Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

217

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 

ПОСРЕДСТВОМ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ПОДХОДОВ  

В ОБУЧЕНИЕ И ПРЕПОДАВАНИЕ

Касымова А. Б.

Назарбаев Интеллектуальная школа 

химико-биологического направления г. Караганда

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақалада  оқушылардың  сабақта  коммуникативтік  құзыреттілігін  қалыптастырудағы  жаңа  тәсілдерді 

қолданылуы  қарастырылып  отыр.  Оқу  үдерісіне  жаңа  технологияларды  еңгізу  үлгілері  сабақ  беру  кезеңінің 

тәжірибесінен ұсынылып отыр. Мақаланың негізгі ойы: оқытуда жаңа тәсілдерді еңгізү – бүгінгі күннің талабы 

болып табылады.

Аннотация

В статье затрагиваются актуальные вопросы новых подходов в обучении и преподавании, раскрывается роль 

критериального оценивания в формировании коммуникативной компетенции учащихся. Затронуты вопросы су-

ществующих на сегодняшний день форматов оценивания, представлены примеры из собственного опыта.

Основная мысль статьи: если мы хотим работать над формированием коммуникативной компетентности 

учащихся, то должны внедрять новые подходы в обучение и преподавание. 

Abstract

The paper covers urgent issues of new approaches to learning and teaching, explores the role of criteria-based assessment 

in the formation of the communicative competence of students. There issues of currently existing formats of assessment, 

presented examples from their own experience are covered. 

The main idea of the article: if we want to work with the formation of the communicative competence of students, we must 

adopt new approaches to teaching and learning.

Мы живем в эпоху глобальных изменений, и системы образования всех стран вынуждены реаги-

ровать на них. Эпоха меняется: на смену приходят новые люди, новые требования, новые видения. И 

это, конечно, правильно. Сейчас идут реформы в сфере образования и нашей страны. Они затрагива-

ют философию образования, его цели и задачи, организационные структуры, формы и методы, кон-

троль над качеством обучения и многое другое. Качественные изменения происходят и в содержании 

образования. Сегодня акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения 

перенесён на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Соответственно, это влечет 

за собой изменения и в системе оценивания.

Очень важным в существующей системе образования является то, что контроль знаний учащихся 

отслеживается на государственном уровне. ВОУД и ЕНТ влияют на содержание образования, так как 

учащиеся и учителя, естественно, заинтересованы в высоких результатах. В связи с этим каждый учи-

тель хочет разнообразить виды контроля, приблизить его к тем формам, которые используются на 

государственном уровне. Но насколько эти цели соответствуют требования сегодняшнего дня? Если 

мы говорим о формировании функциональной грамотности у наших выпускников, то соответствуют 

ли полученные в школе знания, умения и навыки наших выпускников ей? Понадобятся ли они им 

во  взрослой  жизни?  Если  говорить  о  точных  науках,  то  тестирование,  возможно,  может  показать 

уровень обученности выпускника, насколько у него сформированы предметные знания, умения и на-

выки. Но смогут ли они показать уровень общеучебных компетентностей учащихся? 

В данной статье меня интересует уровень коммуникативной компетентности. Введение русского и 

казахского языков как обязательных предметов при итоговой аттестации выпускников школ, думаю, 

было принципиально важным шагом образовательной политики. Но реальность показывает, что, 

показывая высокие результаты при тестировании, наши выпускники самим языком владеют на до-

статочно низком уровне. То же самое можно сказать и об уровне владения английским языком. 

Хочется вспомнить результаты исследований PISA-2009 в Казахстане. Бесспорно, эти оценочные 

исследования являются общепризнанными в мире и становятся определенными ориентирами при 

реформировании системы образования. При исследовании 15-летних школьников выяснилось сле-

дующее: грамотностью чтения (адекватное использование более или менее сложных учебных тек-

стов и с их помощью ориентирование в повседневных ситуациях) владеют 5% (средний показатель 

по  странам  ОЭСР  –  28,6  %);  математической  грамотностью  (эффективная  работа  с  конкретными 

218

моделями для конкретной ситуации, развитие и интеграция разных заданий) – 4,2% (средний пока-

затель по странам ОЭСР – 16 % участников); естественнонаучной грамотностью (эффективная работа 

с ситуацией, выбор и объединение объяснений из разных естественнонаучных дисциплин и приме-

нение этих объяснений непосредственно к аспектам жизненных ситуаций) – 3,6% (средний показа-

тель по странам ОЭСР – 20,5 %) участников исследования. [5] Картина неутешительная, но при этом 

необходимо отметить, что международные исследования TIMSS выявили у наших школьников до-

статочно сильные предметные знания. На основании этих данных можно сделать вывод: в Казахстане 

школьники имеют сильные предметные знания, но не умеют применять их в жизненных ситуациях.

В 2012 году в стране был утвержден Национальный план, целью которого является создание ус-

ловий для развития функциональной грамотности школьников Республики Казахстан. Данный план 

базируется  на  результатах  изучения  отечественной  и  международной  практики.  На  основании  их 

опыта разработаны новые механизмы её развития, которые сегодня апробируются в НИШ республики. 

Сегодня есть учебные программы с обновленным содержанием образования, освоены новые формы и 

методы обучения, вводится новая система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся. [1] 

Прежняя «отметочная» система оценивания имеет ряд проблем. Не секрет, что целью оценива-

ния при традиционном обучении является подведение итогов обучения для выставления отметок. 

Эта система носит скорее характер внешнего контроля. Она не дает ни учителю, ни ребенку зафик-

сировать реальные достижения в сравнении с предыдущим результатом обучения. Она не дает ин-

формацию о том, что надо улучшить, над чем поработать, каковы возможности ученика. Не говоря 

уже о том, что учителя сравнивают детей друг с другом, используют оценивание как инструмент 

манипуляции, что приводит к психологическим травмам детей.

Для устранения негативных моментов в обучении, для способствования индивидуализации учеб-

ного процесса, повышению мотивации и самостоятельности учащихся нужны новые подходы в об-

учении и преподавании. Этим целям как раз отвечает формативное оценивание, которое ещё на-

зывают оцениванием для обучения. Важным является то, что при этом подходе оценивается не 

ученик, а его работа. И при оценивании акцент делается не на недостатках, а на её положи-

тельных сторонах.

Так как данная статья охватывает вопросы оценивания, хочу остановиться на следующем толко-

вании этого понятия:

«Оценивание – категория, используемая для обозначения деятельности, направленной на систе-

матическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем обуче-

нии» [2]. На сегодняшний момент в нашей системе образования говорят, в основном, о формативном 

и суммативном оценивании. Думаю, нужно выделить ещё диагностическое оценивание. У каждого 

из этих видов есть свои цели, содержание и процедура проведения. Если суммативное оценивание 

имеет своей целью констатирование уровня усвоения знаний и формирования умений и компетент-

ностей у учащихся к определенному периоду и определение соответствия полученных результатов 

требованиям стандарта, то целью диагностического оценивания является получение информации о 

том, где учащиеся находятся относительно целей обучения в начале изучения темы. 

В этой статье мне хочется рассмотреть именно формативное оценивание. 

Формативное оценивание – это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учени-

ем ученика. Оно является обычно безотметочным, основывается на оценивании в соответствии с 

критериями и предполагает обратную связь.

Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в про-

цессе обучения, что предполагает постановку задач учителем самостоятельно или совместно с учащи-

мися для улучшения результатов обучения. Этот вид оценивания дает возможность учителю отслежи-

вать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный 

процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образования. 

Оно используется ежедневно, в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя. 

Хотелось бы выделить общие моменты в применении критериального оценивания при форми-

ровании коммуникативной компетенции.

Компетенция – это круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен, обладает познанием, 

опытом. Коммуникативная  компетенция  – способность средствами изучаемого языка осущест-

влять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной 

сферы деятельности. В ее основе лежит комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом обще-

нии в его продуктивных и рецептивных видах. [6] 

В современной школе русский язык и литература в ряду других дисциплин занимают особое ме-

сто, ибо их содержание и современные технологии, используемые в процессе обучения, ориентиро-

ваны на личность учащегося. Методика обучения считает приоритетным направлением не столько 

освоение грамматики, сколько освоение системы языка, культуры речи, формирование речемысли-

тельной деятельности, расширение словарного запаса, т. е. коммуникативную направленность. Это 

объясняется тем, что социализация человека в мире во многом связана с его самоактуализацией, уров-

нем развития личности, позицией победителя, которые формируются у школьника, прежде всего в 

219

процессе общения. И если коммуникация затруднена, то возникают и проблемы самореализации, 

потому что точкой отсчета для личности в той или иной мере служит признание ее другими. Для 

достижения этой цели наиболее приемлемыми являются именно коммуникативные технологии. 

При работе над формированием коммуникативной компетенции с первых же минут уроков не-

обходимо  стремиться  формировать  эмоционально-положительное  отношение  к  обучению  как  к 

увлекательному  процессу,  способу самопознания  через  создание  доброжелательной, комфортной 

атмосферы (пожелай добра соседу, скажи товарищу одно доброе слово и др.). В начале обучения не-

обходимо вместе с учениками обсудить принципы новых подходов в обучении, разработать «Золотые 

правила работы на уроке», которым необходимо следовать. Как показывает опыт стран, лидирующих 

по результатам PISA наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах пар-

тнерства со всеми заинтересованными сторонами, является одним из основных факторов успешности 

обучения. Каждый урок я начинаю с напоминания этих правил, четкой постановки целей и задач. 

Ученики должны заранее знать, как им себя вести, что им предстоит сделать и по каким критериям 

это будет оцениваться, какую ответственность за выполненную работу они будут нести. 

Перед началом изучения темы я объявляю о целях и задачах урока и прошу каждого учащегося 

написать 1-2 критерия, по которым будут оцениваться работы. Записываю их на доске и совместно 

с детьми определяю приоритетные критерии. Эффективно разработанные критерии и их градация 

являются хорошим подспорьем для учащихся в процессе выполнения работы. Важно, чтобы содер-

жание критериев было изложено понятно для всех. Эти критерии помогают учащимся более объ-

ективно оценивать качество собственной работы, но необходимо, чтобы учащиеся познакомились с 

ними перед выполнением задания. Далее работы учащихся мы оцениваем только в соответствии с 

ними. Данное умение остается с человеком на всю жизнь.

Хотелось бы предложить несколько примеров критериев оценки:

 

–в предложениях грамматически правильно использованы личные окончания глаголов (суф-

фиксы), виды;

 

–в эссе соблюдена структура;

 

–в эссе включены 2-3 цитаты;

 

–в докладе представлены схемы и рисунки, в конце сделаны выводы и есть список литературы;

 

–содержание статьи соответствует теме;

 

–описание соответствует требованиям (использование в речи определенных признаков, их рас-

положение в соответствующем порядке, использование слов из кластера);

 

–содержание текста соответствует выбранному стилю;

 

–грамотность (соблюдение правил орфографии и пунктуации).

Уже  несколько  месяцев  я  работаю  над  внедрением  карт  формативного  оценивания  работ  уча-

щихся. Следует отметить, что вначале оценивание носило суммативный (кто справился с заданиями, 

на каком этапе проявил активность) и эмоциональный характер (Всё интересно – уже хорошо!), но 

постепенно объективность учащихся по отношению и к своей работе, и к работе товарищей росло. 

Сейчас мы вместе учимся оцениванию в соответствии с критериями. На уроках идет активная обрат-

ная связь. Ученики на первом же уроке поняли ее роль и активно пользуются ими для выражения 

своего эмоционального состояния, отношения к обучению, для рекомендаций. 

Думаю, мне удалось преодолеть психологический, языковой барьеры между мной и учениками. 

Этому во многом помогает диалогическая беседа. Ученики на уроках не боятся ошибаться, выдвигать 

свои идеи, вопросы. Ребята с удовольствием вступают в открытый диалог: предлагают свои вопросы, 

обсуждают их, спорят, оценивают, применяя предложенные критерии. В процессе обсуждения вы-

является, о чем думают ученики. Их идеи уже связывают новые знания с личным опытом. Особенно 

важно, что они не боятся ошибаться. Так же в течение урока идет незаметное обучение учеников 

тому, как учиться через их знакомство с целями обучения урока и критериями успеха, через их оцен-

ку общего качества работы; через возможность высказать свое мнение о том, что может быть сделано 

для улучшения последующей работы по этой теме. Ученики обучаются тому, как учиться и во вре-

мя развернутого обсуждения на всех этапах работы в группах. Методика уроков направлена на раз-

витие критического мышления учащихся через размышление над предложенными материалами и 

процессом обучения, наблюдаемым в группах. Дети высказывают и отстаивают свои точки зрения в 

диалоге со сверстниками и учителем. Кроме формирования обобщенных знаний, умений и навыков, 

развития письменной и устной речи, умения рассуждать, строить умозаключения, здесь дети изуча-

ют другие способы оценивания и получают более широкий обзор возможностей, активизируется 

процесс осмысления собственного обучения. 

На всех уроках рефлексия в виде эссе, презентаций, «толстых и тонких» вопросов, «свободных» пи-

сем формируют навыки грамотного владения речью, способствуют исследованию и выявлению соб-

ственных  творческих  талантов  и  путей  их  оптимального  использования.  О  том,  что  критериальное 

оценивание действительно положительно сказывается на процессе обучения, можно судить по отве-

там самих учащихся. По временному соотношению рефлексия примерно равна основному материалу, 

а иногда значительно превышает его. Например, проиграв один школьный конфликт и вариант его 

220

решения, до конца урока можем обсуждать эффективность выбранной стратегии, состояние участни-

ков конфликта, чтобы дома ученики поискали другие поведенческие стратегии, более продуктивные. 

Результативность предложенных стратегий оценить трудно, так как коммуникативные умы фор-

мируются не только на этих уроках. Основными показателями, возможно, должны служить каче-

ство их речи, выразительность, краткость, учет фактора адресата, соответствие содержания, жанра и 

формы задачам общения. И если речь наших учеников будет чистой, лаконичной, и если они будут 

слушать  друг  друга,  адекватно  реагировать  в  психологически,  эмоционально  сложных  ситуациях, 

обнаруживать манипуляции и обнажать их в процессе общения, и если они смогут реализовать воз-

можность высказаться, не будут иметь страха перед аудиторией, перед публичным выступлением, 

то, я думаю, что такая личность сможет адаптироваться и будет востребована в современном мире. 

В заключение хочется отметить, что роль новых подходов в обучении при формировании ком-

муникативной компетенции учащихся переоценить невозможно. Они позволяют учащимся стать 

активными обучающимися, строить свое собственное понимание, исходя из личных исследований и 

социального взаимодействия. Каждый ученик должен понимать, что ответственен за свое обучение. 

А я должна организовать ему в его обучении компетентное сопровождение. 

Использованная литература

1. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-

2016 годы РК.

2. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников РК.

3. Руководство для учителя по изучению «Программы курсов повышения квалификации педагоги-

ческих работников РК» 

4. Ермоленко В. А. Функциональная грамотность в современном контексте. 

5.  Л.  Лапенко  PISA  в  Казахстане:  горькая  реальность  образования.  cnoko.bbs-it.su/index.

php?p=docs-view&s=F14D542892F13CE2.

6. Центр Современных Методик Преподавания. Иностранные языки. Мультимедийный обучающий 

курс. Www.dioo.ru/.../tsentr-sovremennyih-metodik-prepodavaniya-dioo.html

БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЗИЯТКЕРЛІК 

ШЫҒАРМАШЫЛЫҒЫН ДАМЫТУ

Кашимова К. К.

«№38 жалпы орта білім беретін мектеп- лицей» КММ

Семей қаласы 

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ 

Аңдатпа

Мақаласында  ҚР  білім  беру  жүйесін  жетілдіру  және  сапалы  деңгейге  көтеруді  қарастырып  отыр.  Бүгінгі 

таңда  әр  оқытушының  мақсаты  өз  жауакершілігін  сезіне  алатын,  өздігінен  әрекет  етуге  және  қабілетті 

қайшылықтарды ашуға мейілінше жетілген, оны түрлі өзгерістерге дамытуға қабілетті, шығармашыл, барлық 

іске сауатты тұлғаны тәрбиелеу. 

Мақалада мектеп оқушыларының зияткерлік-шығармашыл әлеуетін ынталандыру жайлы бірқатар жайт-

тар айтылып, талданған.

Аннотация

В статье «Развитие интеллектуальных творческих способности учащихся в системе образования» рассма-

триваются вопросы повышения качества и переход на новый уровень системы образования РК. Задача учителя со-

стоит в воспитании ответственной, самостоятельной, развитой, творческой, способной, грамотной личности.

В статье рассмотрены и проанализированы интеллектуально-творческие способности учащихся школ.

Abstract

The article «Development of intellectual creative abilities of students in the education system» are considered improving 

the quality and raising the next level of the education system of Kazakhstan. The teacher’s object is education of responsible, 

independent, mature, creative, capable, competent individual. The article considers and analyzes the intellectual and creative 

abilities of pupils.

221

«Еліміздің ертеңі бүгінгі жас ұрпақтың қолында, 

ал жас ұрпақтың тағдыры ұстаздардың қолында» 

Н. Ә. Назарбаев

Мақсаты: Оқушылардың зияткерлік-шығармашылық әлеуетін ынталандыру. 

Міндеттері: 

 

–Қазақстан халқының тілін, мәдениетін, тарихын білу негізінде өскелең жас ұрпақтың бойында 

рухани-адамгершілік әлеуетті қалыптастыру; 

 

–Оқушылардың зияткерлік шығармашылығын мектеп жасынан дамыту, бала кезінен ғылыми 

ізденіс жұмыстарына қызығушылығын ояту. 

«Ұлт тағдыры – ұрпақтан» деген. Жеткіншек ұрпақтың саналы азамат болып қалыптасуы бүгінгі 

күнде аса зор үміт күттірер жол болып отыр. ҚР білім беру жүйесін жетілдіру және сапалы деңгейге 

көтеруді алға тартып отыр. Өз жауакершілігін сезіне алатын, өздігінен әрекет етуге және қабілетті 

қайшылықтарды ашуға мейілінше жетілген, оны түрлі өзгерістерге дамытуға қабілетті, шығармашыл, 

барлық іске сауатты тұлғаны тәрбиелеу басты мақсаттың бірі болып отыр.

Ұлы Абай өзінің қарасөздерінде (43 сөз) бала өмірге келгендегі қабілеттерін әрі қарай дамыту-

ды, шыңдауды қажет ететінін, сонда ғана олар пайдаға асатынын айтып көрсеткен. Ал назардан тыс 

қалған қабілеттер бара-бара жойылып, жоқ болатынын айтқан.

Білім  беру  жүйесі  –  сабақтастығы  бар  білім  беру  бағдарламалары  мен  әр  түрлі  деңгей  мен 

бағыттағы мемлекеттік білім беру стандарттары жүйесінің, оларды әртүрлі ұйымдастыру құқықтық 

формадағы, типтегі және түрдегі білім беру мекемелерінде іске асырушы тармақтардың, сонымен 

бірге білім беруді басқару органдары жүйесінің жиыны. 

Қазіргі білім беру жүйесінің мақсаты – бәсекеге қабілетті маман дайындау. Мектеп – үйрететін орта, 

оның  жүрегі  –  мұғалім.  Ізденімпаз  мұғалімнің  шығармашылығындағы  ерекше  тұс  –  оның  сабақты 

түрлендіріп, тұлғаның жүрегіне жол таба білуі. Ұстаз атана білу, оны қадір тұту, қастерлеу, арындай 

таза ұстау – әр мұғалімнің борышы. Ол өз кәсібін, өз пәнін, барлық шәкіртін, мектебін шексіз сүйетін 

адам. 

Өзгермелі  қоғамдағы  жаңа  формация  мұғалімі  –  педагогикалық  құралдардың  барлығын 

меңгерген,  тұрақты  өзін-өзі  жетілдіруге  талпынған,  рухани  дамыған,  толысқан  шығармашыл 

тұлға құзыреті. Жаңа формация мұғалімі табысы, біліктері арқылы қалыптасады, дамиды. Нарық 

жағдайындағы мұғалімге қойылатын талаптар : бәсекеге қабілеттілігі, білім беру сапасының жоғары 

болуы, кәсіби шеберлігі, әдістемелік жұмыстағы шеберлігі. 

Қазіргі кезде теорияда және практикада оқушылардың білім беруде зияткерлік- шығармашылық 

қабілетін дамытуға және танымдық әрекетінің белсенділігін арттыруға көп көңіл бөлінеді. Зияткерлік – 

адамның өмір шындығында өзін-өзі тануға ұмтылуы, ізденуі. Зияткерлік-шығармашылық жаңаны 

сапалы құрудағы әрекет. [4]; [8]; [7].

Әрбір мұғалім өзінің оқушыларының жақсы оқығанын, мектепке қызығушылықпен, ынтасымен 

келгенін қалайды. 

Бірақ оқушылардың көбі білімге қызықпайды, оқуға өз еркітерімен ниеттенбейді. Оқушылардың 

білімге деген қызығушылықтарын арттыру үшін қандай педагогикалық тәсіл қолдану қажет? Егер 

оқушының білімге, оқуға қызығушылығы болмаса, онда оның жақсы оқуы мүмкін емес. Сондықтан 

оқушылардың қызығушылығын арттырып, дамытып және қалыптастырып отыру қажет. 

Шығармашыл  балалар  тәуелсіздігімен,  өзін-өзі  ұстау  тәртібімен,  өзіндік  ойлау  қабілетімен, 

әркелкі  шешім  табуымен,  өнертапқыштығымен  ерекшеленеді.  Мектеп  оқушыларының  қабілетін 

арттыру, білімге қызығушылығын, зияткерлік-шығармашыл деңгейге көтеру әр пән мұғалімдерінің 

атқаратын жұмыстарының бірі. 

Зияткерлік қабілеттер:

•  тәуекелшілдік қабілет; 

•  ойлау мен әрекетте икемділік; 

•  өзіндік идеяларын айта білу және жаңа бір нәрсені ойлап табу қабілеті;

•  бай қиял;

•  әркелкі нәрселерді қабылдау; 

•  жоғары эстетикалық құндылықтар. 

Мекетепте  кез  келген  пәнді  оқытуды  жаңа  тақырыпты  меңгеру  үшін  оқытушы  оқушының 

қызығушылығын  арттыру  үшін  әртүрлі  шаралар  ұйымдастыру  отыру  қажет.  Информатика 

пәні  басқа  пәндерге  қарағанда  оқушы  үшін  қызықты  пән  болып  саналады,  себебі  сабақта  дербес 

компьютерді қолданудың өзі оқушыға ұнайды. Бірақ, көптеген оқушылар дербес компьютерді тек 

ойын үшін қолдануды қалайды, ал оқушыларға компьютерді тек ойын үшін емес, жұмыс жасау үшін 

пайдалануды үйрету қажет. Сондықтан информатика сабағында да оқушылардың көзқарасы бойын-

ша керек емес теорияны қабылдаулары қажет. 

222

Осы  мәселені  шешеу  үшін  дамыта  оқыту  әдістемесін  байланыстыру  керек.  Оқушылар  сабақта 

жігерлі  жұмыс  жасау  үшін  оқытудың  белсенді  әдістерін  қолдануды  талап  етеді.  Ондай  әдіс 

оқыту  процесінде  оқушылардың  белсенділігін  арттыру  мақсатында  жоғары  қызығушылығымен 

өзгешеленеді. Оқытудың белсенді әдісін сабақта қолданғанда оқушы есепті өз еркімен шешуді та-

лап етеді. Оқушылардың өз беттерімен алған білімдері факт ретінде берілген білімге қарағанда ұзақ 

уақыт ұмытылмай естерінде сақталады. 

Оқушылардың зияткерлік-шығармащылығын арттыру барысында информатика сабағында көбіне 

жобалау технологиясын қолдануға тура келеді.«Жоба» сөзі информатика пәнінің оқытушыларына 

анағұрлым жақын. Информатикада жоба дегеніміз, жұмыстың нәтижесін презентациясымен қандай 

да бір проблеманы дербес түпкілікті зерттеу түсінігі – бұл әрине, компьютерлік бағдарлама. Бізге 

оқушыларды  дербес  ізденетін  және  зерттеу  жұмыстарына  үйрететін  дағдыларға  үйрететін  жол 

табу  керек,  ол  оқытудың  себептерін  арттыратын  еді  және  оқушылардың  бойында  әлемнің  тұтас 

көрінісін қалыптастыруға мүмкіндік береді. Жобалау қызметі – көрсетілген мақсатқа жетуге болатын 

тәсілдердің бірі. Жобалық білім беру жүйесі негізінде оқушылардың білімді өзіндік іздену процесі 

жағдайында  шығармашылық  қырынан  меңгеру,  яғни  жобалау  жатады.  Жобалау  өнімі  –  сөйлеу 

мәтіні, реферат, баяндама және т. б. ретінде келетін оқу жобасы.

Жобалық  оқытудың  өз  мәнінде  тұлғаға  бағытталғандығы  маңызды  болып  табылады,  ол 

оқушыларға  өзінің  және  өзгелердің  тәжірибесінен  үйренуге  мүмкіндік  береді.  Бұл  оқушылардың 

дүниетанымдық қызығушылығын арттырады, өз еңбегі нәтижесінен қанағат алуға мүмкіндік береді, 

оқуда жетістікке жету жағдайын жете ұғуға көмектеседі. [2]; [5]; [3].

Жобалау әдістері: 

•  оқушыларға  сол  немесе  басқа  білімнің  сомасын  беру  қажеттігі  ғана  емес,  бұл  білімді  дер-

бес  қанша  игеруге  болады,  жаңа  танымдық  және  практикалық  міндеттерді  шешу  үшін 

меңгерілген білімді пайдалана білу; 

•  коммуникативтік қабілет пен дағдыны меңгерудің өзектілігі, яғни түрлі әлеуметтік рольдерді 

қолдана отырып түрлі топтарда жұмыс істеу (лидердің, орындаушының, т. б.); 

•  көпшілік адамдармен араласу, түрлі мәдениеттермен, бір проблемаға деген түрлі көзқараспен 

танысу; 

•  адамның  дамуы  үшін  зерттеу  әдістерін  пайдалана  білудің  маңызы:  қажетті  ақпаратты, 

фактілерді жинау; оларды түрлі көзқарас тұрғысынан сараптай білу, қорытынды жасау. 

Жобалық  әдістемені  қазіргі  білім  беруде  пайдаланудың  қажеттігі  білім  беру  жүйесіндегі 

оқушының анағұрлым толыққанды тұлғалық дамуына, оны шынайы қызметке дайындаудың кезекті 

тенденциясына негізделген. 

Информатикадан танымдық жұмыстарды жүргізу – информатикадан үйірме жұмыстары. Үйірме  

сыныптан тыс жұмыстардың ең тиімді әдісі. Біздің мектепте «КомпьютерСтан» үйірмесі жұмыс жа-

сайды.  Оған  7-8  сынып  оқушылары  қатысады.  Олар  үйірмеде  информатикадан  алған  білімдерін 

тереңдете түседі. Пән бойынша өтетін олимпиадаларға дайындалады, апталық қабырға газеттерін 

шығарады,  пәндік  апталықтарға,  сайыстарға  және  ғылыми  конференцияларға  дайындалады.  Әр 

түрлі сөз жұмбақтарды құрастырып, оларды шешеді.

«Қазіргі  заманда  жастарға  ақпараттық  технологиямен  байланысты  әлемдік  стандартқа  сай 

мүдделі жаңа білім беру өте қажет» деп, Ел басы атап көрсеткендей жас ұрпаққа білім беру жолын-

да ақпараттық технологияны оқу үрдісінде оңтайландыру мен тиімділігін арттырудың маңызы өте 

зор. Ақпараттық – коммуникациялық технологияны оқу тәрбие үрдісіндегі қолдану оқушының өз 

мамандығына қызығушылығын арттырып, зияткерлік шығармашылық шабытын шыңдап, ғылыми 

көзқарасын  қалыптастырып,  мамандық  сапасын  арттырып,  еңбек  нарығындағы  бәсекеге  қабілетті 

мамандар дярлауда үлесі мол. 

Абайдың: «Ұстаздық еткен жалықпас үйретуден балаға», – деген өлең жолдары еріксіз ойға ора-

лады. Егер әр шәкірт өмірде бір кірпіш болып қаланып, ұстаздан шәкірт озып жатса, төккен тер мен 

адал еңбектің ақталғаны емес пе?! Қазіргі білім беру саласы қызметкерлерінің алдында тұрған басты 

міндет – жас ұрпаққа заман талабына сай білім беру. Біз осыны мінсіз атқаруға тиіспіз. [1]; [6].

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: