КОМПОНЕНТЫ толерантного поведения

Потребностно- мотивационный компонент
наличие внутреннего мотива к толерантному поведению;
выбор ценностных мировоззренческих ориентиров;
установка на сотрудничество и компромисс;
умение принимать чужое мнение, уважать человеческое достоинство и права других;
принимать других такими, какие они есть;



умение ставить себя на место другого, признавать равенство других
Когнитивный компонент
знания о феномене толерантности, о правах человека и народов, истории и культуры своего и иных этносов;
знание норм и правил поведения при взаимодействии с разными социально- демографическими группами;
знание норм общей гуманистической этики;
знания о конфликтах, причинах возникновения и возможностях их преодоления
Эмоциональный компонент
переживание нравственных ценностей;
развитая эмпатия; способность к рефлексии; интерес и внимание к проявлению многообразия человеческого опыта
Поведенческий компонент
готовность и умение контактировать с представителями других социально-демографических общностей (групп);
умение успешно выполнять совместную деятельность, преодолевать конфликтные ситуации в общении;
способность к взаимовыручке и сотрудничеству, тактичность;
стремление и содействие расширению межличностных взаимосвязей
»Г

Наличие эмпатических способностей


Установка на «сотрудничество»

КРИТЕРИИ сформированное™ толерантного поведения

Позитивная этническая идентичность


Отсутствие проявлений агрессивности


Отсутствие ксенофобии


Отсутствие этнических стереотипов

Толерантная среда в общеобразовательном учреждении

Педагогические условия эффективности Формирования толерантного поведения подростков
Направленность родителей и педагогов на толерантное взаимодействие с детьм

и

Совместная деятельность учащихся и
родителей как часть целостного педагогического процесса
Реализация программы «Школа толерантности», обеспечивающей субъект-субъектное взаимодействие педагогов и учащихся
Участие родителей в воспитательных мероприятиях в качестве субъектов совместной деятельност

Соответствие содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс, выражает принцип адекватности и субъектности. Данный принцип отражается в следующих правилах: процесс формирования толерантного поведения строится с учетом реалий социальных отношений, учитывая особенностей экономики, политики, духовности региона; школа не должна замыкать развитие ребенка своими стенами, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума; педагог должен корректировать негативное влияние окружающей среды на ребенка; все участники воспитательного процесса должны активно взаимодействовать. При этом учитывается активность самого ребенка, как субъекта стимулирования его самовоспитания, сознательного поведения и самокоррекции в отношениях с социумом. В практической педагогической деятельности принцип субъектности отражается в следующих правилах: опора на активную позицию ребенка, егосамостоятельность и инициативу; доминирование уважительного отношения к ребенку в процессе общения; педагог должен не только призывать ребенка к толерантности, но и быть толерантным; педагог должен защищать интересы ребенка и помогать ему в решении его актуальных проблем; защита ребенка должна быть приоритетной задачей педагогической деятельности; в классе, школе, группе и других объединениях учащихся педагоги должны формировать гуманистические отношения, которые не допускают унижения достоинства детей.
Формирование у подростков осознанной устойчивой системы отношений к какой-либо значимой для него проблеме, вопросу, проявляющихся в соответствующем поведении и поступках, отражается в принципе рефлексивности, правилами педагогической деятельности которого являются: проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не за них; ребенок должен добиваться успеха в своих отношениях с людьми только на основе осознания необходимости установления этих отношений; нельзя предусмотреть все варианты отношений с людьми, но человеку надо быть готовым к их установлению.
Изложенные выше принципы находят отражение в цели, задачах, формах и методах формирования толерантного поведения личности.
В соответствии с целью - формирование толерантного поведения у подростков в общеобразовательной школе, нами конкретизированы задачи: формирование системы знаний о толерантности; стимулирование позитивного отношения подростка к самому себе; развитие способности к переносу приобретенных знаний, умений и навыков в жизнедеятельность; стимулирование мотивации к толерантному поведению.
Выделенные нами задачи решаются посредством различных методов и форм.
Традиционно метод воспитания рассматривают как способ воздействия на сущностные сферы человека с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.
Методы воспитания и формирования толерантности - это способы формирования у детей готовности к пониманию и принятию других людей, их взглядов и убеждений. Описанные ниже методы условно соответствуют компонентам разработанной нами педагогической модели.
На основе современной классификации методов воспитания, приведенной И.П. Подласым [137], нами выделяются три группы методов формирования толерантного поведения у подростков.
1. Методы формирования знаний о толерантности (методы убеждения) обеспечивают знакомство подростков, а также родителей и педагогов с нормами и правилами толерантного поведения.
Убеждение предполагает разумное доказательство необходимости толерантного поведения. Воспринимая предложенную информацию, учащиеся воспринимают не только понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогами своей позиции. При этом учащиеся, оценивая полученную информацию, или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного, учащиеся формируют свою систему взглядов на отношения между людьми. К методам убеждения относятся: разъяснение, мини-лекция, этическая беседа, чтение рассказов, сказок и притч, дискуссия, пример, внушение.
В интеллектуальном компоненте необходимо формировать объём, глубину, действенность знаний о ценностях толерантности: идеалы терпимости, принципы отношений с людьми иных социальных и нацио­нальных групп. В ценностно-смысловых образованиях содержится нравственное значение толерантного поведения.
Убеждению соответствует самоубеждение - метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы, сделанные самим ребенком.
В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, эмпатию, стыд и др. Воспитание толерантного приносит плоды только в том случае, если оно происходит в правильном эмоциональном тоне, если педагогу удается сочетать требовательность и доброту.
Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение и связанные с ним приемы аттракции. Под внушением понимают такое психическое воздействие, словесное или образное, которое вызывает некритическое восприятие и усвоение какой-либо информации.
Метод внушения может реализоваться через использование цитат из библии, высказываний великих людей, музыкальных произведений, использование речевой, заучивание лозунгов и их скандирование на различных мероприятиях.
Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения (переживания), когда ребенок пытается сам себе внушать ту или иную эмоциональную оценку своему поведению, как бы задавая себе вопрос: «Что бы мне сказал в этой ситуации учитель или сказали родители?».
2. Методы организации деятельности и формирования опыта толерантного поведения (методы упражнения) основаны на практической деятельности подростка, его родителей и педагогов, которые включают: поручение; педагогическое требование; коллективная и ролевая игра; анализ воспитывающих ситуаций.
Результатом упражнений являются навыки и привычки, представляющие собой устойчивые качества личности. Этим качествам в жизни человека принадлежит важная роль. Как писал К.Д. Ушинский: «Если бы человек не имел способности к образованию привычки, то он не смог бы продвинуться ни на одну ступень в своем развитии» [186; с.37]. Использование упражнения признается успешным, когда воспитанник проявляет устойчивые качества во всех противоречивых жизненных ситуациях.
Одним из методов упражнения является педагогическое требование. По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для формирования толерантности гораздо более эффективно использование косвенного требования (совета, просьбы, намека, доверия, одобрения и т. д.). Среди наиболее употребительных форм косвенного требования выделяются следующие: требование-совет; требование в игровом оформлении (требование-игра); требование-просьба; требование-намек; требование- одобрение.
Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитив­ные и негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда вызывают отрицательную реакцию воспитанников. К негативным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы.
Требование существенно влияет на процесс самовоспитания человека, и следствием его реализации являются упражнения - многократные вы­полнения требуемых действий: доведение их до автоматизма.
Личность может проявлять активность в ситуации, когда деятельность или общение не отвечают ее мотивам и чувствам: в ситуациях неуспеха, неподкрепления. В этих случаях вступает в действие сфера саморегуляции, когда в качестве оценивающего выступает сам субъект (К.А. Абульханова- Славская [1]) и его субъективные параметры оценки.
В результате использования методов убеждения у учащихся формируется способность совершать нравственные поступки, честно и добросовестно относиться к действительности; умение оценить нравственность поступков; умение оценить поведение современников с точки зрения моральных норм. Психологи отмечают, что не всякая деятельность развивает способности и не все возникшие способности приводят к развитию личности в целом (К.А. Абульханова-Славская) [1]. Личность выбирает тот способ применения своих способностей, который выражает ее готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению.
Важную роль в формировании толерантного поведения отводится методам воспитывающих ситуаций. Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это прежде всего проблема выбора способа отношений с другими людьми.
Анализ воспитывающих ситуаций позволяет формировать у учащихся сознательное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи, души, понимание морали в себе, тем самым развивается эмоциональный компонент толерантного поведения, который помогает человеку вступать в определенные отношения с другими людьми, характеризует умение человека управлять своими отношениями. Позиции и ориентации, посредством которых индивид вступает в отношения с миром, определяют суть эмоционального компонента толерантного поведения, выполняющего функцию отбора идей, позиций, взглядов и ценностных ориентации. Среди целей развития этой сферы немаловажными являются: обеспечение развития позитивной Я-концепции и самоуважения; развитие способности чуткого отношения, уважения к людям; формирование навыков социального взаимодействия, признаков плодотворной ориентации.
Методы воздействия на эмоциональную сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной ориентации, высоконравственные установки, которые позже не позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно. Для этого необходима организация работы над собой - «труд души» (В.А. Сухомлинский) [178,179].
3. В воспитании толерантности нельзя ограничиться только знаниями о толерантном поведении и толерантных поступках и возникающими в про­цессе внушения эмоциями, а здесь речь идет о таком усвоении, в результате которого происходит формирование новых мотивов и потребностей. А достичь этого просто усвоением нельзя. Для подкрепления сформированных норм и правил толерантного поведения подростку необходимы методы стимулирования толерантного поведения (методы мотивации), в основе которого лежит формирование у детей осознанных побуждений их жизнедеятельности. В результате стимулирования толерантного поведения должна формироваться устойчивая мотивация терпимого отношения к людям, блокирующая агрессивные поступки детей. Но, прежде всего, речь идет об одобрении толерантных поступков детей и толерантных суждениях. Стимулирование может осуществляться в различных вариациях. Одобрительный взгляд, одобрительная фраза, когда ребенок изменяет свое поведение в позитивную сторону. Стимулирует толерантное поведение организация общения и совместной деятельности представителей различных национальных и социальных групп.
Использование методов мотивации толерантного поведения предполагает развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообла­дание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т. д.
К методам стимулирования толерантного поведения относят: поощрение, моральное порицание, соревнование, стимулирование интереса.
В поведенческой сфере нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации толерантного поведения: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных идеалов. Здесь важно не столько то, что личность ставит цели, сколько то, как она их реализует, на что пойдет личность ради достижения целей.
В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, умение соотнести свое поведение с другими, добропорядочность, самоконтроль и др. Саморегуляция осуществляется в соответствии с известной формулой
С.Л. Рубинштейна [152; с.42] о преломлении внешнего через внутреннее: саморегуляция осуществляется как система внутреннего обеспечения направленности действия при наличии множества внешних условий, возможностей, задач. В процессе саморегуляции раскрывается организация активности субъекта, ее системный характер.
Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на формирование у детей навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и другим людям.
В результате стимулирования толерантного поведения формируется устойчивая мотивация терпимого отношения к людям, блокирующая агрессивные поступки подростков. Но, прежде всего, речь идет об одобрении толерантных поступков подростков и их толерантных суждениях. Стимулирование может осуществляться в различных вариациях. Одобрительный взгляд, одобрительная фраза, когда подросток изменяет свое поведение в позитивную сторону. Стимулирует толерантное поведение организация общения и совместной деятельности представителей различных национальных и социальных групп.
Методы стимулирования помогают подростку формировать умение правильно оценивать свое отношение к другим людям, что способствует осознанию им и своих потребностей, пониманию смысла своего поведения, выбору соответствующих мотивов и соответствующих им целей, то есть тому, что составляет суть мотивации.
В современной педагогической практике все чаще используются психологические методы воздействия на личность. К таким методам относятся методы активного социального обучения.
Ю.Н. Емельянов дает следующее определение методов активного социального обучения, под которыми понимается «любой способ планируемой активизации коммуникативных процессов в учебной или целевой группе, независимо от содержания поставленных учебно- познавательных, творческих или психокоррекционных задач» [52; с.8-9].
Методы активного социального обучения группируются, по мнению Ю.Н. Емельянова, в три основных блока:

• 
  дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.);
  
• 
  игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры: ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция); контригра (транзактный метод осознания коммуникативного поведения);
  
• 
  сензитивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).
  

A.C. Прутченков [144] предлагает основные методы активного социального обучения подразделять по основным направлениям психологии и выделяет тренинг-группы, группы встреч, психодраму, гештальт- психотерапию.
С.И. Рулев, В.Б. Успенский, А.П. Чернявская к диалоговым формам воспитания толерантности относят дискуссию, дебаты, дилеммы.
«Дискуссия - равноправное обсуждение педагогами планируемых дел и проблем самого различного характера. Она возникает, когда перед людьми стоит вопрос, на который каждый первоначально имеет свой ответ. В ходе ее люди формулируют новый, более удовлетворяющий все стороны ответ на поставленный вопрос. Результатом ее может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение...
Дебаты - форма обучения общению, способ организации воспитательной работы школьников, позволяющий тренировать навыки самостоятельной работы с литературой и источниками, отрабатывать умения ведения дискуссии и отстаивания собственной точки зрения, с учетом того, что и противоположная позиция тоже имеет право на существование» [152; с.24].
Использование дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных биполярных норм и правил. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против». Анализ ответов проводится по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость.
Использование моральных дилемм как средства развития эмоционального и поведенческого компонентов толерантного поведения про­дуктивно. По каждой дилемме можно определить толерантное/интолерантное отношение человека. Дилеммы может создать любой учитель при условии, что каждая дилемма должна: иметь отношение к реальной жизни школьников; быть, по возможности, простой для понимания; быть незаконченной; включать два или более вопроса, наполненные нравственным содержанием; предлагать на выбор учащимся варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе: «Как должен вести себя центральный герой?» Такие дилеммы всегда порождают спор в коллективе, где каждый приводит свои доказательства, а это дает возможность в будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях.
Подросток может искать и находить благоприятные условия для удовлетворения своих потребностей в самопознании, самореализации, самоопределении, самоидентификации и в игре. Игровая среда не менее привлекательна для подростка. Речь идет о тех играх, которые отражают мир взрослых, моделируют свойственные ему отношения, восполняя тем самым недоступные подростку стороны человеческой жизнедеятельности. Игра - это экспериментальная площадка, на которой ребенок проверяет свой опыт, накопленную информацию о жизни, людях.
Игра обладает рядом важных для воспитания особенностей. Она снимает физическую, эмоциональную и умственную усталость ребенка. Игровое пространство - особое пространство, в котором педагог имеет возможность моделировать самые различные социальные ситуации. И это можно использовать в целях воспитания толерантности у подростков. Игра способна погрузить ребенка в проблемы современного мира, показать всю сложность межэтнических, межконфессиональных, международных отношений, дать прочувствовать все это посредством вхождения в игровую роль. Игра способствует формированию личности ребенка, поскольку поведение в роли задается не только самой ролью, но и личностными качествами игрока, а моделируемые в игре отношения, позволяет ребенку быть «на голову выше своего обычного поведения. В игре, таким образом, может происходить коренное изменение его позиции в отношении к окружающему миру. В ней заложен механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими [См. 99].
Для реализации вышеописанных методов, нами используются различные формы. «Формы организации обучения (организационные формы) - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме» [137; с,519, т.1].
Организационные формы классифицируются по различным критериям: количеству учащихся, месту учебы, продолжительности учебных занятий и др. В нашей педагогической модели мы условно разделили формы работы на три группы, в зависимости от субъекта воздействия: работа с учащимися; работа с родителями; работа с педагогами.
В современных социокультурных условиях педагогическое взаимодействие предполагает особый тип взаимоотношений воспитателя и воспитанника. В качестве средства коммуникации выступает учебный диалог, подводящий воспитанника к осознанию собственной потребности к толерантному поведению. Коммуникация в процессе формирования толерантного поведения подростков представлена системой «воспитатель - воспитанник (подросток) - родители - педагоги».
В качестве основных форм работы с учащимися мы выделяем: урок, классный час, программа внеклассных занятий «Школа толерантности», коллективные творческие дела.
Разработанная программа внеклассных занятий «Школа толерантности», комплекс уроков и классных часов, направленных на формирование толерантного поведения подростков являются новой формой организации воспитательного процесса. Тематический урок, как элемент воспитательного процесса выполняет обучающую, воспитательную и развивающую функции. Коллективные творческие дела - «способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство» [137; с. 148].
В педагогической литературе понятие «воспитательное дело» - это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел. По сути, все реализуемые нами формы работы с учащимися (тренинг, классные часы, тематические уроки) являются непрерывной цепью воспитательных дел. Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и называются коллективными воспитательными делами или коллективными творческими делами (КТД).
В основе воспитательных дел лежат два подхода: деятельный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности школьников: познавательной, трудовой, общественной, художественной, ценностно-ориентировочной и свободного общения, а второй - органичного «сращивания» всех видов деятельности, их влияния в едином процессе. Деятельный подход указывает направленность воспитания, а комплексный определяет характер его содержания.
Принято выделять основные этапы дела: целеполагание (анализ ситуации, формирование доминирующей и сопутствующих воспитательных целей); планирование; организация и подготовка; непосредственное осуществление дела; анализ достигнутых результатов (См. рис. № 1

)

По целям и назначению выделяются многие виды воспитательных дел: этические, социально-ориентированные, эстетические, познавательные, спортивно-физкультурные, экологические, трудовые.

Классный час - это специально организованная ценностно- ориентационная деятельность, способствующая формированию у школьников системы отношений к окружающему миру.
Выделяют три воспитательных функции классного часа: просветительская, ориентирующая, направляющая.
Просветительная функция заключается в том, что классный час расширяет круг знаний учащихся.
Ориентирующая функция заключается в формировании у учащихся определенных отношений к объектам окружающей действительности, в выработке у них определенной иерархии материальных и духовных ценностей.

жүктеу/скачать 1,48 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: