Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

423

ИССЛЕДОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ В ДЕЙСТВИИ ГРУППОВАЯ РАБОТА 

КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 

УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 

Тусупкалиева Б.С. 

СОШ имени Жангирхана, г. Уральск

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН 

Аңдапта

Топтық  жұмысты  пайдалана  отырып  оқушылардың  пәнге  қызығушылығын  арттыру  мақсатындағы 

мұғалімнің  іс-әрекеті.  Орыс  тілі  сабағында  оқушыларды  өз  бетімен  білім  алуға  үйрете  отырып,  білім  көзін 

тікелей беруші ғана емес, кеңесші, тәлімгер рөлінде коп жұмыс атқарылған. Нәтижесінде оқушылардың пәнге 

қызығушылығын арттырып, өз-өзіне сенімін молайтып, еркін сөйлеуді, бір-бірін бағалауды үйретіп және бірлесіп 

жұмыс жасауға жігерлендіріп, оқу үрдісінде тең құқылы қатысушылары екендігін ұқтыра білген. 

Аннотация

Групповая форма работы позволяет повысить познавательный интерес учащихся, дает возможность детям 

взглянуть на самого себя “изнутри” и “извне”, сравнить себя с другими учащимися, оценить себя и других, вы-

работать силу воли. В результате исследований ученик научился управлять собой, своими мыслями и разумно 

пользоваться речью; удовлетворять свои потребности в самореализации, повышении статуса, в творчестве, обще-

нии, познании.

Abstract

Using the work in group and in order to show the students infest in learning this subject makes the teacher to use 

different methods of teaching. Much work is done in teaching of the students by themselves not as a teaching in w hole but as 

a Methodist. In conclusion the teacher’s different kinds of methods are to make the students to be interested in learning this 

subject to respect each other and to give them a notion that they have equal rights to study Russian.

После  первого  месяца  обучения  на  курсах  повышения  квалификации  в  рамках  Программы  2 

уровня, реализуемой Центром педагогического мастерства, мое исследование в действии проходи-

ло  в  общеобразовательной  средней  школе  имени  Жангирхана  Бокейординского  района.  В  нашей 

школе обучаются 520 учащихся, из них 105 являются отличниками. У меня вызывает сомнение, что 

остальные не могут заниматься так же успешно. И я хотела исследовать этот вопрос в своем классе. В 

ходе исследования я смогла сфокусироваться на вопросе «Будет ли способствовать групповая работа 

повышению познавательной активности учащихся?» и применить на практике возможности новых 

методов и приемов 7-ми модульного обучения. В этом классе большинство детей молчаливые, отсут-

ствуют коммуникативные навыки и не умеют самостоятельно работать. Теперь после курсов я уви-

дела свои ошибки. Они заключались в том, что я хотела добиться успешной деятельности от детей, 

имеющих барьеры в обучении, вместо того, чтобы искать способы его преодоления. Я поняла: для 

того, чтобы оказать детям помощь, необходимо измениться самой, изменить мой подход в обуче-

нии. Я пришла к выводу, что получу хороший результат, если использую групповые формы работы 

в своей практике. К тому же через организацию работы в группах можно реализовать на практике 

методы и приемы 7-ми модулей. В ходе исследования сконцентрировала своё внимание на учениках 

с сильной, средней и низкой мотивацией, такие ученики есть не только в моем классе, но и в других 

классах школы. И передо мной возник вопрос: поможет ли мне повысить активность в обучении 

учеников групповая форма? Поможет ли детям с низкой самооценкой почувствовать уверенность в 

своих силах и способностях, сделать процесс обучения активным и способствующим саморегуляции 

обучения? Я провела беседу с руководством школы и со своими коллегами, рассказав о предстоящей 

исследовательской работе. По мнению директора, если повысится активность и интерес к обучае-

мому предмету, то повысится мотивация в обучении и качество знания учащихся, что является по-

ложительным результатом для школы. В беседе с коллегами я выяснила, что их волнуют те же про-

блемы: пассивность детей на уроке, низкая мотивация в обучении и низкое качество знания. Учителя 

заинтересовались новыми подходами в обучении, а результаты анкетирования говорят о том, что 

многие готовы использовать их в своей практике. Готовясь к исследованию, составила среднесрочное 

и краткосрочное планирование уроков, учитывая возрастные особенности и различные возможно-

сти детей. Тем самым нашла возможность по-новому подойти к построению урока. 

Для исследования я выбрала А, В, С учеников. Аружан (А) ученица с сильной мотивацией, это 

очень способная ученица. Благодаря своим способностям она имеет отличную успеваемость по всем 

424

предметам, хотя проявляет активность не на всех уроках. Даулет (В) ученик средней мотивации. Он 

успешен не только по гуманитарным предметам, но и по математике, старательный, только по ха-

рактеру очень молчаливый, неуверенный и говорит очень тихо. Я хотела, чтобы он почувствовал себя 

более уверенно, без стеснения мог выражать свои мысли. Айшат (С) ученица с низкой мотивацией, 

по всем предметам она имеет удовлетворительную успеваемость и не проявляет активности на уро-

ках, отличается сдержанностью, часто пропускает уроки. 

Использование групповой работы, а также включение приемов критического мышления помог-

ли мне выстроить урок с активным участием каждого учащегося. В процессе проведения таких «ак-

тивных» уроков учащиеся стали более коммуникабельными, научились закреплять и использовать 

полученные знания в групповой работе, увереннее высказывали свое мнение и слушали других. 

Тема моего первого урока по русскому языку «Безличные глаголы». В самом начале урока про-

ведение тренинга «Фруктовый салат» подняло у них настроение, они стали больше улыбаться, это 

было признаком доброжелательной атмосферы в классе. Этим самым я создала благоприятный пси-

хологический климат, который помог снять усталость и напряжение, подготовила к плодотворной 

работе класса.

Уже  при  разработке  плана  главной  целью  урока  было:  организуя  групповые  формы  работы, 

сплотить учащихся и активизировать познавательный интерес учащихся к русскому языку. С помо-

щью разноцветных стикеров я разделила учащихся на 3 группы. Обязательно перед началом урока 

нужно составить вместе с учащимися правила работы в группах, объяснить необходимость их со-

блюдения. Уроки строила так, чтобы совершенствовались навыки развития критического мышления 

с этапами вызова, осмысления и рефлексии. На этапе вызова применяла вопросы-ответы, мозговую 

атаку, Кубик, составление кластера, позволяющие вовлечь весь класс, помогли каждому выдвигать 

свои идеи. Для меня было важно создать свободную атмосферу общения детей. Поощряла правиль-

ные ответы каждого ученика давала возможность увидеть свои ошибки и исправить их. Учащиеся, 

наблюдая, сравнивая и анализируя свои ответы, а также связывая уже имеющиеся знания с новой 

информацией, определяли тему урока. Сначала им было трудно понять, что хочет от них учитель, 

ведь они привыкли к тому, что учитель называет тему урока и объясняет материал. Создание кол-

лаборативной среды и осуществление обратной связи «учитель-ученик», и «ученик-ученик» были 

достижением этого этапа. На следующем – осмыслении, учащиеся изучали тему по мини-лекции. 

Мини-лекция на карточках, отражающих основное понятие о безличных глаголах, в каких формах 

они употребляются, о синтаксической роли безличных глаголов в предложении и об односоставном 

предложении  с  безличными  глаголами.  Суть  этого  задания  в  следующем:  «прочитай  и  расскажи 

соседу». Класс хорошо справился с заданием и успешно выполнил следующее задание: составить 

кластер по новой теме. Отсюда вывод: обучение через диалог – залог успеха. В диалоге ученики яв-

ляются равноправными партнерами, которые прилагают все усилия для получения согласованного 

результата, как совместное приобретение знаний или вовлеченность в процесс «обмена мыслями». 

Дети были вовлечены в работу. В каждой группе появился свой лидер. В первой группе лидером 

стала Аружан. На традиционных уроках она выполняла задания индивидуально, а на этом уроке 

проявила свои лидерские способности: организовала работу в группе, при структурировании ма-

териала указывала, на что именно нужно обращать внимание. Айшат сначала молча наблюдала за 

всем, что происходит в её группе, а затем при помощи Аружан смогла подключиться к работе груп-

пы. В третьей группе работал Даулет. Ему было комфортно в группе, он с интересом играл главную 

роль, активно обсуждал тему, рисовал на постере, раскрылся, видимо на него повлияла атмосфера в 

группе, где все слаженно работали, каждый вносил свою лепту в работу группы. Вторая группа тоже 

работала сообща, дружно. С каждой группы вышли спикеры на защиту своих работ. Все были во-

влечены в активную работу. После защиты постеров группы оценивали друг друга, выявили лучшую 

работу, где наиболее полно и четко структурирован новый материал в виде кластера. При оценива-

нии указывали на недочеты друг другу и аплодировали первому успеху. Важность этого этапа в том, 

что дети сами анализировали и делали выводы своих работ.

Следующее задание дети оценивали с помощью сигнальных карточек. Если не соглашались с от-

ветами, исправляли, доказывали. Например, при распределении безличных глаголов по значению 

возникали споры между группами, в классе стоял рабочий шум, то есть дети вели себя непосред-

ственно, свободно. В конце урока я провела рефлексию. На стикерах ученики написали, что они по-

няли тему урока, что им понравилось работать в группе, что сами определяли и изучали тему, как 

исследователи. Пожелали себе в дальнейшем таких «интересных и занимательных уроков».

Следующий  урок  я  начала  с  актуализации  полученных  знаний,  применила  одну  из  стратегий 

критического мышления «Кубик». На этом этапе урока Даулет несколько раз поднимал руку и от-

вечал на заданные вопросы. Затем для выявления степени усвоения пройденного материала дала 

детям мини-тесты с 3-мя уровнями заданий. Взаимопроверка работ по готовым ответам на интерак-

тивной доске помогла не только исправлять ошибки своих товарищей, но и проанализировать свою 

425

работу. Я предоставила лидерам групп листы самооценивания, объяснила критерии оценивания. 

А затем уделила время на проверку индивидуального задания Аружан по теме «Безличные глаго-

лы». «Безличные предложения в языке произведений А. С. Пушкина». (из повести «Метель»). Она 

очень хорошо справилась с заданием. Класс ей аплодировал, я похвалила ее и оценила работу на 

«отлично».

Следующим  этапом  урока  была  работа  по  индивидуальной  карте.  При  помощи  постановки 

тонких и толстых вопросов я подвела их к самостоятельному определению темы и формулирова-

нию правила правописания суффиксов глаголов. Было заметно, как ребята вовлекались в активный 

процесс самообучения. Представители каждой группы на интерактивной доске заполняют таблицу 

правописания суффиксов. Использование ресурсов ИКТ помогло детям лучше воспринять новый 

материал. Работать на ИАД выходила и Айшат, некогда равнодушная к учебному процессу. Это го-

ворит о том, что использование разных приемов на уроке помогает вовлечь учащихся в активный 

процесс обучения. 

Грамотно организованная вопросно-ответная беседа на уроке помогла детям сделать вывод по 

своим исследованиям. Каждая группа нарисовала правило правописания суффиксов на флипчар-

тах. Это задание развивает у детей воображение и логику. В ходе этой работы я заметила, как Айшат 

подсказывала, что рисовать, и выходила на защиту работы группы. Это было большим прогрессом в 

работе с Айшат, Я была приятно удивлена, когда к доске вышла она вместе с другой слабой ученицей 

на защиту постера. И одноклассники не меньше меня удивились этому и поддержали их аплодис-

ментами. Айшат понравилось учиться в группе, у неё появилась уверенность в том, что её могут под-

держать, объяснить. В конце урока лидеры групп подвели итог и оценили каждого ученика по кри-

териям на листах самооценивания. При рефлексировании своих действий на уроке Даулет сказал: 

«Урок понравился, оценки были честно проставлены, я многое узнал о суффиксах глаголов, понра-

вилась разминка, и я сегодня был в потоке». Большего результата я добилась, использовав ролевую 

игру по теме «Публицистический стиль». Дети подготовили интервью. Одна группа – интервью с 

«президентом», а другая – с «терапевтом» и «хирургом». Они были раскованы, пропал страх, чувство-

валась слаженная работа группы. Речь у них была грамотная, вопросы сформулированы правильно. 

И главное, все участвовали. Даже за такое ограниченное время они смастерили из бумаги «видео» и 

«фотокамеру», в каждой группе были операторы, которые снимали на «камеру». Аружан выбрала 

роль журналиста, а Даулет был «терапевтом», «хирургом» была Айшат. В этом задании мне важно 

было активизировать каждого ученика. Они стали более открыты и для меня, более конкретно вы-

ражали свои мысли, стали смелее в общении со мной. Я добилась своей цели. Изменилась сама и 

поняла, что не могу работать как прежде. Увидела эффективность работы в группе, которая помогла 

мне  повысить  активность  учащихся,  интерес  к  изучаемому  предмету,  развивается  речь  и  мышле-

ние. Дети с нетерпением ждали следующего урока. Это подтверждал анализ анкет учащихся и мои 

наблюдения. 

Побеседовав с представителями администрации, учителями, а также с психологом и социальным 

педагогом школы я пришла к мысли, что низкая активность учащихся на уроке зависит от многих 

факторов: незаинтересованность, заниженная самооценка, страх ответить что-либо неправильно, се-

мейные обстоятельства, настроение детей на момент урока.

Выяснив причины низкой активности отдельных учащихся нашей школы, я решила провести ан-

кетирование учащихся, позволяющее определить, повысилась ли у детей познавательная активность 

после моих уроков и сравнить с результатами анкетирования, проведенного до исследования перед 

началом практики. Проанализировав и сравнив результаты анкетирования, я составила диаграмму, 

ясно отражающую изменения, произошедшие в ходе исследования.

Исследовательская работа способствовала преодолению трудностей, которые испытывали неко-

торые дети. Нельзя сказать, что все проблемы были решены, но положительная динамика наблюда-

ется. Используя групповую форму работы, я не только стимулировала учащихся к активному обу-

чению, создав атмосферу сотрудничества, но и грамотно включила в свою практику новые методы и 

приемы семимодульного обучения. Проведенная мною работа требует больших затрат времени при 

подготовке к урокам, но это необходимо для любого учителя, который уделяет внимание детям, так 

как индивидуальный подход – основа современной методики обучения. 

Использованная литература

1. Руководство для учителя. Второй средний (уровень). Изд.3, НИШ – 2012 .

2. Приложение к руководству. Второй средний (уровень). Изд.3, НИШ – 2012.

3. Ресурсы 1 этапа «Лицом к лицу», Второй средний (уровень). Изд.3, НИШ – 2012. 

426

УЧИТЕЛЬ «НОВОЙ» ПРОГРАММЫ. СТАНОВЛЕНИЕ

Уйсинбекова Г.Н.

Назарбаев Интеллектуальная школа 

физико-математического направления г. Талдыкорган

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа 

Қазіргі заман қоғамына бастамашы, ынталы, үйлесімді дамыған, шығармашыл, өзгермелі заман құбылыстарына 

бейімделе  алатын  адамдар  қажет.  Қазіргі  заман  мұғалімі  осындай  талапқа  сай  түлек  дайындауға  дайын  ба? 

Керемет  бағдарламалар,  тамаша  оқулықтарды  қанша  болса  да  жазуға  болады,  алайда,  мұғалім  өз  көзқарасын 

өзгертпесе, біз бұл сұрақтың жауабын таба алмаймыз.

Аннотация

Современному обществу нужен человек инициативный, гармонично развитый, творческий, готовый адапти-

роваться в окружающем мире к постоянно меняющимся реалиям жизни. Готов ли современный учитель подго-

товить такого выпускника? Можно написать великолепные образовательные программы, учебники, но если сам 

учитель, не перестроится, мы не найдем ответа на наш вопрос.

Abstract

Modern  society  needs  an  initiative,  harmoniously  developed,  creative  person  ready  to  adapt  in  the  world  around  to 

constantly changing realities of life. Is a modern teacher ready to prepare such graduate? It is possible to write magnificent 

educational programs, textbooks, but if the teacher isn’t reconstructed we will not find the answer to our question.

В моих руках страницы новой программы, программы по предмету «Искусство». Каждая строчка 

и каждое предложение программы мне хорошо знакомы. Но она иная… 

Каждому учителю хочется, чтобы его предмет был основным в расписании уроков и важным – 

для ученика. Перед учителем стоит задача: создать такие условия на уроке, когда обучение становит-

ся интересным, более результативным, когда обучение направлено на формирование действенных, 

жизненно  значимых знаний и между учеником и учителем конструктивный диалог. Оглядываясь 

назад, я вспоминаю ЦОП и то чувство, которое охватило нас всех, когда написали основные разделы 

программы. Перед нами стоял вопрос: получится ли, поймут ли нас коллеги? А самое главное – как 

воспримут ее наши дети? Ведь программы образования во всем мире создаются взрослыми. И уча-

ствуя в разработке новой программы c коллегами из Кембриджского Университета, мы старались 

думать и смотреть на многие вопросы как наши дети. 

Программа по предмету «Искусство» полностью ориентирована на ученика, на воспитание ком-

муникативной культуры, организацию исследовательской деятельности учащихся, развитие интел-

лектуальной раскованности ребенка, творческую самореализацию. Сочетание предметов «Музыка», 

«Изобразительное  искусство»,  «Трудовое  обучение»,  «Черчение»  и  многих  других  предметов 

(Литература,  История,  ИКТ,  Биология  и  др.)  позволит  формировать  целостное  восприятие  окру-

жающего мира. И ответ на наши вопросы, мы получили на самых первых уроках в седьмых классах. 

Предмет «Искусство» включает знания из разных областей и перед учителем стоит задача освоения 

новой формы планирования учебного материала. В любой работе должны присутствовать элемен-

ты, способные развивать в себе индивидуальный художественный вкус, расширять умственный кру-

гозор учащихся, увеличивать запас знаний о предметах окружающей действительности, развивать 

любознательность, творческие способности. Современный учитель – это энциклопедия, так думают 

дети. Они хорошо знают, что на их вопросы, учитель обязательно ответит, посоветует. И это истина. 

Если мы ждем от ребенка ответа и действий, то мы должны знать, чем живет современный ученик, 

сделать шаг в его мир. Мы должны знать авторов и исполнителей современной музыки и песен, знать 

названия последних фильмов, где главные герои являются кумирами наших учеников, знать о со-

держании последних комиксов, саундтреков и т.д. И это мы должны знать параллельно тому объему 

знаний, который мы подготовили на урок. И при этом у нас должны быть отличные знания не только 

по своему предмету, но и по ИКТ, иностранным языкам и знания в других областях. 

Наряду с этой задачей перед учителем стоит проблема: научить ученика мыслить, искать ориги-

нальные и нестандартные решения различных заданий, высказывать свое мнение, научить работать 

самостоятельно и в коллективе. Исследования психологов и педагогов показывают: чтобы научить 

учащихся самостоятельно и творчески учиться, нужно создать специальную ситуацию, где они сами 

являются «авторами» этой деятельности. Для этого нужно выработать у учащихся мотивы и цели 

427

учебной деятельности, ученик должен поверить в свои силы и способности, индивидуальную непо-

вторимость. Эти задачи выступают как основы поиска системы инновационных технологий, расши-

ряющих возможности развития личности. Учитель должен искать новые приемы, методы и фор-

мы творческой деятельности учащихся. На эти шаги нацеливает нас новая программа по предмету 

«Искусство». 

Все в мире, в природе взаимосвязано. Новая программа помогает изучать мир как единое це-

лое,  подводит  ученика  к  тому,  что  полученные  знания  по  одному  предмету,  он  может  адаптиро-

вать  при  изучении  другого.  Слово  «искусство»  в  широком,  распространенном  смысле  обозначает 

умелое искусное выполнение всякого дела, проникновение в суть исследуемого им предмета. И на 

уроках  «Искусства»  учащиеся  имеют  все  необходимые  предпосылки  экспериментировать,  иссле-

довать,  учиться  самостоятельно  решать  проблемы,  вырабатывать  логическую  последовательность, 

сотрудничать, используя материалы и знания из разных предметов. И, наоборот, знания, умения, 

навыки, полученные по предмету «Искусство» использовать на уроках физики, геометрии, Графики 

и проектирования, литературе, истории, информатики и т. д. Учитель призван создавать учебную 

среду, в которой каждый ученик получил бы возможность для роста. Согласно цели программы, на 

первом этапе обучения основной задачей является развитие творческого воображения детей, а также 

знакомство с основами изобразительного творчества и музыки, различными техниками, дизайном. 

Далее, знания углубляются, добавляются более сложные задачи, расширяется круг используемых 

материалов, техник, произведений. Параллельно, дети учатся анализировать и ценить результаты 

собственного творчества и работы других учащихся, расширяют свой терминологический запас, зна-

комятся с историей искусства. Учащиеся создают свой собственный портфолио, который является 

сборником всех его работ и отражает его достижения. Каждая работа ученика, каждое его достиже-

ние – это его достижение и, конечно, достижение учителя. 

Особенностью данной программы является и то, что она предполагает командную работу учите-

лей музыки, ИЗО, истории, ИКТ, математики, биологии, физики и т.д. В программе есть темы (на-

пример, 7-ой класс: «Цвет», «Фотографирование», 8-ой класс: «Микро и макро мир»), которые тесно 

переплетаются с темами по другим предметам. При совместной работе учителей – единомышлен-

ников, обучение становится более полным, интересным, насыщенным. Интегрированное обучение 

способствует развитию творческих возможностей учащихся, помогает более глубокому осознанию и 

усвоению программного материала на уровне применения знаний, умений, навыков в новых услови-

ях. И, что ценно, в дальнейшем учащиеся приобщаются к научно-исследовательской работе. 

Готовясь к урокам, мы с коллегами не один час обсуждаем каждый этап урока. В ходе обсужде-

ний,  споров  появлялись  оригинальные  идеи,  мы  увидели,  что  можно  на  уроках  совместить  несо-

вместимое. Мы не только учили своих учеников, но и учились сами. А самое главное мы поняли, что 

все это интересно нашим детям. Нужно не бояться экспериментировать, доверять ученику. Он как 

чистый родничок обязательно пробьет себе дорогу. 

Предлагаем план урока для 7-ого класса по разделу «Портрет», в котором наглядно показана со-

вместная работа учителя ИЗО и музыки.

План урока – Искусство

УРОК: Искусство (интегри-

рованный урок, 80 мин., со-

стоит из двух частей)

Тема урока: «Музыкальный 

коллаж»

Школа: г. Талдыкорган

Учебное задание (я), которое 

должно быть выполнено в 

ходе урока

Уметь:

- переносить художественные образы с одного вида искусства на другой.

- использовать различные средства живописи для создания выразительных образов 

- анализировать музыкальное произведение 

- выявлять музыкальные части, 

- определять формы произведения,

- развивать свои исполнительские навыки

428

Цель урока

- систематизация знаний о портрете; 

- развитие графических умений и навыков; 

- развитие творческого склада ума, фантазии, художественного вкуса, воображения, 

ассоциативного мышления; 

- умение использовать различные средства живописи для создания выразительных 

образов персонажей,

- формирование способности переноса художественных образов с одного вида ис-

кусства на другой.

- воспринимать и эмоционально оценивать музыку в контрастных и эмоциональ-

ных состояниях.

- создание саундтрека, используя программу Movei Meker. 

Начало

Картины А.Кастеева 

«Портрет юного Абая», 

В.Васнецова «Портрет ху-

дожника А.И.Куинджи», 

Рембранд «Портрет старого 

воина»

Сообщение темы урока.

 Постановка перед учащимися цели и задачи их деятельности на уроке

1-ая часть урока

Закрепление пройденного материала

Решение кроссворда «Коллаж», ответы вписываются в сетку и благодаря пересече-

ниям с другими словами выписывается основное слово–ответ «коллаж». 

Вопросы кроссворда:

1. Прием нанесения тона штрихами. – штриховКа 

2. В каком жанре выполнены следующие картины? (картины А.Кастеева «Портрет 

юного Абая», В.Васнецова «Портрет художника А.И.Куинджи», Рембранд «Портрет 

старого воина») – пОртрет 

3. Наиболее популярное изобразительное средство. – Линия 

4.  Вид  сценического  искусства,  спектакль,  содержание  которого  воплощается  в 

музыкально-хореографических образах. – баЛет

5. В музыке один из динамических оттенков, противостоит динамическому оттенку 

«форте». пиАно 

6. Вид изобразительного искусства, связанный с передачей зрительных образов, по-

средством нанесения красок на поверхность. – Живопись

Середина урока

Ресурсы: 

ИЗО:

Интерактивная доска, фор-

мат А3, ножницы, клей, 

карандаши, кисточка, посуда 

для воды, салфетки

Репродукции для коллажа: 

портреты, фотопортреты, 

картины и рисунки из ста-

рых журналов. 

Музыка:

Ноутбук

Фрагменты произведе-

ний П.И. Чайковского 

«Лебединое озеро» и 

Құрманғазы Сағырбайұлы 

«Сары арқа».

Выполнение коллажа (работают в группах)

Глоссарий:

Коллаж (от фр. collage – приклеивание) — технический приём в изобразительном ис-

кусстве, заключающийся в создании живописных или графических произведений.

Выбор группами темы коллажа:

Коллаж «Радость»

Коллаж «Печаль»

Коллаж «Удивление»

Мини-релакс:  Учащимся  предлагается  изобразить  на  своих  лицах  то  или  другое 

эмоциональное состояние.

Обсуждение работы в группе, выбор материала, распределение вида деятельности.

Выполнение работы 

 2-ая часть урока

Работа в группах (группы формируются по выбранным учащимися нотам)

Глоссарий:

Саундтрек (анг. Soundtrack, разг. – звуковая дорожка) музыкальное сопровождение 

какого-либо материала, например фильма, мюзикла, телепередачи. Музыкальный 

альбом, содержащий композиции из данного музыкального сопровождения. 

Во второй части урока:

- учащиеся подбирают музыкальные композиции для выполненных портретов, ис-

пользуя программу Movei Meker.

Для этого:

-  прослушают  фрагменты  произведений  П.И.  Чайковского  «Лебединое  озеро»  и 

Құрманғазы Сағырбайұлы «Сары арқа». 

- выбирают небольшие фрагменты музыки из определенных частей данных произ-

ведений,  которые  соответствовали  бы  эмоциональному  состоянию  героев,  выпол-

ненных портретов. 

- обсуждение работы в группе, распределение вида деятельности.

- выполнение работы

Конец

 Защита работ 

Обсуждение выполнения собственных работ и работ одноклассников

Домашнее  задание:  написать  мини-истории  к  выполненным  работам  «Портреты 

заговорили»

429

Языковая цель

Ученики отвечают на вопросы

Учатся делать анализ работы (ИЗО и музыка)

Словарь специальных терминов: 

ИЗО: коллаж

Музыка: саундтрек

Полезные наборы фраз для диалогов и письма: 

Для данной работы подходят следующие репродукции…

Для данного произведения были выбраны следующие …

 

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: