Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы

17
1. 
Анализ текущей ситуации 
 
1. Внедрение инклюзивного образования
В Казахстане доминирует инклюзивное образование в отношении лиц с 
ограниченными возможностями, предусматривающее совместное обучение и 
равный доступ с иными категориями обучающихся. 
В 2015 году выявлено 141952 детей с ограниченными возможностями в 
развитии в возрасте от рождения до 18 лет, или 2,8% от общего числа детского 
населения. Из них школьного возраста – 94266 детей. Выявление детей с 
ограниченными возможностями составляет 2,8% в сравнении с мировым 
показателем 7-12%. 
В настоящее время в 30,5% школ созданы условия для инклюзивного 
обучения 27% детей с ограниченными возможностями. 
В вузах количество студентов с ограниченными возможностями 
составляет 570 чел. Из них имеют инвалидность 1 группы – 16 чел., 2 группы – 
88
чел., 3 группы – 466 чел.
По обеспечению прав инвалидов на получение высшего образования, 
установлена квота приема в вузы в соответствии с постановлением 
Правительства РК от 28 февраля 2012 года № 26 (с 2012 года размер квоты для 
инвалидов 1%, ранее – 0,5%). 
В настоящее время в Казахстане сформированы определенные модели и 
накоплена практика построения системы инклюзивного образования.
2. Вызовы и преимущества 
В мировой практике инклюзивное образование основывается на 
реализации индивидуализированного подхода в обучении и воспитании лиц с 
особыми образовательными потребностями. К лицам с особыми 
образовательными потребностями относятся: 
- 
дети с ограниченными возможностями; 
- 
дети-мигранты, дети семей беженцев, оралманов, национальных 
меньшинств; 
- 
дети, имеющие трудности социальной адаптации в обществе (дети-
сироты, виктимные дети, с девиантным поведением, из семей с низким 
социально-экономическим и социально-психологическим статусом). 
Инклюзивное образование в ряде стран, прежде всего в Финляндии,
базируется на следующих принципах: ценность человека не зависит от его 
способностей и достижений, каждый человек способен чувствовать и думать, 
имеет право на общение, чтобы быть услышанным, все люди нуждаются друг в 
друге, подлинное образование может осуществляться только в контексте 
реальных взаимоотношений, все нуждаются в поддержке и дружбе. 
Анализ показывает, что казахстанская модель инклюзивного образования 
не в полной мере соответствует требованиям и положениям, принятым в 
мировой практике. Предоставление инклюзивного образования, как формы 
обучения детей со специальными потребностями ограничивает возможности 
организации образования в обеспечении доступности общеобразовательной 

18
программы всех категории детей, имеющих особые образовательные 
потребности. 
В казахстанской системе образования: 
- 
не созданы модели инклюзивного образования, обеспечивающие 
индивидуализированные методы обучения, личностную траекторию развития 
каждого обучающегося и его психолого-педагогического сопровождения и 
социальной адаптации; 
- 
не разработаны гибкие (адаптивные) общеобразовательные учебные 
программы; 
- 
общеобразовательные организации не имеют достаточной кадровой, 
учебно-методической базы для инклюзивного образования; 
- 
не осуществляются мониторинг и оценка качества обучения, 
отсутствуют индикаторы критериального оценивания знаний и навыков детей; 
- 
не созданы достаточные условия для ранней профессиональной 
ориентации, предпрофессиональной и профессиональной подготовки детей с 
особыми образовательными потребностями; 
- 
отсутствует системный подход к обеспечению последовательности и 
преемственности образовательных программ дошкольного, среднего, 
технического и профессионального, также и высшего образования, 
трудоустройство лиц с ограниченными возможностями; 
- 
остро стоит проблема раннего выявления отклонений в 
психофизическом развитии детей и их коррекция;
- 
недостаточно принимаются превентивные меры по предотвращению 
возникающих проблем у детей морально-психологического и социального 
характера;
- 
слабо организована информационно-консультативная поддержка 
инклюзивного образования. 
Это приводит к следующим проблемам: 
- 
недостаточно обеспечиваются образовательные потребности и как 
следствие не реализованы потенциальные возможности значительной части
детей;
- 
на неудовлетворительном уровне показатели казахстанских школьников 
в международных исследованиях TIMSS, PISA, PIRS;
- 
слабо реализуются механизмы социальной адаптации, вследствие чего 
увеличивается число детей c девиантным поведением, не уменьшается 
количество детской преступности и суицидов; 
- 
у выпускников школ формируется низкая функциональная грамотность, 
они не могут трудоустроиться, попадают в группы риска. 

жүктеу/скачать 384,06 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: