Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

149

СОВЕРШЕСТВОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ 

КАЗАХСТАН В УСЛОВИЯХ 12- ЛЕТНЕЙ ШКОЛЫ

Ешимова У. З.

Кызылординский государственный университет им. Коркыт Ата 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Бұл  мақалада  Қазақстан  Республикасында  12  –  жылдық  білім  беруге  көшуге  даярлық  жағдайында  негізгі 

мектеп  физика  курсының  мазмұнын  жетілдіру  мәселелері  қарастырылған.  Қолданыстағы  оқулықтарға,  оқу 

бағдарламасына  талдау  жасау  арқылы  12-жылдық  білім  беру  жағдайында  негізгі  мектеп  физика  курсының 

бағдарламасының  жобасы  ұсынылған.  Елімізде  негізгі  мектепте  «Физика»  пәнін  7-10  сыныыптарда  оқыту 

қажеттілігін және баскыштық тұрғыдан оқыту тиімділігі жөнінде ұсыныстар берілген. 7 сыныпта физикалық 

құбылыстармен таныстыру, 8-10 сыныпта ғылым негіздерін оқыту қажеттілігі негізделеді. 

Аннотация

В настоящее время в Республике Казахстан идет подготовка к переходу на 12-летнее образование. В связи с 

этим необходимо совершенствовать содержание курса физики основной школы. На основе анализа существующих 

учебников и учебных программ курса физики, разработана программа курса физики основной школы. Обосновано 

и предложено введение ступенчатого метода обучения. На уровне пропедевтики изучение физики предлагается 

в 7-м классе. Учитывая возрастные особенности, основы науки, осуществляя предпрофильную подговку должна 

изучаться в 8-10-х классах основной школы. 

Abstract

At present the Republic of Kazakhstan is preparing for the transition to the 12-year education. In this connection it 

is  necessary  to improve  the  content of the  basic school physics course.  Based on the  analysis of textbooks and  curricula 

developed a program of basic school physics course in 12-year education. This article deals with the maintenance and the 

methodical principles of physics course of secondary school in the connection of transferring to the 12-year education, the 

author suggested the idea of teaching physics in 7-10 grades. According to the age peculiarities of pupils, the author also 

offered to get acquainted the pupils only with the physical phenomena in the 7 grade, and scientific principles in 8-10 grade. 

В общей системе естественнонаучного образования современного человека физика играет осново-

полагающую роль: развиваются новые направления научных исследований, возникающие на стыке 

с другими науками, создаются техника и технологическая база инновационного развития общества.

При всех многочисленных реформах, которые проводились в Республике Казахстан в последние 

десятилетия,  статус  физического  образования  остается  достаточно  высоким.  Это  объясняется  не-

сколькими факторами: 

 

–начиная с 2007 года наблюдается тенденция роста выбора предмета физики при сдаче едино-

го государственного тестирования ЕНТ, это составляет около 40% всех выпускников школ [1]; 

 

–естественно – математический профиль в старшей школе является в настоящее время одним 

из наиболее престижных и успешно реализуемых;

Вместе с тем, сохраняющееся приоритетное положение физики только обостряет возникшие в 

последнее десятилетие противоречия в связи с существенным изменением структуры школьного 

физического образования при сохранении содержания и в условиях значительного сокращения вре-

мени. Для правильной оценки сегодняшней ситуации обратимся к недавней истории физического 

образования в Республике Казахстан. 

До 90-х годов на изучение курса физики за все годы обучения отводилось от 13 до 21 ч. в неделю 

(с 6–10 классы или с 7–11 классы).

В конце 60-х годов коренным образом изменилась содержание школьного курса и в 1968-1973 гг. 

советская школа перешла на новый учебный план и новые учебники. Было предусмотрено 2 ступени 

обучения физике: 

− пропедевтический (ознакомительный) курс в 6–7 классах (7–8 классы в 11-летней школе), нося-

щий описательный и в большей степени эмпирический характер, на который отводилось около 140 

часов;

− основной (фундаментальный) курс в 8–10 классах (9–11 классы в 11-ти летней школе) – прибли-

женный к институтскому курсу общей физики, построенный на основе фундаментальных физиче-

ских теориях – отводилось примерно 400 часов в год.

В связи с созданием независимого государства, в Республике Казахстан разработана программы и 

созданы учебники физики, которые должны были существенно повысить качество физического обра-

зования. К сожалению, этого не произошло. Сыграли свою роль и неподготовленность учительства, 

150

и переход на всеобуч (сначала на 10-летнее, а затем – на 11-летнее), и недостаточный учет возрастных 

возможностей учащихся, и сохранение устаревшей образовательной технологии. 

В это же время создавались учебники, среди которых особо следует выделить учебник по физике 

для 7–9 классов [2, 3, 4]. Подвергая критике стремление дать наибольшее количество разнообразных 

сведений, авторы выдвигали на первый план фундаментальность образования, активность и само-

стоятельность обучаемого. 

Существенные изменения программа по физике стала претерпевать в 90-х годах в связи с пере-

ходом на два новых концентра. Введение концентра (7–9 классы) с тем минимумом содержания, ко-

торый заложен на сегодняшний день, усиливает «знаниевый» подход, закрывает возможности для 

реализации деятельностного и компетентностного подходов.

В настоящее время структура школьного курса физики выглядит следующим образом: пропедев-

тический курс ликвидирован, в 7–9 классах изучается основной курс физики, на который отводится 

примерно 204 ч. Старшая школа (10–11 классы) становился профильной: в гуманитарном профиле 

физика изучается в объеме 68 часов (обобщающий курс, носящий в большей степени ознакомитель-

ный характер); в естественно-математическом профиле 204 часа [5, 6, 7, 8]. 

Важная особенность нового построения физического образования состоит в существенном рас-

ширении и углублении тем, изучаемых в 7–9 классах. Так, вопросы, которые раньше изучались толь-

ко в старших классах и при этом вызывали немалые трудности у школьников (электромагнитные ко-

лебания и волны, элементы атомной и ядерной физики и др.), теперь изучаются в основной школе. 

Естественно, учителям приходится излагать учебный материал поверхностно, у детей быстро падает 

интерес к предмету, снижается качество знаний и умений по физике (Таблицы 1, 2, 3). 

Структура курса физики основной школы

Таблица 1 

№

 Название глав

 Количество

параграф.

лаб. работ

часов

7 класс

1.

Физика и астрономия – науки о природе

12

1

7

2.

Строение вещества

4

1

4

3.

Движение и сила

26

2

20

4.

Давление

20

2

16

5. 

Работа. Мощность. Энергия

14

2

11

Всего:__54__3__34'>Всего:__68__6+8__68'>Всего:__98__10__68__9_класс'>Всего:__76__10__68__8_класс'>Всего:

76

10

68

8 класс

1.

Тепловые явления

31

3

22

2.

Электрические явления

35

4

22

3.

Электромагнитные явления

12

2

6

4.

Световые явления

21

2

8

Всего:

98

10

68

9 класс

1.

Движения и взаимодействия тел

22

2

21

2.

Колебания и волны

16

2

11

3.

Небесная сфера и небесные координаты

9

2

5

4.

Атом и атомное ядро

21

11

5.

Обобщающие уроки

2

6.

Лабораторный практикум

8

8

7.

Резервное время

10

Всего:

68

6+8

68

151

Структура курса физики старшей школы 

общественно-гуманитарного направления

Таблица 2

№

Название глав

 Количество

параграф. лаб. работ

часов

11 класс

1.

Введение

3

-

2

2.

Механика

20

2

15

3.

Молекулярная физика. Основы термодинамики

31

1

13

4.

Обобщающее повторение

2

5.

Резервное время

2

Всего:

54

3

34

11 класс

1.

Электродинамика

49

5

14

2.

Современная физика

14

1

14

3.

Атом и атомное ядро

24

4

4.

Вселенная. Элементарные частицы-кирпичики 

вселенной

8

4

5.

Обобщающее повторение

2

6.

Резервное время

4

Всего:

95

6

34

Структура курса физики естественно-математического направления

Таблица 3

№

Название глав

 Количество

параграф.

лаб. работ часов

10 класс

1.

Механика

22

9

22

2.

Молекулярная физика. Основы термодинамики

37

7

28

4.

Электродинамика

56

5

42

5.

Резервное время

10

Всего:

115

21

102

11 класс

1.

Электродинамика

33

5

20

2.

Оптика

15

3

12

3.

Квантовая физика

41

2

30

4.

Вселенная

21

12

5.

Обобщающее повторение

3

2

6.

Резервное время

10

7.

Лабораторный практикум

10

Всего:

113

10

102(96)

Стремление изучить много разных вопросов в относительно короткий промежуток времени при-

водит к тому, что выхолащивается содержание курса, многие вопросы изучаются в ознакомительном 

плане. Объединение большого объема учебного материала на уровне 7–9 классов привело к следую-

щему противоречию: невозможно построить «описательную» физику – т. е. подробно рассмотреть 

различные  физические  явления;  вся  номенклатура  понятий  классической  физики  недоступна 

152

учащимся  в  этом  возрасте,  в  силу  своей  мощной  аксиоматичности,  своеобразной  «антинаглядно-

сти» (модельности), непростому математическому аппарату. Появляется риск превратить обучение 

физике в процесс передачи разнообразных сведений и отработки многочисленных частных умений.

При разработке содержания физического образования учитываются общие принципы единства 

содержательной, структурной сторон обучения физике на разных ступенях общего среднего образо-

вания, а также дидактические принципы обучения. Содержание физического образования должно 

удовлетворять интересам и запросам учащихся. 

С целью обеспечения непрерывного естественнонаучного образования целесообразно ввести про-

педевтический курс «Естествознание, 5−6». С опорой на этот курс с 7 класса начать изучение физики 

продолжительностью 4 года (т. е. с 7 по 10 классы, вторая ступень обучения). 

На третьей ступени общего среднего образования (11–12 классы) содержание учебного предмета 

предусматривает более глубокое изучение фундаментальных физических теорий, усиление их при-

кладного значения в жизни современного общества, что позволит сформировать у учащихся систему 

предметных и методологических знаний и умений, представления о современной квантово-полевой 

картине мира.

Таким образом, мы предлагаем ступенчатое изучение курса физики.

Ступенчатое расположение учебных материалов объединяет положительные черты, как линей-

ного и концентрического способов построения курса: от линейной системы оно берет систематич-

ность  изложенных  материалов,  а  от  концентрической  –  учет  возрастных  особенностей  учащихся. 

При ступенчатой структуре школьная физика изучается в двух ступенях, которые вместе составляют 

единый систематический курс физики. При этом повторного изучения одних и тех же вопросов нет. 

Содержание физического образования на каждой ступени общего среднего образования должно 

отражать современные достижения физики, взаимоотношения и взаимосвязи человека и общества 

с окружающей средой; обеспечивать освоение учащимися знаний о физических закономерностях, 

необходимых в жизни любого современного человека; обеспечивать овладение умением применять 

эти знания для выполнения теоретических и экспериментальных заданий, в том числе в новых или 

частично  измененных  ситуациях;  быть  согласованным  с  содержанием  математики  и  других  есте-

ственнонаучных дисциплин.

Примерная структура изучения физики в основной школе.

7 – класс. Физические явления.

1.  Физика и физические методы изучения природы. 

2.  Тепловые явления. 

3.  Оптические явления. 

4.  Механические явления. 

5.  Электрические и магнитные явления.

8 – класс. Атомно – молекулярное учение о строении вещества. Основы термодинамики.

1.  Атомно – молекулярное учение о строении вещества. 

2.  Основы термодинамики.

9 – класс. Механика.

1.  Кинематика.

2.  Динамика.

3.  Законы сохранения.

4.  Равновесие тел.

5.  Колебания и волны

10 – класс. Электродинамика. Атом и атомное ядро.

1. Электродинамика.

2. Атом и атомное ядро.

3. Строение и эволюция Вселенной.

Стержневой задачей методики преподавания физики является формирование представлений о 

современной  физической  картине  мира  (ФКМ).  Важнейшие  методологические  идеи  современной 

ФКМ мира служит основой отбора содержания учебного материала по физике в общеобразователь-

ной школе. 

Философские категории, законы, принципы играют роль обобщенных методологических зако-

номерностей для различных частных наук и различных областей человеческой деятельности. В раз-

работке программы они послужили ядром отбора содержания курса физики [9].

Содержание учебного предмета «Физика» в основной школе должно:

•  включать  основы  физической  науки  об  общих  свойствах  материи  и  различных  формах  её 

движения;

•  структурироваться на основе фундаментальных физических теорий и цикле научного позна-

ния в соответствии с усложнением форм движения материи; 

153

•  исходить из представлений о физике как наиболее фундаментальной из наук, изучающих 

процессы и явления и присущие им закономерности;

•  трактовать физику как науку, определяющую перспективные направления развития совре-

менной техники и инновационных технологий.

В методике преподавания физики необходимо: 

•  выделить обязательный минимум учебной информации, предназначенной для усвоения все-

ми учащимися, основные сведения об экспериментальных фактах, физических понятиях, за-

конах, фундаментальных физических теориях и их практическом использовании;

•  предусматривать условия для реализации индивидуальных образовательных возможностей 

каждого учащегося, в том числе с помощью факультативных, поддерживающих и стимули-

рующих занятий;

•  соответствовать современному состоянию науки и педагогической практики, быть единым 

в  методологическом  отношении  и  концентрироваться  по  трём  сквозным  содержательным 

линиям: физические методы исследований явлений природы;

•  влияние факторов природной среды на организм человека. 

При отборе содержания передний план выдвигаются следующие положения: 

 

–личностная ориентация содержания образования, предполагающая развитие творческих спо-

собностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей; 

 

–гуманизация и гуманитаризация, культуросообразность, отражение в содержании образова-

ния на каждом этапе обучения всех аспектов человеческой культуры, обеспечивающих физи-

ческое, интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, коммуникативное и техноло-

гическое образование учащихся;

 

–фундаментальность,  усиление  методической  составляющей  содержания  образования,  обе-

спечивающей универсальность получаемых знаний. Изучение основных теорий, законов, по-

нятий, возможность применения полученных знаний в новых ситуациях;

 

–приоритет сохранения здоровья учащихся обеспечивается за счет разгрузки учебного матери-

ала, приведения в соответствие возрастным особенностями школьников;

 

–обеспечение практической ориентации основного среднего образования путем рационально-

го сочетания продуктивной и репродуктивной деятельности учащихся;

 

–усиление в содержании образования деятельностного компонента;

 

–обеспечение целостности представлений учащихся о физической картине мира, путем инте-

грации содержания образования;

 

–профилирование и дифференциация содержания образования как условие выбора ученика-

ми уровня и направленности изучения образовательных программ. 

Образовательный процесс на всех ступенях общего среднего образования строится на педагоги-

чески обоснованном выборе форм, методов и средств обучения и воспитания с учётом возрастных 

особенностей учащихся и основных закономерностей познавательной деятельности.

Учебно-материальная база кабинета физики должна соответствовать современному уровню раз-

вития науки, области знаний и культуры, вооружение учащихся достоверной научной информацией 

и современными способами учебно-познавательной деятельности. В процессе обучения физике нуж-

но опираться на демонстрационный эксперимент, который выполняет учитель, и на лабораторные 

работы и опыты, которые выполняют учащиеся. Поэтому школьный кабинет физики должен быть 

обязательно оснащен полным комплектом демонстрационного и лабораторного оборудования в со-

ответствии с перечнем учебного оборудования по физике основной школы [10]. Использование ла-

бораторного оборудования в форме тематических комплектов позволяет организовать выполнение 

фронтального эксперимента с прямым доступом учащихся к ним в любой момент времени. 

Использованная литература

1. Национальная система оценки качества образования Республики Казахстан: принципы и перспек-

тивы развития. / Туймебаев Ж. К., Балыкбаев Т. О., и др.. – Астана, 2007. –271с.

2. Башарулы Р., Токбергенова У., Казахбаева Д. /Физика и астрономия Учебник для 7 класса общеоб-

разовательной школы. – Алматы: «Атамура», 2010. –224 с.

3. Дуйсембаев Б. М., Байжасарова Г. З., Медетбекова А. А. /Физика и астрономия Учебник для 8 класса 

общеобразовательной школы – Алматы : «Мектеп», 2004. –256 с.

4. Дуйсембаев Б., Башаров Р. и др. Физика и астрономия. Учебник для 9 кл. – Алматы: «Мектеп», 2007. 

–250 с.

5. Туякбаев С., Насохова Ш., Кронгарт Б., Кем В., Загайнова В. / Физика: Учебник для 10 класса есте-

ственно-математическое направление – Алматы: «Мектеп», 2007. – 382 с. 

6. Туякбаев С., Насохова Ш., Кронгарт Б., Кем В., Загайнова В., / Физика: Учебник для 11 класса есте-

ственно-математическое направление. – Алматы: «Мектеп», 2007, –382 с. 

154

7. Башарулы Р., Байжасарова Г., Токбергенова У. /Физика: Учебник для 10 класса общеобразователь-

ной школы общественно-гуманитарное направление. – Алматы: «Мектеп», 2006. –176 с. 

8. Башарулы Р., Байжасарова Г., Токбергенова У. /Физика: Учебник для 11 класса общеобразователь-

ной школы общественно-гуманитарное направление. –Алматы: «Мектеп», 2007. –178 с. 

9. Фадеева А. А. / Теория и практика интеграции естественнонаучных знаний в курсе физики обще-

образовательной школы –М:. Издательский дом «Генжер», 1998. – 88 с. илл.

10. Никифоров Г. Г. Рекомендации по оснащению кабинета физики в основной школе. Примерные 

программы по учебным предметам. Физика 7– 9 классы Естествознание 5 класс. – М.: «Просвещение», 

2010, – 79 с.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ 

ИНФОРМАТИКИ

Ермекова А. А.

Назарбаев Интеллектуальная школа 

химико-биологического направления г. Павлодара

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН 

Аңдатпа

Бұл  мақалада  оқушыларда  информатика  сабақтарында  ақпараттық-коммуникативтік  технологиялар-

ды (АҚТ) пайдалану және оны қалыптастыру қарастырылған. Негізгі ойлар: АҚТ элементтері, информатика 

сабақтары қандай АҚТ дағдыларын қалыптастырады. Автор техниканы дұрыс қолданудың мәселесін көтереді 

және информатика сабақтарында мұғалім соған зейін қоюы тиіс. 

Аннотация

В статье рассматриваются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), их формирование у уча-

щихся на уроках информатики. Основные моменты: элементы ИКТ-компетентности, перечень навыков ИКТ-

компетентностей, формируемых на уроках информатики. Автор поднимает вопрос о правильном использова-

нии техники, на который должен обращать внимание учитель на уроках информатики.

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: