Тема. Развитие творческой одарённости учащихся Цель

172

1. Активизация воображения.

Цель. Дети научатся придумывать предметы, сказки, видеть превращения предметов и явлений, 

уметь отвечать на забавные вопросы.

Формируемые когнитивные процессы: фантазия, творчество, воображение, анализ, синтез, наход-

чивость, оригинальность.

Например,  на  уроках  ученики  очень  любят  раскачиваться  на  стульях.  Используя  приём 

«Оживление предметов», я спросила у детей: «А что бы сказал вам стульчик, если бы он вдруг ожил?» 

Дети призадумались. Посыпалось много разных идей, которые привели учеников к выводу, что не 

надо раскачиваться на стульчиках. Не могу сказать, что сразу разом все дети перестали раскачиваться 

на стульчиках. Но те дети, которые прислушались к просьбе стульчика, теперь сами не раскачивают-

ся и воспитывают других. Или же однажды я спросила у ребят: «За что вас поругал бы портфель?», 

«А о чём бы вас попросил одуванчик, который растёт в школьном саду?» Вот вам и воспитательные 

моменты: не делая ни одного замечания, направляю своих учеников к верным выводам. Комфортно 

учится в такой обстановке? Да.

2. Использование

природного материала и пластилина.

Цель. У учеников будет развиваться воображение и фантазия, используя новые приёмы преобра-

зований и комбинирования представлений, мелкую моторику рук, художественный вкус.

Формируемые когнитивные процессы: исследовательская активность,

оригинальность, самостоятельная деятельность, воображение, смекалка.

С огромным интересом работают дети, используя данные приёмы. Этот труд не прошёл даром. В 

акции «Отходы в доходы» мои ученики заняли 1 место. Они проявили необыкновенную фантазию и 

смогли превратить баночку йогурта в шапочку для куклы, два днища «Спрайта» в яблоко, баклажку 

в ракету «Школьник» и даже в клумбу «Хавронью».

3. Схематическое изображение предмета.

Цель. Дети научатся составлять схематическую модель сказки, сочинять сказку, опираясь на кар-

ты Проппа, дорисовывать оригинальные рисунки, схемы.

Формируемые  когнитивные  процессы:  понимание,  познание,  применение,  самостоятельность, 

оригинальность.

173

Мозг ребёнка – это вулкан. Нет предела его фантазии. Вот в какие замечательные предметы смог-

ли мои ученики превратить зигзаг: в платье, в шляпу, в домик и даже в машину! И это не предел их 

детской фантазии.

4. Использование приёмов словотворчества.

Цель. Ученики будут придумывать загадки, оригинальные варианты предложений, новые слова, 

составлять длинный поезд из слов, связанных по смыслу.

Формируемые когнитивные процессы: гибкость, быстрота реакции, критичность, оценка, само-

стоятельность, юмор.

При изучении «Сказки о золотой рыбке» я использовала приём «Если бы…» старик со старухой 

жили в наше время на берегу Каспийского моря, что попросила бы старуха вместо разбитого коры-

та? Новое? Вряд ли. Вместе с «Волшебными префиксами» ученики попали совсем в другой мир. В 

каком водоёме теперь купается минибегемот, кто будет укрываться максиодеялом, сколько молока 

даст трикорова? Посчитаем? Есть над чем призадуматься!

5. Художественное творчество через музыку и изобразительную деятельность.

Цель. Ученики смогут передавать в рисунках свои чувства, эмоции, возникающие при прослуши-

вании музыки. При этом использовать цвет, как средство передачи настроения.

Формируемые когнитивные процессы: эмоциональная чувствительность, творчество, воображе-

ние, оригинальность, находчивость.

Вывод. Наблюдается тенденция роста. Выдвинутая мной гипотеза подтвердилась и можно гово-

рить о том, что данная Программа интенсифицирует рост творческой активности детей и позитивно 

на них влияет. Плюс решается социальная саморегуляция учащихся. Мне известно, что при форми-

ровании у ребёнка определённого интереса к какому-либо виду деятельности у него просыпается же-

лание к тому или иному делу, приобретаются соответствующие навыки, развиваются способности. 

Результат моей работы налицо:

1.  Лингвистический интеллект развился у Павловой Ксении и Бек Назерке. В областной олим-

пиаде Ксения заняла 1 место, а Назерке в международной олимпиаде заняла 3 место.

2.  Логико-математический  интеллект  развился  у  Омирзак  Нурсаи  и  Бигелдиева  Кайсара.  В 

третьем  классе  Нурсая  стала  участницей  1У  Республиканского  математического  турнира 

«Бастау», а Кайсар занял 2 место в У областном математическом турнире «Бастау».

3.  Музыкальный интеллект развился у Сериккали Динары. Она стала обладателем Гран-при в 

городском конкурсе «Әдептi бала».

4.  Телесно-кинестетический интеллект развился у Изтлеуова Шахриара. Он стал выполнять за-

мечательные поделки в стиле оригами. В школе мы организовали выставку его работ. За ним 

потянулись и другие ребята.

Думаю, что такой подход к обучению талантливых и одарённых детей приобретает особую зна-

чимость в учебном процессе начальной школы, так как «именно в этом возрасте у ребёнка наиболее 

интенсивно протекает и по существу завершается физиологическое созревание основных мозговых 

174

структур, что даёт возможность эффективного воздействия на его интеллектуальную и личностную 

сферу». Все эти качества обязательно потребуются ребёнку, чтобы добиться успеха в жизни. «Делаем 

себя сами сегодня и каждый день!»- вот девиз моих учеников.

Если мы создадим условия для юных талантов, то в будущем они станут такими:

Я

1. ШкоЛьник

2. НаходчИвый, умелый

3. ИсслеДую, творю, оцениваю

4. Мой творчЕский потенциал растёт

5. Я Развитая личность

Такие дети будут уверенны в завтрашнем дне, смогут реализовать свой творческий потенциал, 

построят стартовую площадку для дальнейшего жизненного пути.

В дальнейшем я планирую расширить работу по развитию творческих способностей учащихся. 

Буду искать единомышленников не только в пределах своей школы. Буду внедрять идеи Программы 

в работу школы.

По данным психологической диагностики творческих способностей (креативности) по методике 

Торранса, проведенной в конце 3 класса, выявлено, что по уровню развития креативности 50% уча-

щихся имеют показатель высокий и выше среднего, по результатам исследования познавательной 

мотивации – 70%. Следовательно, системная работа по развитию творческой одаренности учащихся 

закладывает фундамент развития успешного человека. 

Использованная литература

1.  Наруханова  А.  А.,  Жумадиллаева  О.  А.,  Программа  развития  творческой  одарённости  у  детей, 

Алматы, 1997г

2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте, М., «Просвещение», 1991г

3. Руководство для учителя. Программа курсы повышения квалификации педагогов общеобразова-

тельных школ Республики Казахстан

4. Психолого-педагогические Тесты Торранса

ОБУЧЕНИЕ ЖИЗНИ ЧЕРЕЗ ПРЕДМЕТ

Исатаева Л. Ж.

Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления г. Тараз

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақала Тараз қаласындағы Назарбаев Зияткерлік Мектептерінде Өлкетану пәнін берудегі өзекті мәселелерге 

байланысты. Мұғалімдерге пәнді өмірмен байланыстыра өтуге негізделген. Бұл өлкетану пәнінің маңыздылығын 

арттырады.  Автор  пәннің  берілуіне  сипаттама  бере  отырып  мақсаттары  мен  әдістерін,  бағалауын  және 

күтілетін нәтижені көрсетеді.

Аннотация

На уровне концепции в данной статье предложена оптимальная модель обучения учеников жизни через пред-

мет. В статье рассматривается процесс проведения уроков краеведения в НИШ г. Тараза. Проект может быть 

использован как региональный компонент при изучении истории Казахстана.

Abstract

At the level of the concept in this article the optimum model of student learning through the life of the subject. The article 

discusses the process of conducting lessons in local history NIS Taraz. The project can be used as a regional component in the 

study of the history of Kazakhstan.

В Назарбаев Интеллектуальных школах успешно реализуются собственные проекты – исследова-

тельские краеведческие экспедиции «Туған елге тағзым». Особенностью экспедиций является обмен 

маршрутами между Назарбаев Интеллектуальными школами для ознакомления и проведения ис-

следований в регионах Казахстана. 

175

Так же практикуются проекты «Исследование практики в действии» и «Исследование урока», как 

стратегии для улучшения преподавания и обучения в Интеллектуальных и общеобразовательных 

школах страны. Эти требования можно реализовать через элективные курсы и кружки краеведения. 

