriting.com - http://writingprompts.tumblr.com/ 457 МАЗМҰНЫ СОДЕРЖАНИЕ CONTENT 1. TURNER F., WILSON E., SHARIMOVA A. Developing practitioner research in the centres of excellence teacher professional development programme ............................................................................................................................................................. 6
How to develop professional learning community in your school by lesson study ...................................... 11 3. АБДУЛЛАЕВА Г.А. Учёт требований нового куррикулума в подготовке учителя ...................................................................... 15 4. БИЗЯЕВА А.А. Рефлексивное мышление учителя как условие развития его профессионализма ................................. 18 5. ИВАНОВА С.В. Роль сетевых педагогических сообществ в непрерывном педагогическом образовании: стратегия и практика .......................................................................................................................................... 23
Новая стратегия образования – национальный куррикуллум .................................................................... 26 7. КАНИМЕТОВ Ж.К. Демократизация образования как инновационная модель партнерства школы и вуза ...................... 29 8. СИЯЛОВА И.А. Партнерство школа-университет ........................................................................................................................ 32 9. УВАРОВ А.Ю. Трансформация школы и сетевые профессиональные педагогические сообщества ............................ 37 10. ЯКУШКИНА А.А. Динамика профессионального развития учителя в сетевом педагогическом сообществе .................. 42 11. АБДИЛЬДИНА Ж.Н., АКИЖАНОВА Ж.Ж., НУРАКАЕВА Л.Т. Предметно-языковое интегрированное обучение (clil) в контексте внедрения интегрированной образовательной программы в Назарбаев Интеллектуальных школах ................................................ 46
Педагогтың кәсіби шеберлігін арттырудың жолдары ................................................................................... 48 13. АБЕУХАНОВА Г.М. Развитие коммуникативных компетенций учащихся через использование когнитивных стратегий и внедрение интерактивных методов обучения ....................................................................... 51
Тәлімгерлік педагогтерді дамыту жүйесінің бөлшегі ретінде. .................................................................... 54 15. АМЕРЖАНОВА Ш.К. Современные тенденции развития системы повышения квалификации педагогов ............................ 57 16. АНТРОПОВА С.В. Исследование в действии как способ формирования рефлексивной практики преподавания ......... 61 17. АПБАСОВ С.О. О Проблеме интеллекта и о том, как сделать наше образование интеллектуальнее на «выходе» ..... 64 18. АЛИПОВА Г.Т. Мұғалімнің кәсіби дамуындағы проблемалық оқыту әдістерінің рөлі ..................................................... 67 19. АНДИРОВА В.Т., БАЗАРҒАЛИЕВА Б.Т. Жаңа формацияның мұғалімі – негізгі дайындық пен үздіксіз кәсіби дамудың бірлігі ....................... 69 20. АТЕМАСОВА Е.В. Рефлексивное преподавание как обязательное условие профессионального развития ...................... 73 21. АДСКОВА Т.П., АДСКОВА Н.П. Технологии COLLABORATIVE LEARNING в практике преподавания русского языка в техническом вузе ............................................................................................................................................... 77
458 22. АУЖАНОВА Н.Б. Психолого-педагогические условия внедрения педагогических технологий в учебный процесс общеобразовательной школы .......................................................................................................... 81
К вопросу о модели подготовки педагогических кадров .............................................................................. 86 24. АХМЕТКАРИМОВА К.С., БИГЕЛЬДИНОВА Б.Н., ЕРМАГАНБЕТОВА Ф.А., ШУБАКОВА К.И. Lesson study в практике тренера ......................................................................................................................... 93 25. АХМЕТБЕКОВА С.К. Лидерство руководителя как условие продвижения и развития школы ................................................. 97 26. БАЙЖАНОВА Ш.А. Тимбилдинг как основа формирования фасилитационной среды в условиях школы-интерната для одаренных детей ........................................................................................................ 100
Распределенное лидерство – ключ к эффективному управлению ............................................................. 104 28. БАЙДЫБЕКОВА Е.И., БАЙЫРБЕКОВА Л.М. Педагогикалық құзырлықты қалыптаструының кейбір жолдары ............................................................. 107 29. БАЙЖИКЕНОВА Г.К., МАМЕТАЕВА З.А. Аction research как способ построения высокоэффективной школы. ....................................................... 110 30. БАЛҒАБАЕВА Ж.Ж. Білім сапасын арттырудағы жаңа формация мұғалімінің рөлі .................................................................. 113 31. БАЛГАБЕКОВА Т.В. Школа-комплекс полного дня. Гендерные аспекты интеграции обучения и воспитания в современной школе ............................................................................................................................................ 116
Мұғалімнің біліктілігін арттыру жүйесіндегі тренердің рөлі ..................................................................... 120 33. БЕГАЛИЕВА С.Г. Пути профессионального совершенствования педагога-психолога и деятельности психологической службы в системе образования ....................................................................................... 122
Роль коучинга в профессиональном развитии учителя в школе ................................................................ 126 35. БУКСМАН Т.В., КОЛЕСНИКОВА О.И., КУСШИБЕКОВА Г.Н. Профессиональное развитие педагогов: проблемы и пути их решения .................................................. 129 36. БУХАЧЕВА Е.А. Развитие эмоционального интеллекта педагога как показателя профессионального мастерства ... 132 37. БЫКОВА О.А. Коуч-сессии как основа повышения профессионального мастерства педагогов .................................... 137 38. ВЛАСЕНКО С.В. Профессиональное развитие учителя как актуальная задача системы повышения квалификации в условиях реализации Государственной программы развития образования РК на 2011-2020 годы .................................................................................................................. 139 39. ДАЕРБАЕВА З.К. Новые подходы в обучении и преподавании синтаксиса сложного предложения ............................... 142 40. ДУЙСЕБАЕВА Д.О. Рефлексивная культура педагога ........................................................................................................................ 146 41. DUSKAZIYEVA G. U. Implementation of blended learning – effective teachers and successful learners ......................................... 148 42. ДҮЙСЕМБЕКОВА Л.С. Мектептерде «оқушы үніне» көңіл бөлу: оқушының оқу мен оқыту туралы пікірі .............................. 151 43. ЕЛЕНБАЕВА К.С. Педагогические условия повышения квалификации учителей средних общеобразовательных школ средствами проектных технологий ...................................................................................................... 155
459 44. ЖАЙЛЫБАЕВА А.Р., КАГАЗБАЕВА А.А. Практические задачи реализации дистанционного повышения квалификации работников образования ......................................................................................................................................................... 159
Сетевые педагогические сообщества как ресурс профессионального развития учителя ..................... 162 46. ЖАКСЫЛЫКОВА Г.Т., МЕНЕТАЕВА Г. Профессиональные размышления по вопросу совершенствования практики преподавания .......... 165 47. ЖОГОВА Р.И. Проектно-ориентированное обучение как средство развития интеллектуального потенциала школьников ........................................................................................................................................................... 169
Педагогтің инновациялық әлеуетін айқындау ................................................................................................. 172 49. ЖУМАГУЛОВА Г.А. Организация и содержание образовательной работы в дошкольных учреждениях ............................ 175 50. ЖУРБЕНКО А.П. Профессиональное развитие учителей посредством инструментов сетевого взаимодействия ......... 178 51. ЖҮСІП З.Б. Мұғалімнің кәсіби дамуында ақпараттық мәдениетін қалыптастыру мәселелері ................................ 181 52. ЖУСУПОВА А.А., АЛИЕВА А.З., АЛТЫНБЕКОВА Ж.М. Интеграция учебных программ по языковым дисциплинам для реализации государственной программы «триединство языков» (казахский, русский, английский языки) .................................... 186
Самообразование – составная часть профессионального развития учителя ........................................... 190 54. ЗАИТОВА Р.М. Lesson study- как форма профессионального развития педагогов ............................................................ 193 55. ЗЕЙНОЛДИНА Г.Т. Сабақ беру тәжірибеме жазылған рефлексия ................................................................................................. 197 56.ЗОЛОТАРЕВА Я.А., МИРЗОЕВА Л.В. Инновационная деятельность гимназии – организованная профессиональная среда ......................... 201 57. ИБАДУЛЛАЕВА С.Ж., ОҢҒАРБАЕВА Г.Р., АУЕЗОВА Н.С. Оқытудың интербелсенді әдістері арқылы экологиялық түсініктерді қалыптастырудың әдістемелік негізі .................................................................................................................................................. 205
жүктеу/скачать 10,67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|