Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

250

широко:  это  может  быть  чтение  нового  материала  в  учебнике,  осмысление  условия  задачи,  речь 

учителя…

Стадия размышления или рефлексии. Здесь ученик осмысляет изученный материал и форми-

рует свое личное мнение, отношение к нему.

Все три стадии необходимо на уроке соблюдать, так как это отражает сложный мыслительный 

процесс. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.

Технология развития критического мышления наиболее эффективно реализуется в проектной 

ученической деятельности. Несомненно, решение поставленной проблемы и ее реализация в виде 

проекта дает более высокий результат качества обучения. При использовании метода проектов учи-

тель вместе с учениками проходит весь тернистый путь познания. При этом учитель не декларирует 

знания и не требует их воспроизведения на репродуктивном уровне. Он может подсказать источни-

ки информации, а может направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного 

поиска. В итоге ученики самостоятельно решают проблему, применяя знания, добытые, что радует, 

из дополнительных источников, и получают вполне реальный и ощутимый результат – внутренний 

и внешний. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике; внутрен-

ний – это опыт деятельности (достояние учащегося), соединяющий знания и умения.

На мой взгляд, технология развития критического мышления школьников наиболее эффективно 

может быть реализована в среднем звене при решении текстовых задач. И уже, начиная с 5 класса, 

можно вовлечь учащихся в проектную деятельность. Посредством использования технологии раз-

вития критического мышления создаю условия для становления ученика субъектом учебно-позна-

вательной деятельности, для развития у ребенка мыслительных умений, необходимых для жизни в 

современном мире: умение критически относиться к информации, самостоятельно принимать ре-

шения и делать выводы.

Пример 1. Урок в 5 классе. Тема урока: Задачи на части

Задача: Мороженое содержит 5 частей воды, 2 части молочного жира и 3 части сахара. Сколько 

надо взять воды, м/жира и сахара, чтобы приготовить 1 кг мороженого?

Стадия 1: Вызов. Наработка различных версий: как можно решить задачу.

Краткая запись условия задачи (как в начальной школе)

Вода – 5 частей

Жир – 2 части 

}

  1 кг

Сахар – 3 части

А если схему изобразить таким образом?

Вода   

                

Жир   

               

}

  1000 г

Сахар  

   

Предлагают очевидные пути решения задачи.

Стадия 2. Осмысление нового материала. Наибольший эффект достигается при решении за-

дач по традиционной методике от простого к сложному.

Вопросы на обсуждение:

•  Какая из предложенных в учебнике задач подходит под эту модель?

•  Сформулируйте условия нескольких задач, походящих под эту модель.

Одно число в 3 раза больше другого, но в 2 раза меньше третьего. Сумма чисел равна 27. Найдите 

эти числа.

•  Является ли эта задача задачей на части? Докажите!

•  Самостоятельно постройте модель и продумайте алгоритм решения задачи.

Стадия 3. Размышление. На этой стадии можно подкинуть и такую задачу:

В двух банках 5 л воды. Когда в одну банку добавили 1 л, то в ней стало в 2 раза больше воды, чем 

в другой. Сколько воды было в каждой банке?

•  Является ли эта задача задачей на части? Подумайте, как можно ее решить?

Творческое домашнее задание:

•  Придумайте задачу на части, запишите ее условие, схему и решение.

•  Подумайте над усложнением задачи.

Практикую стратегии, позволяющие разнообразить работу с учебными текстами, применяю до-

ступные, действенные приемы, которые делают учение увлекательным и осмысленным. Технология 

позволяет включить каждого ученика в работу, тем самым повысить эффективность обучения.

Подробнее о результативности технологии развития критического мышления при обучении ма-

тематике могут свидетельствовать итоги ЕНТ, предметных олимпиад, конкурсов, требующих от уча-

щихся способности применять свои знания и умения в нестандартной ситуации.

Однако часто приходится сталкиваться с мнением, что легко работать в таких классах, где каждый 

ребенок мотивирован на учение и обладает хорошими способностями. А как быть в классах, где из 

251

33 человек 7 тебя слушают, еще 5 делают вид, что слушают, а остальные не озабочены даже тем, что-

бы создать видимость своего внимания. Как в этом случае выстроить индивидуальную траекторию 

обучения? Технология развития критического мышления разработана для ученика, для того, чтобы 

приблизить его к процессу познания, даже преодолевая его сопротивление. Более того технология 

развития критического мышления срабатывает и в отношении учителя. Только обладая критиче-

ским мышлением, учитель в состоянии выбраться из, казалось бы, тупиковых ситуаций, и выполнить 

свою  основную  задачу:  научить  учиться.  Умелое  мышление  также  включает  в  себя  оценку  самого 

мыслительного процесса — хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факто-

ров, которые мы учли при принятии решения. Умелое мышление означает разумное рассмотрение 

разнообразия подходов и философий, с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. 

Навыки бесполезны, если они не находят применения. Установку на критическое мышление нужно 

прививать и ценить.

Таким образом, экспериментальное применение технологии развития критического мышления 

учащихся на уроках математики показала следующее:

1.  Разработанные формы обучения математики являются доступными для учащихся средней 

школы как с точки зрения освоения изучаемого математического материала, так и с точки 

зрения приобретения за период обучения необходимых жизненных навыков.

2.  Уроки, на которых применяется технология развития критического мышления, вызывают у 

учащихся больший интерес, поскольку в процесс обучения включается каждый школ

Как показывает опыт осуществления такого обучения, важным фактором успеха является пси-

хологически грамотный подход учителя к организации рефлексии ученика. Одной из проблем, с 

которой встречаются учителя при введении в учебный процесс элементов рефлексивного самоана-

лиза, состоит в том, что ученики часто не испытывают потребности в осознании своего развития и 

в поиске причин тех проблем, которые они испытывают в ходе учебы. Здесь достаточно много при-

чин. В том числе и та, что за годы учения, когда главной фигурой на уроке был учитель, а ученику 

оставалось лишь послушно следовать его указаниям и безропотно принимать его оценки, сложился 

устойчивый стереотип умственной деятельности ученика как направленной на усвоение знаний, а 

не на осмысление этого процесса. Сила инерции этого стереотипа мешает ученику стать истинным 

субъектом своей деятельности. Именно от личности самого учителя, культуры его собственного реф-

лексивного мышления зависит отношение учеников к предлагаемым рефлексивным заданиям. Так, 

вдумчивый учитель найдет тактичный подход к ученику, который на данном уроке не захотел вместе 

со всеми анализировать свою деятельность и свои проблемы. В таком случае он, например, может 

предложить  ученику  вариант  «тихой»  рефлексии:  в  письменной  форме,  или  в  виде  рисунка,  или 

«про себя». В связи с этим следует заметить, что источником и продуктом рефлексии является по-

требность не только воспринимать окружающее, но и делиться своими впечатлениями, мнениями с 

другими людьми, потребность быть выслушанным. Желание же высказаться возникает тогда, когда 

тебя хотят выслушать, когда тебя поймут, не оценят и не осудят. Таким образом, умение рефлекси-

ровать по поводу своей деятельности формируется в специально созданной среде. 

Использованная литература

1. Н. Задорожная И. Низовская «От педагогического опыта к педагогической рефлексии». Бишкек: 

Арт, 2011.

2. А. А. Бизяева «Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия». Псков: Прамс-тайм, 

2004.

3. Руководство для учителя. Астана: ЦПМ АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.

4. Приемы формирования критического мышления. М: ГЦИ «Эгида», 2011.

5. Дайана Халперн «Психология критического мышления». Питер: Глобус, 2000. 

252

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Мангуткина Г. Х.

КГУ «Средняя общеобразовательная школа-лицей №7»

ГУ «Отдел образования г. Семей»

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақалада  автор  әдебиет  сабақтарында  оқу-педагогикалық  ойындарды  қалдану  бойынша  тәжірибесімен 

бөліседі,  мектеп  тәжірибесінде  ойын  эдістерін  қолданудың  жетістіктері  туралы  толганады.  Жұмыстың 

өзектілігі,  адамға  сәтті  әлеуметтенуге  көмектесетін,  шығармашылық  мінез-құлықтың  сапасы  мен  икемін 

тәрбиелеуге жағдай жасайтын білім беруді ұымдастыру әдістерін үсынады.

Аннотация

В статье автор делится опытом использования учебно-педагогических игр на уроках литературы, размыш-

ляет о достоинствах применения игровых методов в школьной практике. Актуальность работы заключается 

в том, что в ней предлагаются приемы организации обучения, способствующие воспитанию качеств и умений 

творческого характера, позволяющих человеку успешно социализироваться.

Abstract

In the article the author shares his experience of the use of educational games at the lessons of literature, reflects on the 

advantages of application of games in school practice. The actuality of this work is that it suggests some methods of teaching 

which promote the upbringing of qualities and skills of creative character, giving a human – deign to socialize successfully.

Введение элементов игры на уроках литературы в обычную учебную деятельность повышает заин-

тересованность учащихся, формирует положительные мотивы учения. Игра – это самая естественная 

форма погружения человека в реальную действительность с целью её изучения, проявления твор-

ческой активности, самостоятельности, самореализации. Дидактические игры позволяют отрабаты-

вать практические умения и навыки, что очень важно при обучении анализу художественного текста. 

В процессе ролевой игры идет активное «примеривание на себя» иной социальной роли, вхождение 

в чужую судьбу, при этом ребята проживают в воображении то, чего не испытывают в жизни. Игра 

несёт на себе функции: психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной раз-

рядке; психотерапевтические, помогая ребёнку изменить отношение к себе и к другим, изменить 

способы общения, психическое самочувствие;

технологические, позволяя вывести мышление из рациональной сферы в сферу фантазии, преоб-

ражающей реальную действительность. 

Ю.  Левадой  [1,  с.273-294]  была  разработана  типология  дидактических  игр.  Он  различат 

целевые(спорт) и ролевые(театр) типы игр. Суть первых – в соревновании, достижении победы над 

соперником, а вторых – в исполнении ролей, достижении научного или учебного результата за счет 

«надевания» различных социальных масок.

Игры – соревнования, не требующие вхождения в роль, применяются на уроке литературы для 

проверки и актуализации знаний учеников. Опрос, проводимый в виде викторины, аукциона, кон-

курса знатоков, гораздо интереснее школьникам, особенно если вопросы придумывает одна коман-

да, а отвечает на них другая. В конце курса 10 класса мы с учениками провели интеллектуальную 

литературную игру «И в шутку, и всерьез» [2].

Цели и задачи.

Углубление  знаний  учащихся  о  русской  классической  литературе:  произведениях  Пушкина, 

Лермонтова, Гоголя, Чехова, Крылова, Толстого.

Развитие интеллекта, творческой фантазии, эрудиции, актерских способностей.

Воспитание культуры, художественного вкуса, эстетического чувства, основ нравственности, твор-

ческого отношения к слову.

Оборудование:  аудиозапись  классической  музыки,  театральные  костюмы,  предметы  из 

произведений. 

Ход игры.

1. Представление команд.

2. Разминка.

1. За кого вышла замуж Ольга? (за улана, Ленского, драгуна)

2. В каком возрасте няню Татьяны выдали замуж? (13, 16, 18, 21)

253

3. Какое воинское звание было у Печорина? (прапорщик, поручик, штабс-капитан)

4. Какую фразу по-русски способны произнести погонщики быков в повести «Бэла»? (офицер, 

дай на водку, который час, моя твоя – не понимай)

5. Как звали коня Казбича? (Азамат, Буцефал, Карагез)

6.  Назовите  имя  и  отчество  Коробочки?  (Настасья  Петровна,  Елена  Владимировна,  Домна 

Алексеевна) 

7. Чем была набита, по мнению Чичикова, подушка в гостинице? (кирпич и булыжник, «мерт-

выми душами», ватой и пером)

8. Что служило лучшим снотворным для мужа Коробочки (счет до 1000, почесывание пяток, 

стакан молока)

9. На каком инструменте играл Николай Петрович Кирсанов? (виолончель, скрипка, гармошка)

10. На какое устройство просит деньги Кулигин у Дикого? (громоотвод, фонарь, часы)

11. Что должна делать хорошая жена после отъезда мужа, по мнению Кабанихи? (запереться 

дома, вышивать рубашку, выть на крыльце)

12. Какая черта внешности отличала Элен Безухову? ( лучистые глаза, оголенные плечи, усики 

на губе)

13. Где князь Андрей впервые увидел Наташу? (в Отрадном, в Лысых горах, на балу)

14. Кем приходится Николенька Болконский Марье Ростовой? (племянником)

15. В каком головном уборе Пьер отправился на Бородинское поле? (в белой шляпе, малиновом 

берете, красной шапочке)

16. Кто из героев пьесы «На дне» был в прошлом сторожем? ( Сатин, Клещ, Пепел, Лука)

17. Назовите первую строчку стихотворения

……………………………….

В душе моей угасла не совсем.

18. …………………………

  Не долго нежил нас обман.

3. Литературный театр. Представление домашнего задания.

Театральная стилизация.

А. Трансформировать сюжет рассказа А. П. Чехова «Хамелеон» в следующие жанры:

Повесть «Не дразните собак»;

Детектив «Пропала собака по кличке Дружок»;

Мелодраму «О бедной собаке замолвите слово»;

Роман ужасов «Собака Баскервилей»;

Драма «Лысая собака».

Б. Превратить басню в один из жанров массовой культуры:

Китайский боевик «Волк и ягненок»;

Мексиканская мелодрама «Лебедь, щука и рак»;

Фильм ужасов «Демьянова уха»;

Японская фантастика «Ворона и лисица».

4. Шуточное буриме – литературная игра, коллективное сочинение стихотворения на заданные 

рифмы.

Предложены рифменные цепочки:

А. Обманет- сердись- смирись – настанет- живет- уныло- пройдет- мило.

(из стихотворения Пушкина «Если жизнь тебя обманет»)

Б. убил – был- порой- рекой – сел- спешит- храпит- бока – седока- сил – утопил.

(Жуковский «Мщение»)

5. Конкурс капитанов.

Угадай литературного героя.

Капитан загадывает литературного героя. Угадывающему можно задавать любые вопросы, но от-

вечать можно только «да «или «нет». Нельзя спрашивать, как выглядит герой, можно спросить: дает-

ся ли в произведении портрет героя.

Например: это герой классической литературы 19 века?

Герой – мужчина?

Молодой?

У него есть семья? Он живет в городе? В деревне? И т. д.

6. Конкурс «Вещи литературных героев». Нужно угадать, кому принадлежат вещи, и. произведе-

ние, из которого данный герой.

(на столе разложены вещи или названия вещей)

254

1.  Новая шинель (Акакий Акакиевич из повести Гоголя «Шинель»)

2.  Сухарь из кулича, рюмка с ликером (Плюшкин)

3.  Пилочка для ногтей, духи, ножницы (Е. Онегин)

4.  Малиновый берет (Т. Ларина)

5.  Очки, калоши, зонтик (Беликов)

6.  Гранатовый браслет (Желтков)

7.  Книга «Роковая любовь» (Настя, «На дне»)

8.  Няня, бараний желудок с кашей (Собакевич)

9.  Кукла Мими (Н. Ростова)

10.  Тройка лошадей(Ионыч)

11.  Токарный станок (Н. Болконский)

12.  Два турецких пистолета, шашка, шкатулка (А. Болконский)

Задачам анализа литературного произведения служат ролевые игры, когда ученик- читатель вхо-

дит в роль либо героя произведения, либо его «критика». Промежуточной игровой структурой, ког-

да ролевой трансформации еще не требуется, является брейнсторминг – коллективный «мозговой 

штурм» сложной проблемы. Его можно использовать для решения учениками каких-либо серьез-

ных литературоведческих проблем, для анализа сложных по содержанию произведений или на эта-

пе обобщающего повторения, при сопоставлении литературоведческих явлений. На своих уроках – 

мастерских в 8 классе мы использовали этот прием для анализа пьесы В. Шекспира «Гамлет». [3]

1. Постановка проблемы урока: кто Гамлет – герой или антигерой? Последний бой Гамлета. Он 

истекает кровью, может быть, он останется жить?

 

– Почему Гамлет просит Горацио поведать его историю? 

 

– Каким бесславьем покроюсь я в потомстве,

 

– Пока не знает истины никто.

 

– Кому предназначается этот рассказ и о чем?

 

– Разбивая границы времени, этот рассказ направлен в грядущее. Этот рассказ о времени и о 

себе, это места о восстановлении справедливости с надеждой на понимание.

2 Работа в группах. Реализация.

1  группа. «Я зовусь человек».

Так какой же он, Гамлет?

 

– приехал из университета, любит искусство, театр, сам пишет стихи.

 

– способен любить и страдать, испытывает боль и гнев от смерти отца.

 

– любит Офелию, но разочаровывается в ней.

 

– способен на большую дружбу, оценивает людей по личным качествам, а не по положению, 

которое они занимают. Единственный друг –Горацио.

 

– радостно встречает актеров, любит народ.

 

– своенравная сила воли, способность увлекаться борьбой: «Есть прелесть в том, когда хитрости 

столкнутся лбом».

2 группа. «Весь мир – тюрьма».

Противники Гамлета расшатали век, это носители порока. Кто же они?

 

–  Клавдий  –  коварный,  расчетливый,  добивается  престола  ценой  кровавого  преступления, 

братоубийства. 

Друзья Гамлета. Что можно сказать о них?

 

– Полоний, Розенкранц, Гильденстерн становятся шпионами, Лаэрт – убийцей.

Гамлет оказывается во враждебном ему обществе. И трагедия Гамлета в ощущении своего бес-

силия против этого зла.

 

– «Умереть, уснуть – и только». Тема самоубийства развивается. Земное существование теряет 

смысл, т. к. жизнь стала невозможной.

 

– «Ополчась на море смут, сразить их противоборством» - идея борьбы с миром – тюрьмой. 

Свидетельство духовного кризиса. Единственное, что несомненно – это «быть», т. е. бороться, 

а не просто существовать. Гамлету чужды цели Лаэрта, его методы борьбы: месть, драка, мя-

теж, дуэль.

3 группа. Почему в пьесе так много смертей?

Проследить цепочку.

 

– Убийство Полония - Офелия - Лаэрт - королева - король. Одна смерть тянет за собой другую. 

Гуманист Гамлет сам разрушает веру в человека, веру в жизнь: жестокость порождает жестокость, 

убийство- новое убийство. Стремясь постичь мир, исправить его, Гамлет умирает.

3 Выводы. Рефлексия.

В трагедии нет безысходного пессимизма. Как воспринимает Гамлета современный читатель?

С каким высказыванием о Гамлете вы согласны?

255

 

– Гете объяснил трагедию Гамлета непосильностью задачи.

 

– Белинский считал Гамлета борцом.

 

– Тургенев назвал Гамлета эгоистом. 

Изменилось ли ваше отношение к Гамлету после нашего обсуждения?

Однажды Гамлет сказал: «Сударь, у меня нет будущности» Прав ли он?

Таким образом, обычный учебный анализ программного произведения превращается в увлека-

тельное коллективное сотрудничество, стимулирующее познавательную деятельность, у учащихся 

проявляется интерес к общению, произведению, автору. 

Популярными ролевыми играми, когда требуется «ввести» учащихся в отдаленное от них время 

действия героев, в сложный противоречивый мир произведения, взаимоотношения персонажей, яв-

ляются литературные суды. Такие суды могут проводиться при изучении романа М. Ю. Лермонтова 

«Герой нашего времени», Н. В. Гоголя «Мертвые души», драмы А. Н. Островского «Гроза», рома-

на  Ф.  М.  Достоевского  «Преступление  и  наказание».  В  острой  полемике,  играя  роли  возможных 

или реальных обвинителей, ребята учатся отстаивать свое мнение, используя полученные знания. 

Известный в методике прием инсценирования может лечь в основу ролевой игры типа театр, где 

будут  определены  учебно-педагогические  задачи,  разработан  сценарий,  продуман  и  организован 

момент рефлексии, дан анализ результатов игры. 

Одна из особенностей игры состоит в том, что она достигает своих целей незаметно. Игра, как 

деятельность,  выполняющая  личностно  развивающую  функцию,  есть  деятельность  «честная»,  не 

сводимая  к  формальному  исполнению.  Она  затрагивает  существенные  жизненные  интересы  вос-

питанника, дает свободу выбора и приоритетов. Вместе с тем, игра – достаточно трудный вид дея-

тельности, т. е. требует напряжения воли, но вызывает чувство удовлетворения. Игра должна быть 

деятельностью, в которой ученик оказывается перед реальной альтернативой: поступить согласно 

своему мировоззрению или против своих взглядов. Переход школьника к самовоспитанию в играх, к 

саморазвитию, к свободной сознательной работе над своей волей, характером, к выработке положи-

тельных привычек и приобретению необходимых умений происходит незаметно и естественно. Этот 

переход обеспечивается «принципом удовольствия», на котором основаны игры. Ни в какой другой 

деятельности школьник не проявляет столько настойчивости, целеустремленности, неутомимости, 

как в игре. Активизируется мыслительная деятельность, память, внимание, творческое воображение. 

В игре ребёнок чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психологическую свободу, не-

обходимую для его развития. А это является условием нравственного воспитания личности на уроке 

литературы.

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: