Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция
жүктеу/скачать 4,05 Mb. Pdf көрінісі
|
Использованная литературы 1. Руководство для учителя. Третье издание. Третий базовый уровень. Программа курсов по- вышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан,: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012. 2. Борисенков В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки. М.: Педагогика, 2004. 3. Войтик И. М. Оценка и развитие рефлексивного мышления: (учебное пособие) Н : СибАГС, 2001. — 144 с. 4. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.:Питер, 2000. 5. Шакиров Р. Х., Буркитова А. А., Дудкина О. И. Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство. Б: Университет, 2012. 6. Шакиров Р. Х., Кыдыралиева М. Ф., Сахарова Г. Н., Буркитова А. А. Формативное оценивание на уроках математики (Практическое пособие для учителя), Б: Университет, 2012.
446 DEvELOPING LISTENING AND WRITING SKILLS Yagufarova A. G. Gymnasium №6, Semey Teacher of English KAZAKHSTAN Аңдатпа Шынайы өмірде біздің қимыл-әрекетіміз қабылдап алған мәліметтерге байланысты. Оқушылардың өз пікірлерін сауатты түсініп жеткізе білу – шет тілін оқытудың маңызды талабы болып табылады. Шет тілін қабылдау әрекетінде кейбір ерекше қиындықтар туады. Оның себебі тілдік ерекшелігімен байланысты. Мұғалім аудирование механизімін меңгеріп, жүйелі жаттығулар арқылы тілді үйрету жолдарын меңгереді. Аннотация В реальной жизни нам приходится много слушать, и то, насколько точно и полно мы воспринимаем получен- ную информацию, может определить наши последующие действия. Научить учащихся понимать звучащую речь, грамотно излагать свои мысли письменно является важной целью в обучении иностранному языку. При обучении восприятию иноязычной речи на слух возникают объективные трудности, обусловленные условиями аудирования, индивидуальными особенностями источника речи, а также трудности, обусловленные языковыми особенностя- ми воспринимаемого материала. Владея знаниями механизмов аудирования, учитель способен определить пути совершенствования речевых навыков через систему упражнений и заданий. Abstract In real life we have a lot of listening. It is important to understand given information completely. Our future activities depend on listening comprehension. To teach students to understand sounding speech, to express their thoughts in writing correctly is an important goal in learning of foreign language. There are some objective difficulties in teaching, which depend on listening conditions, individual peculiarities of a speaker, and lexical peculiarities of the teaching material. Teacher is able to determine ways and approaches to develop students’ language skills with the help of certain exercises and tasks. Fluent English command is nowadays one of the most important characteristic features of a well – educated person. The demand of interactive communication, knowledge share involves the youth to English language mastering. That is why one of the most modern and complicated problems of methodology is development of students’ foreign language communicative competence. Communicative competence is based on mastering of listening, speaking, reading and writing skills. In real life we have to listen a lot, and from that as perfect our comprehension of gained information is might be determined our following actions. To teach students to understand oral speech is one of the most important aims of teaching. Let us revise in what situations of real communication do we face listening as absolutely separated kind of speech activity? It happens when we listen to different advertisement: radio and TV news; various instructions and orders; lectures; stories of partner; actors in plays and films; telephone and other. Usually in addition to listening comprehension we do other actions – we watch, speak, write etc. but as a rule, in order to act appropriately in a concrete situation it is important to understand what you hear. It is almost impossible to form speech and language skills separately at the lesson. While working with audio- texts we simultaneously drill lexical, grammatical and phonetic skills. Audio-texts give information for discussion that in its turn suppose further development of speaking and writing skills. In this case listening is a means of teaching. It seems to be complicated to separate skills one from another. Even term «oral speech» supposes both skills listening and speaking. Practical experience in teaching foreign languages, practice or oral interpretation and communication in foreign language, convince that besides such difficulties as onetime usage or specific individual articulation of a speaker there is a list of objective difficulties. While listening objective difficulties: A) Conditions of listening • Noise
• Tape cracks • Poor sounding • Poor quality of recording and technical means of teaching • Lack of the source B) Difficulties caused of individual peculiarities • Lack of practice in listening to the way of speech of another sex people and different age. 447 • Variety of dialects C) Difficulties arising from the linguistic perceived material. • A large number of unfamiliar vocabulary • Idiomatic expressions • Conversational formulas • Special terms • Abbreviations • Elliptical constructions • Precision words Knowledge of the above groups difficulties enables to evaluate the level of listening difficulty. This knowledge helps any teacher to organize teaching process correctly. I would like to draw your attention to some listening and writing activities which work well with students. On the first step (elementary) of language study I practice various kinds of dictations based on photos, pictures: Situational picture. Listen to the text, look at the situational picture (for instance. a room) and find the objects in it. Write down only the «Wrong» sentences. Compare your work with your partner’s. Correct mistakes and write down your variant of sentences.
places. Compare your map with your partner’s. These animals are in danger. Why? (geographical maps are needed) • Scheme drawing. Teacher reads the names of objects of a house room and students draw them and write them in schema. • Single-word dictation. Children listen to the words in English and write down the words under\ near the appropriate picture. (Food/ clothes)
While listening copy out the words (nouns in Plural, irregular verbs, adjectives e. t. c.) from the text. (any adopted text) Another method of developing students’ listening and writing skills is narrative text reproduction. This activity I practice with groups of students –teenagers of pre-intermediate level. In the recent past writing was the most ignored of the language skills. But many changes in attitude have occurred about teaching writing in a second language. Instead of being the last skill taught and instead of being a servant to grammar, writing has now become much more important in the second language curriculum. Writing is the natural outlet for the students’ reflections on their speaking, listening, and reading experiences in their second language. When students are not focused on grammatical error but when they are instead writing freely, writing or trying to write what they think they want to say, they develop confidence and a sense of power over the language that none of the other skills is likely to produce until the students are very well advanced in their language studies. In other words, students have to be very advanced users of English before they can fill satisfaction at being able to hold a conversation in English. Writing gives students time to shape what they want to say, to go over it until it seems to reflect what they think, and to exert their influence over the second language, and this is true even at the most elementary levels of English proficiency. Anyone who writes in any language invents a reader to whom the writer is addressing the text; English students, too, get to invent this reader who will understand their English. There are many different kinds of writing and many different reasons for writing. It is important for us as second –language teachers to figure out what we train our students for. Students of intermediate level are taught to write short stories. Task could be different: to write a story for the teacher, for the class or readers of a magazine. Students are given either the title or the first or last line of the story. The main point in writing a good story is to entertain the reader by making the story interesting and original. Here are some basic aspects on writing a story of this kind. [3, с.14] • Plan your story before you begin writing by deciding what the main events of the story are. • Divide your ideas into paragraphs. You should have at least three paragraphs. • Do not make your story too formal in style; use neutral or formal language. • Begin your story by setting the scene. Give some details about the main characters and when and where the story takes place. • Use a variety of past tenses. • Use adjectives to make your story more vivid. • Use sequencing words, eg after some time, as soon as, meanwhile • Use direct speech to make your story more lively. • Make sure you bring your story to a definite end.
448 • Check your story for mistakes at the end. Another kind of writing might be magazine article. [3, с.98]
• It has an interesting title. • The first line attracts the reader’s attention. • It is written in a style that is appropriate to the reader. • It tries to entertain the reader. • It is organized into paragraphs. • It uses appropriate linking words. • It has a range of grammar and vocabulary. • It ends with a good conclusion that summarizes the main points.
When writing the kind of composition it is important to organize ideas clearly. Connecting words and expressions help students do this. Here are some of them: firstly, for example, sadly, finally, however, consequently, furthermore, in conclusion, in the first place, on the other hand, to summarize, unfortunately, for instance, let’s take, lastly, what’s more, as a result, so.
• It uses an appropriate style of language (formal or semi-formal). • The ideas are organized in a logical way. • It is organized into clear paragraphs. • It has an introduction and conclusion. • It uses a good range of grammar and vocabulary. • It uses appropriate linking words and expressions.
• It answers the question and contains all the relevant information. • It is written in a style that is appropriate to the reader. • It is well organized and often has headings to make the contents clearer. • It has an introduction and a conclusion. • It uses a good range of grammar, vocabulary and expressions. References 1. Ilona Leki, «Writing where we seem to be» English Teaching Forum, April,1991. 2. Flower Linda, «Basis for problems in writing» College English,1979 3. Luke Prodromou, «First Certificate Star», text-book 2005 4. Е. Н. Соловова, В. Г. Апальков лекция №4 «Развитие и контроль коммуникативных умений: тради- ции и перспективы» г. Москва, Педагогический университет «Первое сентября» 449 450 МАЗМҰНЫ – СОДЕРЖАНИЕ – CONTENT 1. ЗАМАНОВА М. А. Изменения в содержания среднего образования и применение куррикулума .......................................................................................... 6 2. РУСТАМОВ Ф. А. Cтимулирование деятельности учения ........................................................................ 9 3. АБИШЕВА К. М. Эффективность использования интегрированной образовательной программы при изучении русского языка ........................................................................ 13 4. АДЕКЕНОВА А. Н., ALI ASKAR KAYANI. Тимтичинг на уроках информатики .............................. 16 5. АКАНОВА Р. А., ЖУСУПБЕКОВА А. Н., ВОЙЦЕХОВСКАЯ И. В. Формы дифференцированного обучения по физике ...................................................................................... 20 6. АКСЁНОВА И. В. Стратегия формирования экологического сознания через творческую самореализацию учащихся ................................................................................ 23 7. АҚТАНОВА А. С., АҚТАНОВА Ш. С. Ғаламдану жағдайында мектепте қазақ әдебиетін оқытудың өзекті мәселелері ...................................... 27 8. АЛДАБЕРГЕНОВА З. А. Сындарлы оқыту әдісі шеберлікті талап етеді .............................................. 29 9. АЛЕНОВА А. А., РАХИМОВА Д. Ш. Қазақ тілін оқытудағы заманауи өзгерістер мен бастамалар ........................................................................ 32 10. АЛИБЕКОВА Б. Б. Оқушылардың оқу және тәрбиелену үрдісінде жеке тұлға ретінде даму заңдылықтарына тікелей ықпал жасап, олардың шығармашылық қабілеттерін дамытып, өзіндік әрекетін қалыптастыру .................................................. 35
Педагогтың гендерлік құзыреттілігінің құрылымдық ерекшеліктері ......................................................... 38 12. АРИНГАЗИНОВА А. М. Внедрение полиязычия в образовательный процесс назарбаев интеллектуальной школы города Павлодар .............................. 41 13. АУБАКИРОВ Т. У. О Содержательной линии «статистика и теория вероятностей» в программе по математике .............................................................. 44 14. ASHIMOvA D. The problem of motivation for programming at my school .............................................. 47 15. АШИРОВА Г. М. Жаратылыстану пәндерінен интеграциялық білім берудің тиімді әдістері ....... 50 16. БАЗАРБАЕВА Г. Н. Математика сабағында оқытудың жаңа әдіс-тәсілдерін қолдану ...................... 55 17. БАИМБЕТОВА К. Г. Понятие функциональной зависимости в школьном курсе математики при решении задач методом составления уравнений .......................... 58 18. БАЙКЕНОВА С. Ж. Білім беру мазмұнын жаңарту жағдайында қазақ тілі мен әдебиеті мұғалімдерінің кәсіби-тұлғалық дайындығын арттыру ...................................... 62 19. БАЙМУКАШЕВА Б. С. Использование и роль блочно-модульного подхода в школе как фактор подготовки учащихся к условиям кредитной технологии вуза .............................. 65 20. БАЛКАЕВА Қ. Ә. Білім беру саласының дамуы мен келешегі ................................................................ 68 21. БАТЫРОВА Г. Б. Создание в школе здоровьесберегающей среды для успешного укрепления здоровья учащихся ................................................................................... 71 22. БЕГЖАНОВА М. Б. Кіріктірілген бағдарламалардың оқушы белсенділігін көтерудегі маңызы ........................................................................ 73 23. БЕКМАТОВА Ж. Н. Инновациялық технологияларды пайдалана отырып, оқушылардың негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыру ........................................... 77 24. БИБАЕВА Б. Б. Оқушылар арасындағы қарым – қатынас психологиясының ерекшеліктері ......... 80 25. БЕЛОЗЕРОВА К. Н. Предшкольное образование – основа преемственности ..................................... 83 26. БИЯРОВА С. Б. К вопросу о воздействии обучающей среды на мотивацию учащихся к чтению .................................................................................... 86 451 27. ВАСЕВА И. Н. Формирование саморегуляции учебной деятельности ................................................. 89 28. ВАУЛИНА Н.А. Проблемы и перспективы формирования исследовательских навыков учащихся в общеобразовательной школе ...................................................... 95 29. ВИЛЬДАНОВА С. А. Как улучшить понимание текста художественных произведений учащимися 8-го класса с казахским языком обучения ........................ 99 30. ВОЛОГИН Н. В. Использование групповых форм работы как средство повышения познавательной активности учащихся ............................................................... 103 31. БОЛАТҚЫЗЫ С., ҚҰЛТАНОВА Ж. СЫНДАРЛЫ оқыту теориясы көшбасшы болуға жетелейтін жол...................................................................................... 108 32. ГАББАСОВА У. К. Бастауыш пен негізгі мектеп арасындағы қазақ тілін оқытудың сабақтастығы ............................................................................................ 111 33. ҒАБДОЛЛАҚЫЗЫ Б. «LESSON STUDY» атауы туралы .......................................................................... 114 34. GOLOvINTSEvA v. v. Learning communities as a part of integrated program .................................... 117 35. ГУЛЬМАНОВ Н. К., МАРЧУК Н. А. Определение нового вида прогрессии, основанной на операции возведения в степень, и изучение ее основных свойств ................................. 120 36. ДАВЛЕТКАЛИЕВА А. К. Оқушылардың белсенділігін арттырудағы ақпараттық технологиялардың маңызы .................................................................................. 124 37. ДЕМЕНТЬЕВА И. В. Формирование проектно-исследовательской компетентности учащихся в практике образовательного пространства современной школы .......................................... 126 38. ДЖАДРИНА М. Қазақ тіліне толық ену – бастауыш мектептің оқу үдерісіндег жаңа бастама ............................................................................. 129 39. ДУБОВИК В. А., КРИЦКАЯ О. Н., ФОМИНЫХ Т. И. Формирование современного экологического мышления учащихся посредством интеграции естественнонаучных дисциплин ...................................................... 132
компонента на уроках русского языка в аспекте полиязычия .................................................................... 140 42. ЕРМЕМБЕТОВ Ж. М. Қосымша білім беру аясында мектепте «құрметті қарауыл» үйірмесін құру қадамы және оның маңыздылығы .................................................. 145 43. ЕШИМОВА У. З. Совершествование физического образования Республики Казахстан в условиях 12- летней школы............................................................ 149 44. ЕРМЕКОВА А. А. Формирование ИКТ-компетенции у учащихся на уроках информатики ................................................ 154 45. ЖАЛМАХАНОВА С. А. Кіріктірілген білім беруде оқытудың жаңа тәсілдердің тиімділігі ............................................................. 156 46. ЖАМАНТАЕВА Қ.Қ. Мұғалімнің кәсіби шеберлігі – білім сапасының кілті ................................................................................... 160 47. ZHETPISbAYEbA b. A., KARMANOvA A. A. To the question of formation of professional speech culture of future experts of education in media space of higher education institution ............................................................................. 163
старшеклассников школы-интерната к интеллектуальным соревнованиям ........................................... 166 49. ИВАНОВА О. В. Развитие творческой одарённости учащихся ............................................................. 170 50. ИСАТАЕВА Л. Ж. Обучение жизни через предмет ................................................................................ 174 51. ИСЛЯМОВА С. А. Оқушының білімін жетілдірудегі жаңа бағдарламаның тиімділігі мен мұғалімнің кәсіби өзгерісі ................................................................ 179 52. ИХСАНОВА А. А. Пайымдау эсселерін жаздыру оқушылардың ойлау қабілетін дамытады ...... 182 452 53. КАБДЕНОВА А. К., КАЛИМОВА А.Г. Білім беру барысындағы өзіндік талдау жасаудың маңыздылығы ............................................................. 185 54. ҚАДІРОВА К.Ә., МАХАНОВА Г. Ж. Шығармашылық қызмет-сапалы білім негізі ...................... 188 55. ҚАЙНЕТОВА Г. Қ. Кәсіби дамудағы жаңа бағыт: педагогикалық әрекетті құндылықтар негізінде құру ................................................................................... 191 56. КӘКІМБАЕВА А. А. Диалог түрінде оқыту әдісінің оқушының білім деңгейінің өсуіне ықпалы ......................................................................... 194 57. КАЛИБЕКОВА Р. О. Білім беруде ақпараттық технологияларды қолдану ....................................... 197 58. КАСЕНОВА Г. Т. Тарих сабақтарында оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру ................................................................... 200 жүктеу/скачать 4,05 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|