Историческое  краеведение  является  одним  из  источников  обогащения  учащихся  знаниями  об 

истории родного края, средством воспитания любви к нему и формирования гражданских понятий 

и качеств. Важнейшей функцией исторического краеведения как учебного предмета остается сохра-

нение и передача социального опыта, формирование исторической памяти поколений, воспитание 

патриотизма на основе уважения национальных традиций, культуры каждого народа региона [1, с.2].

На преподавание истории через практическое применение обратил внимание лидер нашего го-

сударства. По мнению Президента Республики Казахстана Н. А. Назарбаева, обозначенному в статье 

«Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к обществу всеобщего труда», в настоящее 

время весь учебно-воспитательный процесс базируется на устаревших методиках. Такая важная со-

ставляющая  учебно-воспитательного процесса,  как  исторические  знания,  абсолютно  не  настроена 

на решение задач становления личности, гражданина и патриота. Реальность такова, что учащиеся 

считают предмет истории Казахстана «скучным», «не интересным», «запутанным».

К числу наиболее актуальных проблем относится то, что изучение предмета истории Казахстана 

построено на сухих фактах и цифрах. Человек – не автомат. Однообразие утомляет, изматывает, по-

давляет, притупляет вкус, гасит интерес. Человеку необходим отдых – смена видов деятельности [2, 

с.3].  Изучение  истории  через  краеведение  позволяет использовать  многообразие  форм  и  методов 

обучения, при этом совместить теорию с практикой.

Действительность такова, что за последние 20 лет в мировом сообществе был сформирован но-

вый тип культуры личности – информационная культура. Это связано с формированием нового ин-

формационного образа жизни. Таким образом, возникла потребность изучению истории придать 

практическую направленность. То есть изучать историю практически, посещая памятники истории, 

архитектурные сооружения старины, выезжая в экспедиции и походы.

Региональная история является важным средством формирования исторического мышления уча-

щихся, их национального самосознания и чувства любви к родине. Историческое прошлое нашего 

края очень самобытно и насчитывает много славных страниц.

Такую возможность предоставляет элективный курс краеведения «История моего края как часть 

истории Казахстана», «По родному краю» Цель курса: создание условий для гражданского и патри-

отического воспитания учащихся посредством практической (экспедиционной) деятельности, фор-

мирования социальной активности учащихся, интеллектуального развития путем их вовлечения в 

поисково-исследовательскую краеведческую деятельность.

В задачи входит:

Развитие навыков исследовательской деятельности

Формирование умения свободно формулировать и излагать свои мысли, устно и письменно;

Выработка  навыков  и  потребности  пополнять  знания  из  разнообразных  источников 

информации;

Строить личность не на абстрактных идеалах, а на примерах из жизни родителей, горожан, на 

участниках ярких событий из истории своего региона;

Воспитывать  патриотизм,  чувство  хозяина,  бережного  отношения  к  природе,  памятникам 

старины.

Основной  направленностью  курса  краеведения  «История  родного  края  как  часть  истории 

Казахстана» по содержанию является туристско-краеведческая деятельность.

При осуществлении курса необходимо использовать комплексный подход в изучении историче-

ского материала. Такой подход дает возможность, сухие факты учебника конкретизированы практи-

ческим материалом, дополненный региональным компонентом. В учебнике для 7 класса по истории 

Казахстана в §10 дается перечисление архитектурных достопримечательностей Казахстана таких как 

мавзолеи Айша-биби, Бабаджи-хатун, Карахана, и скудные сведения об их историческом содержа-

нии. Но после посещения детьми этих объектов у них появляется не только интерес к теме но и рож-

дается учебный проект, например «Правда и вымысел легенды о красавице Айше». Поневоле ребята 

пересматривают весь пройденный материал в поисках стыковки фактов с легендой. А когда делают 

презентации перед классом, то еще идет взаимообучение.

Для осуществления практической части курса необходимо использовать такие активные формы 

работы как экскурсии, экспедиции, научные исследования, учебные проекты. Добытый материал, 

при непосредственном участии самих учащихся, позволяет расширить и углубить не только знания, 

но и навыки. Опрос показал, что ученики приобретают такие важные навыки, о которых сидя за пар-

той они даже не подозревали: слушания, саморегуляции, лидерства, организатора. 

Данная  деятельность  носит  процессуальный  характер,  помогает  преодолеть  дискретность  дет-

ских  знаний,  формирует  целостную  картину  окружающего  мира.  Широкая  содержательная  об-

ласть, наличие разнообразных тем, сочетание теоретических знаний и практических заданий дает 

176

возможность каждому ребенку найти в рамках занятий практического изучения истории сферу сво-

их интересов. 

Уроки по изучению родного края направлены на: создание условий для развития ребенка, разви-

тие мотивации к познанию и творчеству, обеспечение эмоционального благополучия ребенка, при-

общение детей к общечеловеческим ценностям, профилактике асоциального поведения, создание 

условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой саморе-

ализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культуры, интеллек-

туальное и духовное развития личности ребенка, укрепление психического и физического здоровья 

и взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Педагогическая целесообразность занятий обусловлена тем, что она предполагают формирова-

ние у обучающихся основ умения работать с информацией в условиях приближенных к жизни.

В комплексном и системном подходе в изучении темы, основанным на использовании в работе 

практического материала. 

Преподавание краеведения предполагает теоретическую познавательную деятельность учащихся 

по изучению истории, культуры родного края, организацию исследовательского поиска неизвест-

ных, малоизвестных фактов истории родного края.

Краеведение позволяет расширить знания по истории родного края, обучить навыкам работы с 

разнообразными краеведческими источниками, привлечь учащихся к социальным инициативам по 

охране природы, памятников культуры среды проживания. 

При  проведение  учитывается  социокультурный  потенциал  города  Тараза  и  Жамбылской  об-

ласти. Вне зависимости от ресурсного потенциала происходит развитие творческих способностей 

учащихся в исследовательской, экскурсионной деятельности, привлечение детей и подростков к уча-

стию в общественно полезных, социально значимых акциях.

Что достаточно актуально в ходе преподавания краеведения появляется возможность примене-

ния широкого комплекса различного дополнительного материала по истории Казахстана находяще-

гося в регионе.

В  результате  каждое  занятие  активно  направлено  на  овладение  практическим  материалом,  на 

приобщение  обучающихся  к  познавательной  и  творческой  работе.  Процесс  обучения  истории 

Казахстана строится на единстве активных и увлекательных методов и приемов учебной работы, при 

которой в процессе усвоения знаний, законов и правил исторических знаний у школьников развива-

ются творческие начала.

Образовательный процесс имеет ряд преимуществ: 

•  занятия в свободное время;

•  обучение  организовано  на  добровольных  началах  всех  сторон  (обучающиеся,  родители, 

педагоги);

•  обучающимся  предоставляется  возможность  удовлетворения  своих  интересов  и  сочетания 

различных направлений и форм занятия;

•  допускается переход обучающихся из одной группы в другую (по возрасту);

•  предоставление обучающемуся свободы в выборе деятельности, в выборе способов работы, в 

выборе тем;

•  система  постоянно  усложняющихся  заданий  с  разными  вариантами  сложности  позволяет 

овладевать приемами творческой работы всеми обучающимися;

•  в каждом задании предусматривается исполнительский и творческий компонент; 

•  создание увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий (наряду с элементами 

творчества необходимы трудовые усилия);

•  создание ситуации успеха, чувства удовлетворения от процесса деятельности;

•  объекты творчества обучающихся имеют значимость для них самих и для общества.

В структуру предмета входит три блока: теория, практика, проект. Все образовательные блоки 

предусматривают  не  только  усвоение  теоретических  знаний,  но  и  формирование  деятельностно-

практического опыта. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способно-

стей, умения создавать авторские модели. 

Особенности реализации обучения по предмету, заложены в отборе содержания и её структуры 

в виде спиральной последовательности освоения содержания.

При преподавании краеведения можно использовать следующие методы:

•  Работа с историческими, литературными и краеведческими источниками, методы картогра-

фический и статистический работы, которые связаны с изучением имеющихся карт данной 

местности и служит одним из основных источников сведений о своей местности. А так же 

отбор количественных показателей и их обработка, особенно при изучении погоды, климата, 

населения и хозяйства местности;

•  Метод  анкетирования  местного  населения  и  личных  бесед  с  учеными,  краеведами,  старо-

жилами помогает установлению исторических и бытовых фактов, уточнению уже известных 

сведений; 

177

•  Зарисовка,  фотографирование  и  видеосъемка  –  неразрывные  краеведческие  исследования. 

Результаты  фотографирования  типичных  объектов  могут  дать  материал  для  экспозиции 

краеведческого уголка в школе и использоваться как наглядный материал;

•  Метод полевых наблюдений включает в себя изучение природных условий. Сущность этих 

исследований заключается как в анализе отдельных природных компонентов, так и в выявле-

нии и характеристике природно-территориальных комплексов.

Исследовательский метод – один из ведущих способов организации поисковой деятельности уча-

щихся в краеведческой работе, привития им умений и навыков самостоятельной работы. Он пред-

полагает постановку перед учащимися конкретного задания и его планирования: организация на-

блюдений или изучение фактов и явлений, подведение итогов и использование полученных данных 

в раскрытии исторических понятий и конкретизации собранного материала.

Все эти методы взаимосвязаны и практически используются в различных сочетаниях.

Одной из основных форм работы является экскурсия – наиболее познавательное и интересное 

знакомство с достопримечательными объектами города и края, так как представляет собой непо-

средственное изучение природных и хозяйственных объектов в естественных условиях. Это наш об-

ластной краеведческий музей, музей Хайдара Дулати, железной дороги и т. д.

Другой формой краеведческой работы является экспедиция. Ребята знакомятся с окрестностями 

города Тараза – целью таких походов является изучение исторического прошлого территории, на 

которой расположен город Тараз. Однодневные походы в уникальную местность Ботамойнак. Но 

наиболее удивительным является знакомство с археологическим комплексом Акыртас. Проведение 

каждой экскурсии или экспедиция состоит из трех этапов: подготовка, проведение и оформление 

полученного материала. Как правило, экскурсии и походы организуются в начале и в конце учебно-

го года. Далее проводятся совместные семинары, на которых учащиеся анализируют полученную 

информацию, делятся впечатлениями, планируют дальнейшую работу, определяют темы своих бу-

дущих исследовательских работ.

Особо хочется остановиться на организации и проведении летних экспедиций. Целью таких экс-

педиций является не только практическое осуществление связи обучения и воспитания с жизнью, 

трудом, но и формирования развития познавательных способностей учащихся, вооружение их глу-

бокими и прочными знаниями, умениями, навыками работы в полевых условиях.

Все интересное начинается с уроков краеведения, далее же расходится по смежным или даже пря-

мо противоположным дисциплинам. В экспедициях рождаются новые проекты по смежным или 

противоположным дисциплинам: археологии, истории, биологии, экологии. 

Результатами предмета краеведения будет следующее: 

 

–  учащиеся знают историю города, где живут; 

 

–  культурное прошлое родного края, достопримечательности нашего города, области.

Умеют:

 

–  работать с краеведческим материалом;

 

–  опираясь на методы исторической науки, давать оценку историческим событиям, деятель-

ности исторических личностей своего края;

 

–  самостоятельно работать с источниками, картами, материалами периодической печати.

 

–  составлять  тезисы,  готовить  доклады,  рефераты  по  определённым  темам,  самостоятельно 

подбирая литературу.

 

–  применять краеведческие знания при анализе социальных, экономических, политических и 

других проблем современного общества.

 

–  проводить Медиа презентации, создавать сайты, электронные учебники.

 

–  составлять коллективные отчёты.

 

–  проводить экскурсии для учеников, родителей, учителей

Результаты по предмету можно увидеть в трех основных моментах: 

 

–  происходит формирование познавательной культуры личности; 

 

–  второй момент связан с созданием основы для осознания выбора и освоения профессиональ-

ной образовательной программы в сфере исторического исследования; 

 

–  третий момент – обеспечение удовлетворения познавательных интересов, потребностей об-

учающихся, самоопределение в сфере досуга. 

Как же проверить знания учащихся? Через анкетирование, определение уровня освоения образо-

вательной программы, экспертиза качества исследовательских работ, осуществление наблюдения за 

активным участием школьников в различного рода мероприятиях. 

Основными критериями оценки эффективности реализации предмета будет:

 

–  мотивационно-ценностный критерий (отношение к истории и осуществление научно-иссле-

довательских работ); 

 

–  информационный критерий (степень сформированности знаний по истории); 

 

–  инструментальный критерий (степень сформированности умений и навыков исследователь-

ской деятельности); 

178

 

–  деятельностный  критерий  (участие  в  конкурсах,  исследовательских  экспедициях,  научно-

практических конференциях, олимпиадах, конкурсах научных проектов). 

Для оценивания можно использовать следующую систему оценки по 12 показателям, структури-

рованным в 4 группы (аспекта). Максимально по каждому показателю ученик может получить либо 

5, либо 10 баллов (таблица 1). 

Таблица 1 – Оценка образовательной продукции учащихся по предмету краеведение [3, с.42-44]

№

Оцениваемый 

аспект

Показатели 

Максималь-

ное кол-во 

баллов

I

Использованные 

источники

1. Материал уроков истории и географии

5

2. Материал других предметов, изучаемых по учебному плану 

школы

5

3. Личный материал, собранный во время школьных экскурсий, 

экспедиций, походов

5

4. Архивные документы, памятники истории культуры и при-

роды края

5

II

Процессуально-

технологический

5. Вербальная обработка, систематизация и оформление 

материалов

5

6. Визуальная обработка, систематизация и оформление 

материалов

5

7.  Создание электронных материалов

5

8.  Использование методов исследовательской работы

5

III Коммуникативный

9.  Выступление с подготовленными материалами перед ауди-

торией на русском языке

5

10.  Выступление с подготовленными материалами перед ауди-

торией на казахском, английском языках

5

11.  Использование краеведческого материала на других уроках

5

12.  Использование краеведческого материала на классных ча-

сах, родительских собраниях

5

IV

Деятельность для 

устойчивого 

развития

13.  Деятельность и созданный продукт не вредят окружающей 

среде

5

14.  Деятельность и созданный продукт не создают проблем жи-

телям изученной местности

5

 15.  Деятельность и созданный продукт положительно влияют 

на окружающую среду

5

16.  Деятельность и созданный продукт приносят пользу окру-

жающей среде

5

V

Социализация и 

легитимизация

17. Созданный продукт положительно воспринят в классе (есть 

отзыв хотя бы одного одноклассника)

5

18. Созданный продукт положительно воспринят в семье (есть 

отзыв хотя бы одного родственника)

5

19. Созданный продукт положительно воспринят учителями 

(есть отзыв хотя бы одного учителя)

5

20. Созданный продукт положительно воспринят широкой 

общественностью (есть отзыв эксперта или диплом конкурса, 

олимпиады и т. д.)

5

Общее количество баллов

100

В соответствии с этими критериями учащиеся будут делать: 

•  бережно относится к памятникам истории, к природе, соблюдать правила поведения на от-

крытой местности, научно-исследовательские занятия для детей должны обладать высокой 

значимостью, вызывать интерес; 

 

–уметь: 

•  правильно и безопасно обращаться с фото, видео камерами, GPS-навигатором;

•  получать первичные сведения из научной литературы и справочников; 

•  работать с определителями: определять систематическое положение конкретного памятни-

ка истории;

•  обобщать, анализировать и классифицировать изучаемый материал; 

•  способность видеть и выделять проблему;

•  способность к рефлексивному мышлению;

 

–знать: 

•  основные факты и события истории, законы охраны памятников, поведения в природе; 

179

•  классические методики полевых исследований всех групп исторических памятников;

•  структуру исследовательской работы, план подготовки и организации исследования; 

 

–участвовать: 

•  в диспутах и дискуссиях по проблемам истории, аргументируя свою точку зрения;

представлять полученные данные в виде оформленной учебно-исследовательской работы;

•  готовить тезисы, доклады, мультимедийную презентацию; 

•  защите исследовательских проектов на конкурсе;

•  способность видеть и выделять проблему;

•  способность к рефлексивному мышлению.

По  определению  академика  Д.  С.  Лихачева,  краеведение  —  «самый  массовый  вид  науки». 

Современное  краеведение  включает  в  свою  сферу  научную,  культурно-просветительскую,  памят-

нико-охранительную деятельность определенной тематики, ориентированной на прошлое и насто-

ящее  какого-либо  края  (от  региона  до  отдельного  города,  села,  завода,  усадьбы,  монастыря,  даже 

улицы, дома), а также общественную деятельность, к которой причастны и политики, и ученые-спе-

циалисты, и широкий круг лиц (разного возраста и образования), преимущественно местные жите-

ли. Краеведное знание — комплексное, опирающееся и на междисциплинарные научные взаимосвя-

зи, и на первичные наблюдения житейской практики, и на запечатленное в народной памяти. [4, с.]

На уроках краеведения можно учить жизни через разнообразие учебной деятельности.

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: