Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

443

местными исполнительными органами, организациями образования в процессе осуществления сво-

ей деятельности» [1].

Поэтому  управление  школой  –  это  не  только  административное  воздействие,  сколько  целена-

правленное взаимодействие сторон, каждая из которых является субъектом и объектом управления. 

Учет  своеобразия  управления  школой  сельской  предполагает  обеспечение  в  процессе  его  педаго-

гического руководства участия школьников в сельскохозяйственном производстве, использование в 

воспитании учащихся типичной для села близости их местожительства, особенно тесных родствен-

ных связей и обеспечение выполнения школой функций культурного центра на селе. Учет в управле-

нии школой ее статуса как средней предполагает охват управленческой деятельностью и младшего, 

и среднего, и старшего возраста.

В современных социально-экономических условиях резко расширился объем задач, решаемых 

школой.  Они  стали  намного  сложнее,  и,  главное,  именно  в  этих  условиях  возрастает  роль  учите-

ля  как  педагогического  менеджера.  На  смену  педагогу,  деятельность  которого  была  направлена 

больше  на  воспроизводство  информации,  приходит  учитель,  умеющий  организовать  психолого-

педагогическую поддержку и сопровождение обучающегося в учебно-познавательном процессе. 

«Современные  технологии  дают  возможность  использовать,  наряду  с  традиционной  классно-

урочной системой, альтернативные формы и методы организации образовательного процесса. Это 

такие формы, в которых учебно-познавательная деятельность обучающихся представляет собой спе-

циально  организованное  самообучение,  управляемое  посредством  индивидуальных  образователь-

ных программ и технологических карт прохождения учебного материала и измерения полученных 

результатов. В организации образовательного процесса МКШ целесообразно использовать возмож-

ности дистанционного и теле-обучения, что требует подключения всех школ республики к широко-

полосному Интернету.

В этих условиях меняется роль учителя (педагог-эдвайзер, педагог-тьютор и др.), деятельность ко-

торого направлена не на воспроизводство информации, а на психолого-педагогическую поддержку 

и сопровождение обучающегося в учебно-познавательном процессе. В роли тьюторов могут высту-

пать и учащиеся, владеющие умениями и навыками самостоятельного освоения учебного материала. 

При этом реализуется уровневая дифференциация, у обучающихся формируются способы познава-

тельной деятельности, обеспечивается объективная оценка личностного роста школьников» [2].

Важно подготовить учителя к управлению педагогическим процессом на основании систематиче-

ски проводимого мониторинга образовательного процесса. «Одним из принципов системы менед-

жмента качества в образовании является принцип постоянного совершенствования образовательно-

го процесса с учетом результатов мониторинга» [3].

Процессы модернизации казахстанского образования, новые приоритеты в образовательной по-

литике побуждают к поиску новых подходов к методической деятельности и управлению; созданию 

гибкой структуры методической службы, мотивирующей и побуждающей педагогов к профессио-

нальному саморазвитию; созданию таких условий обучения учащихся, при которых уже в школе 

дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конку-

рентном мире. Потребность школы в новом учителе, который не только «учит», но, в первую очередь, 

создает условия для запуска процессов саморазвития, самоопределения, самопознания у своих уче-

ников, учителе, который не паникует от каждого изменения в программах, учебных планах, так как 

владеет навыками профессиональной управленческой деятельности, остро ощущается в настоящее 

время. Доступность, качество образования, так же как и эффективность — начинаются, несомненно, 

с «учителя нового качества».

Готовность к саморазвитию педагога – сформированность навыков самосовершенствования, ког-

да  через  преодоление  трудностей  происходит  нахождение  индивидуального  стиля  деятельности. 

Однако есть и те, которые не обладают готовностью к саморазвитию. Они не могут изменить соб-

ственную профессиональную деятельность в силу устойчивых стереотипов, сложившихся в период 

длительной работы в системе образования, не могут найти свой индивидуальный стиль, так как не 

испытывают желания познать себя через анализ образовательных ситуаций и рефлексию профес-

сиональной деятельности.

Анализировать, планировать, организовывать и осуществлять постоянный контроль за деятель-

ностью каждого ученика может только учитель, сам обладающий высоким уровнем навыков управ-

ления. Поскольку именно управленческая компетенция является соединительным звеном социаль-

ных и индивидуальных целей образовательного процесса, поэтому необходимо построить систему 

профессионального роста в сфере управленческой компетентности каждому учителю. 

Современная  образовательная  парадигма  формулируется  как  управление  учением  школьника 

по достижению прогнозируемых результатов и создает новые ценностные аспекты образования, где 

главным является личностно-ориентированный образовательный результат учения учащегося, каче-

ство этого результата и эффективность его достижения. Таким образом, образовательный процесс 

444

начинает существовать не сам по себе, а как особая составляющая образовательной системы, ориен-

тированной на достижение прогнозируемых результатов учения школьником, что осо¬бенно важно 

в связи с введением ЕНТ и профилизации школы. И для успешного введения в практику различных 

инноваций, для реализации в новых условиях поставленных перед ним задач педагог должен обла-

дать необходимым уровнем и профессиональной компетентности, и профессионализма. 

Под профессионализмом понимается особое свойство людей, способных систематически, эффек-

тивно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. Необходимой 

составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность.

Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя 

систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических си-

туациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, 

стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.). Развитие 

профессиональной компетентности учителя может осуществляться в учебном учреждении, где он 

работает,  на  курсах  повышения  квалификации  и  профессиональной  переподготовки  работников 

образования. 

Формирование и развитие управленческой компетентности учителя в нашей школе может быть 

осуществлено  через  образовательно-технологическое  пространство,  которое  создает  методическая 

работа. Она включает следующие формы: творческая группа по актуальной теме, проблемная груп-

па, психолого-педагогический семинар, тематические педагогические советы, методические недели. 

Свою задачу мы видим в том, чтобы в педагогической практике выявлять образцы и продукты инно-

вационной деятельности, результат творческой деятельности педагогов, их находки и открытия – те 

самые «изюминки», которые отличают того или иного учителя, то или иное образовательное учреж-

дение. У каждого мыслящего, творчески работающего педагога есть то, чем интересен именно он и 

чем отличается от других. Мы руководствуемся принципом: «Опыт работы каждого должен изучать-

ся, поскольку он всегда уникален, как уникален каждый человек, каждый педагог, автор и носитель 

этого опыта». Для этого в школе проводятся мастер-классы и конкурсы молодых педагогов [4]. 

Необходимым  условием  управления  школой  является  его  информационное  обеспечение. 

Основой современного этапа модернизации образования является использование информационных 

образовательных технологий, а они, в свою очередь, позволяют перевести организационный потен-

циал на совершенно новый уровень, применение их в настоящий момент в учреждении образования 

становится необходимостью. Для эффективной реализации задуманного необходимо выполнение 

многих  факторов,  таких  как,  наличие  соответствующей  материальной  базы,  умение  сотрудников 

школы работать на ПК, ведение автоматизированного мониторинга учебного процесса, влияющего 

на качество обучения школьников, использование ИКТ при реализации задуманных идей.

Раскрепостить личность педагога, дать возможность каждому выявить творческую сторону сво-

ей индивидуальности, разбудить личную заинтересованность в успехе дела, способствовать разви-

тию  инициативы,  творчества,  помочь  преодолеть  привычку  действовать  по  рецепту,  стимулиро-

вать потребность в саморазвитии – эти направления в работе с педагогическими кадрами являются 

необходимыми  в  управлении  школой  в  условиях  перехода  к  образованию,  ориентированному  на 

результат.

Использованная литература

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании». – Астана, 2007.

2. Концепции развития малокомплектной школы в республике Казахстан на 2010-2020 годы.

3.  Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на  2011-2020 

годы.

4. Жайтапова А.А., Шамина Г.А. Содержание деятельности методиста в контексте модерни-

зации образования .- Алматы, 2007.

445

ПРАКТИКА КОУЧИНГА В ШКОЛЕ: ПЕРВЫЕ ШАГИ

Чистякова И.В.

КГУ Областная специализированная школа-интернат 

для одаренных детей «Мурагер», г. Караганда

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдапта

Мақаланың  авторы  Педагогикалық  шеберлік  орталығы  «Назарбаев  Зияткерлік  мектептері»  ДББҰ 

Әдістемелік кеңесі ұсынған және Кембридж университетінің эксперттерімен бірлесе құрастырған Казақстан 

Республикасы педагог қызметкерлерінің біліктілігін арттыру екінші деңген курстын бітірген. Коучингті мек-

теп іс-тәжірибесіне енгізу жөнінде пікірімен тәжірибесімен боліседі.

Аннотация

Автор статьи – педагог прошедший обучение по «Программе курсов повышения квалификации педагогических 

работников Республики Казахстан» второго уровня обучения, разработанной Центром педагогического мастер-

ства «АОО Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с экспертами университета Кембриджа, делится 

своими впечатлениями и опытом по внедрению коучинга в школьную практику.

 Abstract

The author of the article – a teacher completed the second level of In-Service Training Programme for the pedagogic staff of 

the Republic of Kazakhstan created by Methodological Council of Center of Excellence AEO “Nazarbaev Intellectual Schools” 

together with experts from Cambridge University, is sharing with her ideas and first experience of implementing the concept 

of team teaching through coaching in her school practice.

«Коучинг» в образовательной среде является принципиально новым направлением в педагоги-

ческой науке и практике, в основе которого лежит постановка и максимально быстрое достижение 

целей путем мобилизации внутреннего потенциала, освоения передовых стратегий получения ре-

зультата. Коучинг выступает в роли мощного средства, способствующего как личностному, так и про-

фессиональному развитию. Методика коучинга позволяет не только научиться самопрезентации, но 

и способствует созданию собственной педагогической методики. [2, с. 5]

С 2012 года учителя Казахстана имеют возможность пройти переподготовку по «Программе кур-

сов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан» трехуровневого 

обучения, разработанной Центром Педагогического Мастерства (АОО Назарбаев Интеллектуальные 

школы) совместно с экспертами университета Кембриджа (далее – Программа). Ключевым прио-

ритетом Программы второго уровня является ознакомление с процессами коучинга и менторинга, 

обучившись которым учителя смогут осуществлять обучение коллег, а также преобразовать свою 

практику преподавания и обучения в своих школах. 

Концепция управления и лидерства обучения Программы базируется на убеждении в том, что 

существует значительный неиспользованный потенциал, способствующий улучшению образования, 

который может быть реализован при условии оказания поддержки учителям, сопровождающейся 

нововведениями и совместным с коллегами профессиональным развитием. Именно учителя являют-

ся лидерами, реализующими обучение учащихся и учителей в своей школе. [1, с.161].

Пройдя курсы повышения педагогических работников по Программе второго уровня и обучив-

шись технологии коучинга, мне бы хотелось поделиться своими мыслями и впечатлениями после 

проведенных коучинг-сессий.

 Начнем с определения: Что же такое коучинг? Слово coach (англ.) на русском языке означает 

наставлять, тренировать и воодушевлять. Коучинг (англ. coaching) представляет собой конфиденци-

альный, креативный, активный и созидательный процесс взаимодействия коллег, в ходе которого, 

на основе совместного обдумывания существующих практик преподавания, обмена идеями, побуж-

дения со стороны коуча к рефлексивному диалогу, обучаемый учитель совершенствует профессио-

нальные знания, имеющиеся навыки и опыт в целях повышения своей компетентности в отдельных 

аспектах практики, перехода на качественно иной, более глубокий уровень их понимания, и приня-

тия решений о практической их реализации [1, с.232]. 

Независимо от категории, стажа работы, преподаваемого предмета редко кому из учителей уда-

ется  эффективно  поддерживать  достигнутые  результаты  самостоятельно.  В  этой  связи,  знания  и 

практика проведения коучинг – занятий, приобретенные во время прохождения Программы курсов 

имеет для меня большое значение.

446

Чем же отличается коучинг от имеющегося у меня опыта взаимодействия с коллегами? Как учи-

тель с большим стажем работы в школе, я неоднократно участвовала в конференциях, семинарах, 

выступала на методических объединениях, т.е. опыт взаимодействия с коллегами имела, но обычно 

обмен опытом проходил в режиме: выступил – ответил на вопросы, поделился методическими нара-

ботками, большая часть слушателей – пассивны. После обучения на курсах и практике проведенных 

коучинг – сессий, я могу сказать с уверенностью, коуч и выступающий, так же как и выступление на 

методическом семинаре (конференции) и коучинг – сессии, две разные вещи. Коучинг – это обучение 

в процессе взаимодействия, где коуч выступает в роли направляющего, консультанта, который помо-

гает коллегам развиваться активно и сознательно, поддерживает их намерение самостоятельно при-

обретать знания, способствует тому, чтобы они могли максимально использовать свой потенциал, 

развивать навыки, лучше выполнять свои профессиональные обязанности и в результате – достигать 

желаемых результатов.

Процесс коучинга складывается из нескольких этапов: постановка цели, осознание ее реальности, 

анализ необходимых составляющих успеха, имеющихся возможностей, определение путей достиже-

ния цели, выбор стратегии действий, направленных на достижение цели, мониторинг достижения 

цели и анализ результатов [3]. Планируя занятия коуч сам должен понимать цель и представлять 

ожидаемые результаты сессии, а для этого ответить на следующие вопросы [4, с.6]: 

• Что именно мне необходимо достигнуть? 

• Как это конкретно будет выглядеть? 

• Зачем мне это нужно? 

• Как я узнаю о том, что достиг желаемого? 

• Когда я готов начать этот процесс? 

• Когда этот процесс завершится? 

• Что конкретно мне следует делать? 

• Какие возможны препятствия на моем пути?

При выборе тематики коучингов помогает проведение предварительного анкетирования учите-

лей  с  целью  узнать  об  имеющихся  проблемах  или  темах,  интересующих  коллег  в  плане  профес-

сионального совершенствования. Дальнейший процесс разработки и проведения коучинг-сессии в 

чем-то схож с планированием урока.

Так, например, в период практики в школе я провела 2 коучинг сессии. Первая сессия была про-

ведена для учителей сельских школ на тему «Система критериального оценивания» У меня не было 

возможности узнать, какая тема в аспекте семи модулей Программы их интересует, поэтому я вы-

брала тему, которая была актуальна и значима для меня. 

Рассматривая модули Программы второго уровня, я остановилась на «Критериальном оценива-

нии», потому что это новая система оценивания, которая только начинает внедряться в нашу систему 

образования; кроме того, большая часть информации этого модуля была новой. Мне было необходи-

мо переосмыслить имеющийся опыт и навыки оценивания достижений учащихся и апробировать 

новую систему на практике. При подготовке к коучингу я старалась подобрать такой материал, объ-

ясняющий как, какими способами новую систему оценивания можно применить на практике, а так-

же поделиться с коллегами полученными знаниями и своими идеями по ее реализации в учебном 

процессе класса и школы. 

Вторая коучинг сессия была на тему «Использование информационно-коммуникационных тех-

нологий в образовательном процессе» для учителей нашей школы. Именно эта тема была выбра-

на для второго коучинга по нескольким причинам. Во-первых, данные анкетирования педагогов (в 

своих анкетах учителя указали на актуальность темы на сегодняшний момент для всех участников 

процесса  обучения  и  для  учителей  всех  предметов).  «Для  того,  чтобы  использование  ИКТ  имело 

желаемый эффект, педагогические знания учителей должны развиваться с учетом информационно-

коммуникационных технологий и согласовываться с уровнем компетентности и уверенности учите-

лей в использовании этих технологий» [1, с.264].

Во-вторых, она хорошо интегрировалась с проведением «исследования в действии» на тему «Как 

использование ИКТ влияет на повышению мотивации учащихся 7 класса к изучению английского 

языка». При проведении исследования, мы с учащимися активно осваивали возможности использо-

вания сайтов и блогов в учебном процессе, апробировали возможности образовательного портала 

Bilimal.kz на практике. Проанализировав результаты своего исследования в действии, я была готова 

на коучинг – сессии поделиться с коллегами полученными знаниями и своими идеями по его реали-

зации в учебном процессе класса и школы.

Следующий важный этап коучинга – планирование занятий. Обучаясь на курсах, я поняла, что 

коучинг, как и урок представляет собой определенную структуру.

447

Если взглянуть на традиционную структуру урока и структуру коуч-сессии, то они удивительным 

образом совпадают [4, с.8]. 

Структура урока

Структура коуч-сессии

Контакт с классом.

Создание доверительных отношений.

Формулирование целей урока.

Определение цели. 

Формат конечного результата.

Тело урока (изучение нового материала; выработ-

ка навыка; обобщение и систематизация и др. )

Создание опыта. 

Анализ возможностей и ресурсов.

Постановка домашнего задания.

Определение первых шагов – действий ведущих 

к цели.

Рефлексия.

Рефлексия (Итоги. Ценность.)

Спасибо за урок!

Благодарность

Опыт, полученный во время обучения на курсах, позволил мне определить этапы и элементы, 

необходимые для эффективного проведения коучинг – сессии. Так, например, проведение тренингов 

или игр в самом начале занятия помогает создать коллаборативную среду, настроить участников на 

взаимодействие,  создать  позитивный  настрой.  Практика  показала,  что  проведение  таких  игр,  как 

«Пазл», «Молекулы», «Такси», «Выбери цвет» и др. в начале коучинга или между разными видами 

работы, помогают избежать негативных ситуаций при делении участников занятия на группы.

На этапе формулировки проблемы и поиска путей решения эффективным методом является ис-

пользование исследовательской беседы и работу в группе. Такие виды работы в рамках темы занятия 

позволяют коучу вовлечь всех участников в активное взаимодействие, а учителям опробовать новые 

подходы в обучении в действии.

Использование групповой работы в процессе сессии подразумевает активное взаимодействие и 

отлично сочетается с другими интерактивными видами работы и технологиями критического мыш-

ления, диалогового подхода. Работая в группах, участники использовали «Мозговой штурм», вели 

кумулятивные, исследовательские и иногда диспутивные беседы для разработки своего проекта или 

защиты кластера. В результате их работы происходил активный обмен мнениями и опытом.

После двух занятий я сделала вывод, что в процесс коучинга обязательно нужно включать раз-

минки или физминутки, т.к. они помогают снять усталость, эмоциональную напряженность, создать 

позитивный настрой. Я проводила разминки на обоих коучингах на разных этапах: например между 

теоретической и практической частью или когда участники выказывали явное нежелание участво-

вать в совместной деятельности. Во всех случаях разминки помогли начать следующий этап на по-

зитиве и вовлечь скептически настроенных людей в коллаборативную деятельность.

Очень ценный и полезный этап коучинга – рефлексия, она помогает участникам и коучу оценить 

эффективность проведенного занятия. Я считаю, что коучинг может считаться эффективным в том 

случае, если ваши коллеги приходят к искреннему осознанию необходимости совместной деятельности 

для достижения своих личных целей. Некоторые учителя приходят на коучинг без желания, с на-

строем просто посидеть на занятии (коллеги занимают позицию – «я успешный педагог, все знаю и 

умею и ваши тренинги мне не нужны»), и бывает, что уходят с коучинга ни с чем. Как пишут Парслоу 

и Рэй, «вы не можете никого ничему научить, прежде чем человек сам этого не захочет; вы можете 

привести лошадь на водопой, но не в ваших силах заставить ее пить!». Очень важно, чтобы учителя 

в совместной работе с коучем смогли определить свои личные цели, прийти к пониманию того, как 

они могут использовать новый опыт для улучшения своей практики[4].

Следующий важный этап – рефлексия, которая дает воможность коучу узнать ответы на вопросы 

для внесения дальнейших изменений в свою практику, например «В чем эта сессия была наиболее 

полезна для Вас? Достигли ли Вы желаемого результата? Какие изменения могли бы быть внесены 

для ее улучшения? Рекомендовали бы Вы посетить эту сессию другим учителям?» Также участники 

могут предоставить коучу обратную связь для определения темы следующих занятий. Например, 

проанализировав  бланки  обратной  связи,  в  которых  учителя  высказывали  пожелания  о  том,  что 

надо «провести продолжение сессии с использованием ИКТ на практике»; указывали, что «было бы 

лучше, если бы следующая сессия имела более прикладной характер» я поняла, что теоретическо-

го материала должно быть поменьше, а также надо планировать больше времени на практические 

задания.

На эффективность коучинг – сессий также влияют личные качества тренера: я считаю, что коучу 

необходимо наличие лидерских качеств в сочетании с профессионализмом и коммуникативными 

навыками (умение установить контакт с аудиторией, быть активным слушателем, наличие развитой 

эмпатии).

 Так, в

о время проведения своего первого семинара, я сначала чувствовала себя не очень 

448

комфортно в роли коуча, т.к. некоторые учителя были настроены несколько скептически, но затем 

спокойный уважительный тон и позиционирование себя как «коллеги, готовой поделиться опытом 

и знанием» помогли мне найти нужный тон и направить работу в нужное русло. В итоге в выигрыше 

оказались все – учителя узнали нечто новое и полезное для себя, и я почувствовала удовлетворение 

от того, что мой первый опыт в роли коуча оказался достаточно успешным. 

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что коучинг – это эффективная методика в 

педагогической науке и практике, нацеленная на раскрытие потенциала обучаемого для достижения 

им максимального результата. Это помощь лидера своему коллеге в том, чтобы тот сам научился, 

чем в том, чтобы научить его. Для того чтобы процесс коучинга был действенным для участников, 

со стороны коуча необходимы также определенный уровень сознания, профессионализм и овладе-

ние  специальными  методиками-практиками,  позволяющие  найти  ключ  к  успешному  обучению. 

Коучинг позволяет вывести взаимоотношения между педагогами на новый уровень межличностного 

взаимодействия на основе заинтересованности, сотрудничества и гибкости, разделенной ответствен-

ности за результаты профессионального развития.

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: