I және II түрдегі мектепте оқыту бағдарламалары. Түзету пәндері (курстар)
Инклюзияға қатысты мүмкін болатын кедергілердің сипаттамасы
жүктеу/скачать 165,24 Kb.
|
| 39.Инклюзияға қатысты мүмкін болатын кедергілердің сипаттамасы
Инклюзивті модель қолданыстағы терминология тиімді және өнімді психологиялық-түзету дамыту бағдарламаларын әзірлеуге барабар психологиялық- педагогикалық жоспарлауға кедергі келтіреді деп болжайды. Керісінше, егер қазіргі ғылымда - медицина, психология, педагогика және т.б. мүгедектер мен - науқастарды тиімді қалпына келтіру және оңалту әдістері белгілі болмаса, онда олар жоқ деген пікірді бекітеді. Мұндай қорытындылар мамандардың белгілі бір адамға көмектесе алмауынан адамның және оның қоршаған ортасының "кемшіліктері" мен кемшіліктеріне, шағымдануға және қайта қарауға жатпайтын "үкім" ретінде әрекет ететін ауруға немесе мүгедектікке баса назар аударады" Дизабилизм мүмкіндігі шектеулі/ерекше адамдарды кемсітуді қамтиды оларға төмен деп қарау. Қоғамның және адамның өзі адамның құндылығын оның "пайдалылығы" тұрғысынан қарастырады. Кейбір жағдайларда мүгедектік әлеуметтік мәселе ретінде қарастырылады. Сонда мүгедектік проблемасының мәні құқықтардың теңсіздігі жарияланған кезде мүмкіндіктер теңсіздігінде көрінеді. Сонымен қатар, мүгедектердің өз ресурстары қайтадан талап етілмейді: адамдар басқа ешкімге көмектесе алмайтын көмек тұтынушылары ретінде ғана қабылданады. Мүгедектіктің себептері мен мақсаттарын, моральдық-психологиялық мазмұнын көрсетпей, мүгедектерді "аяу" үрдісі де осыған байланысты. С.Остапенко дәл атап өткендей:". "...жылап жылайтындар немесе құмарлықтарымен қуанатындар ақылға қонымсыз. Олар тек бір-бірін азғырады және құтқару ісіне зиян тигізеді... Қазақстан білім беру жүйесіне инклюзияны психологиялық-педагогикалық қолдауда кеңінен енгізу проблемалары: -Келесі ерекшеліктерді анықтай алатын нормативті-құқықтық базаның жоқтығы: -Интеграцияланған бала статусы (керекті түзету-ұстаздық көмегін алу мүмкіндігі) -ЕБҚ бар баланы қабылдаған жалпыға білім беру мекеме статусы (ұстазға қосымша ақы төлеу, типтік штаттарға өзгеріс енгізу – дәрігер, маман т.б -Үйде оқытылуы тиіс балаға мектеп әкімшілігі ерікті қатысуды рұқсат етпейді, ерікті қатысуды реттейтін нормативті құжат жоқ. 2.Материалды-техникалық жабдықтау білім беруді ұйымдастыру (пандус, лифт, тұтқа, ортақ пайдаланудың арнайы орындары, арбадағы бала ғимараттың кез келген жеріне бара алмайды) 3.Жалпыға бірдей білім беру мектеп және балабақшасында инклюзивті топтарда, үйде оқыту үшін мамандандырылған педагогикалық мамандар дайындығы. Педагогтар, дефектологтар, медицина және әлеуметтік жұмысшылар әріптестігі керек. ЕБҚБ балалардың дамуын бірге бақылау. 4.Жалпыға бірдей білім беру мекемелерінде ерекше балаларға консультативтік- әдістемелік сүйемелдеу жұмыс жасайтын болғандықтан білім берудің арнайы (түзету) ұйымдарында статус, жаңа функциялар және құрылымдық -өзгерістер керек. 5.Инклюзивті білім беру тәжірибесі жеткіліксіз зерттеледі және жалпыланады, ЕБҚБ балалардың жемісті оқып дамуы проблемаларын зерттейтін керекті ғылыми – теоретикалық база жоқ. 6.ЕБҚБ балаларға қоғамның толерантты көзқарасының қалыптасуы. ЕБҚБ балаларға бүкіл қоғамның көзқарасын өзгерту (ата-аналар өз балаларының қасында мүмкіндігі шектеулі баланың болғанына әрдайым дайын емес). Мектеп және ата-аналардың біріккен жауапкершілігінің жетіспеушілігі көрінеді. 7.Инклюзивті білім беру мұғалімдерін қолдауда тьютор, координатор штаттарын еңгізілмеуі жүктеу/скачать 165,24 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|