Іі халы аралы ылыми-тůжірибелік конференциясы а



жүктеу 24.47 Mb.

бет92/129
Дата15.03.2017
өлшемі24.47 Mb.
1   ...   88   89   90   91   92   93   94   95   ...   129

И

а

а   

а

а

1 На а


а

 Н. А. С


а

а  


а

  а а


а а: Д а

а   а


   О

 В

 Т



а

2., 3. К


  И

а

 



- http://new. Intelschool. kz/indexphp?option ( 07.11.2012 .)

4. Т.И.Ша

а, Т.М.Да

а



 

а

а



 

   


. М.,2001.С.307.

5. edusite.ru/…texnologiyarazvitiyakriticheskogomishleniya (06.11.2012 .)



ФУНКЦИОНАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОТБОРУ СОДЕРЖАНИЯ В УЧЕБНИКАХ 

РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ 10-11 КЛАССОВ

Б

а Ф.Г., Т

а

а Т.Ж.

Ка НПУ 

. А а

Р

а Ка а

а  

А

а а

Ма а а а 

 

   ǩ

 

а  



 

а

а

  а

а а

а

 

а а 

а

  а а

а

. С

  а а  

 

 

а

а

 

а

а

 

а

  а

а 

  а а 

а

 

  а

а

 

 

а

  

 

.

А

а

  

В 

а

  а

а

а

 

 

а

-

а

 

а 

 

  а

а а   

а  

 

а. П

 

 

а

  а а



   

а  

 

а.

Abstract

The article deals with the modernization of academic support student learning profi le classes Russian. Shows 

the new direction of the content and learning technology at the fi nal stage of schooling.

В Р


 Ка а

а   


 

 

 



   

а

 



 

 

а



а

.  С


а

 

а



   

 

 



 

а а  


 

 

 



  а

 



    а

 

   



а

 



П

   


 

а

  «Р



 

  а  


» 

а    


а  

а

  а



 

а а


 

а

а



   

а

.



И

 



а

 

 



а 

  а  а


 

 

 



 

 



   

 

 



  а

     


 

а

 



а  


 

 

   



 

   



 О

   


 

А



 

:  Б


а  Ф.Г.,  Б а

а  С.Б.,  Б

а

а  Г.Ф.,  О а



а    Г.Е. 

а  


«Р

 



» 

 

а



  10 

а

 



а

а

 



   

 

 



 

(

а



 «А а

а», 2011-2012  .), 

  а

а

 



   

 



а а

 

 



  а

а



 

а

а



   

.

У



а  

 

 



  а


 

а

-



а

 

 



 

 

а



 

 (

   



  а

а

), а  а



 

 



[1,  . 89]

В 

а



 

 

 



 

 

 



 

а

 



а

 



-

а

 



 

 

.  М



 

а

-



а

   


  а

а

а 



 

 

 



а

а

,  а   а  



  а  а

 

 



а а, 

а

 



 

а 

а. В 



 

 

а 



 

 

а



 

 

 



а 

 

а 



 

а а


а    

 

 



-

а

а



 

408

а

а



.

Ф

а



-

а

а   а



а

 

а



 

 

  10-11 



а

 

 



 

 

 



 

а

 



а

 

а



а

а



   



 

а

   



   

 

 



а

    а


а

 

 



а

 



 



.

21 


   

а  


 

 

 



 

а

.  П



 

а



а

а  


а

 

 



 

 

а



 

 

 



 

 

а , 



 

а  


 

 

а а 



 

-

а



 

а

  (



а



а , 


а

  а



а

 



а

 

а



а

    . .)


Ф

а

 



а

 

 



а

а

 



 

 

а



 

 

  а



,  а



 

 



 

 

 



 

а

 



  а

-

 



   

 



а 

 

а а  



 

 



а

 

 



а

.  И


 

а

-



а  

 

а  



 

 

  а



 

   


а

 

,    а



 

 

 



а

 

 



.

У

 



а

  а


а

 

   



а

 

а  



а

   


 

  а а


 

а

 



  а

  -  «С


     

а

 



»,  «Т

   


 

 

а



», «К

а 

 



» [2,  . 165].

У

 



а

    а


 

 

 



а

,   


а  

 

   



 

   


 

.  В 


а  

 

а  5-9 



а

 

а



 

 

а



 

а  


    а

а

.  В



  а

а    «К


а 

 

»   



 

 

а



 

   


 

 

а



   

 

 



 

   


 

 

 



 

   



а

   


 

 

    а



 

а



а

,    а


 



  а 

 

а



.

В  


 

 

 



а

 – 


а



   

 – 


   

   


    а

  а  


.

Р а


а

 

   



 

 



а

 

 



а

   


 

 

а,  а



а  

а

 



 

-



а

а



 

  а


,  а 

а

  



а  

  а


    а

а

 



. О

 

 



 

  а


 

 

   



а а

  а


 

а



Н

 

 



а  

а

 



 

   


а



а



    . .    В 

 

 



 

,  а


-

 



а

.  Ш


 

 

а



 

 

 



 

 

   



а  


 

 

.



О

 

а



 

 

а



 

а

а а, 



а 

 

 



 

а

а



 

    а


 

 

,  а



 

а

 



 

   



 

 

а



а

а



   

 

  а



а, 

 

а



,    а  а



 

 

  а



а ,  а

а

 



 

а

 



а

а

 Р



 Ка а

а ,   


а



 



Ха а

 

а



 

  а


а а  а

а

а  



 

а

 



а 

   


 

а



   

а    


а   а

а



  а 

  Ка а


а а, 

а    


   

а

 



  а

а

.



В 

  а


 

 

 



 

:

• 



 

  

  а



  а

 

а   



 

а

 



 

 

    а



 

 

;



• 

 

а 



а

  а


а

 



 

а

 



 

а

 



а 

а

 



 

а

 



 

а



а

  а


 

а

 



409

 

  а 



 

  а


    а


 

 а а


   

 



а

 

а, 



а

 

 



а

а

   



   

 

    а



 

а

а ;



• 

 

а



 

а

 



 

 

  а  а  



 

а, 


 

 

а



,  а

 

 



а



а

  а


  

  а


 

а

 



а

  (  


 

 



- а

а

  а



), 

 

а а



 

а

,  а 



а

 

 



а

 

 



;

• 

 



а

 

 



 

  а 


  а

 

 



 

,   


 

 

а   



 

 



  а

,   


а

 

 



а   

Ка а


а

 



а

   



а

;

• 



 

а

 



   


  а

а а 


   

 

а а .  П



 

  а  


а

  а


 

,  а  а  

а

а   а


 

 



а

 

а



  а

 

  а



а

 а а


а   

   


а

;

• 



 

    а



а

  а  



а

 



 

а

   



 

 

 



   

 

  а



а а, 

     


а

  а


а

 

  а а



а



 

а

  а



 

а



а

  а а



 

  а а


   

а

 



а, 

а

   



а

 

а



а

,  а


 

 

;



• 

  а


  а а

   


а

  – 


 

 

 



 

а

 



а 

 

а



 

а, 


 

 

 



а

 

   



 

 

а



 

 



 

а

    а



а

  а а


а а, 

 

 



  а а  

а, 


 

а

   



 

а



П

 

  



а

  а а


:

Р

а  

а.

  П


а

 

 



 

а



а

   


а

 

 



а. О

а

 



а

  а 


   



а

 

-



 

.

1. В  – 



  (

а 11 


а а). Ва  

 

а



   

 

   



 

   


а

  а 


 

 

 



а

   


а

 

а



 

 

2. В   -  



   

а. К  а  

 

 

.



3. В  –  а

 а

а а. Ва  



 

а

 



а а В

 О

 



 

 

а



   

 

   В



 О

.

4.  В  



    а

 

а



а, 

 

а    



 

 

а



а, 

 

 



 

а  а


а. П

 

.



5. В , 

 

а  



а

 



 

 

 



  

    а


. В  

 

 



.

6. Ва а 


а 

а

а



а  а   а 

а а


 

 

. Ка  



 

  а   


а

а

?



П

 

.

 И

 



а

 Л  Я


а   

 

 «Ка



а 

а

» 



а :

«У

а



 

а

 



 

 

 



,  а   а

а

а



 

  а 


. Е

 

 



а

а

а  



  а 

 

 – 



 

а

   



».

• 

С



а

 

 



    а

 

?



• 

А  а  


 

 

 



  а «

 

»?



• 

Ка

 



 

а

 



 

   


 

а

 



   

а

 (



 

)?

• 



Ч

 

 



  а  

   


?

410

С

а

  а

.    П


  а

   


а  

а

 



 

 

а  



 

 

.



За

а

П



а

П



 

;

;



 

;

а    



-

а ;


а

   


 

   


а

;

……



 

;

а ;



…..

…..


…..

…..


…..

…..


…..

…..


…..

…..


 

В

   



 

 

а



 

а 

 



а

 

 [3,  . 27], 



а

 

а 



-

а

 



   

   



 

 



 

а, 


 

, а


а

 



а

а



  а

 



а

 



а

   


 

.

На 



 

а 

а



 Д. Г а

а «О 


» 

 

а   



 «Н

 

 



 

 

 



?».  У а

 

а



   

 

   



а

 

 



 

а 

 



а

  а



а  

а 

 



а

 

а



а

 



а

 

а



а

 



 

а.

В  а



 

а



 

 

а



-

а

 



   

 

а



   

 

а а



   

а  


 

 

 



 

 

 



 

а

 



 

а

 



 

 

 



  – 

а



а

а



   

а  


 

 

 



   

   


 

,   


а

а

 



 

а



И

а

а  

а

а

 1. Б


а Ф.Г.,  Б а

а С.Б., Б

а

а Г.Ф., Г.Е. О а



а Р

 

. У



 

 11 


а

 

-



а

а

  а



а

  

а



а

 

, А



а

, «А а


а», 2011.

2.  Б


а  Ф.Г.,  Па

  В.К.    Р

 

.  М


 

.  П


 

 

  11 



а

 

- а



а

  а


а

 

а



а

 

. А



а

, «М


», 2011.

3. М


а а А.К., Са

а а


а З.М. И

а

 



 

  а  



 

а а : 


У

 

 – А



а

, 2009 . 



A TALENT IN MODERN PSYCHOLOGY

Bulakbaeva M.K.

Kazakh state woman pedagogical university,

General teaching department/ Associate professor/ PhD in pedagogical sciences

Muhametzhanov B.

Assistant Professor at the Chair of “painting and sculpture” Art Faculty of Kazakh National University of 

Arts, the candidate of pedagogical sciences

Kazakhstan

А

а

а

Б

 

а а а а 

а а  

а

 

а

а

  ǩ

 

а

а

 

ǩ

 

а а

а

.

411

А

а

В 

а

  а

а

а

 

а 

а

 

 

а а 

 

.

Rubinstein wrote, «A lot of work has been devoted to the study of giftedness. However, the results did not 

appropriate the amount of time spent for that work”.

This is due to erroneous initial details of many of the studies and the inadequacy of the techniques which they 

used for the most part. “Over the years there have been several theories developed on this topical issue in our lives.

The question of talent cannot be taken without viewing topic abilities, as these concepts are very closely related 

to each other: “... the following classifi cation ability levels are most often occurs: the ability, talent, talent, genius.” 

[1] “... The category of abilities is among the most important psychological concepts. Consequently, there is a need 

in their psychological understanding. “ [2]

Mr.  Averin  has  very  precisely  defi ned  the  problem  in  the  psychology  of  giftedness:  “Among  the 

most  interesting  and  mysterious  phenomena  of  nature  are  given  to  the  gifted  children  and  they  take 

leading  places.  The  problems  of  diagnosis  and  the  development  of  the  issue  concern  the  teachers  for 

many  centuries.  There  exists  a  very  high  interest  which  can  easily  be  explained  by  social  needs.  “

Before 


we 

sanctify 

the 

issue 


of 

endowments, 

we 

should 


give 

their 


defi nition:

The  overall  endowment  -  an  integral  level  of  development  of  special  abilities,  which  is  associated  with  their 

development, but quite enough independent of them. (F. Galton)

The overall endowment - the level of general ability, which determines the range of activities in which people 

can achieve great success. The overall endowment is the foundation for the development of special abilities, but 

by itself, it is independent of these factors. 

The fi rst assumption of the existence of a common genius was put forward by an English scholar. F. Galton in 

the middle of the XIX century [3].

Talent - this is a common ability, revealed in the higher results in performing tasks, as well as the ability in 

various fi elds whereby a

special talent - high quality unique combination of abilities, creating the possibility of success in the work, 

and the overall endowment - a talent to a wide range of activities or qualitatively unique combination of abilities 

which depend on the success of various activities.

Determination  of  gifted  children  -  a  diffi cult  task,  the  solution  is  to  use  the  results  of  a  comprehensive 

psychological examination, as well as information about the school and extracurricular achievements of the child, 

obtained from parents, teachers and peers. Only this kind of comprehensive approach to diagnosis is recognized 

by  all  scientifi c  concepts  with  the  continuing  controversial  issues  on  the  structure  and  giftedness  development 

factors. Numerous psychological studies have changed the original concept of high IQ (intelligence quotient) as 

the sole criteria for outstanding achievement and have demonstrated the importance of creativity, personal sphere, 

interests and special abilities, and social conditions in the development of talent. Most scientifi c concepts defi ne 

creativity as a talent and background to its development associated with creativity and abilities of the child. Gifted 

children reveal a strong craving for studies of the activities to which they are capable of. They can literally spend 

hours engaged in an issue of interest without getting tired. It’s work and play for them simultaneously. All of their 

experiences, interests, searches, questions revolve around these activities. It is easy to understand how much a 

child can learn from these incessant activities and how much it would take for a teacher to specifi cally teach them 

all this.. 

There is a certain age sequence for a talent. Especially some may open talent for music, then - for drawing. 

In  general,  the  gift  for  art  comes  earlier  than  the  one  for  the  sciences. Average  intellectual  gift  may  evolve  at 

an  unusually  high  level  of  mental  development  (ceteris  paribus)  as  well  as  quality  of  mental  activity.  typical 

manifestations  of  enthusiasm  for  lessons  and  creative  moments  in  the  activity  is  a  characteristic  feature  of  the 

gifted children. 

Gift and its individual capacity do not happen by itself. Congenital abilities are the conditions of a very complex 

process of formation of individual psychological characteristics and are largely dependent on the environment, the 

nature of the activity.



412

Gifted 


children 

are 


very 

much 


different 

from 


each 

other 


by 

type 


of 

giftedness.

Selected types of gifts include the following:

Artistic talent

This kind of talent is supported and developed in special schools, clubs, studios. It implies high achievements 

in art and performance skills in music, painting, sculpture, actor’s ability. One of the major problems is that these 

abilities  should  be  recognized  and  respected  in  a  secondary  school.  These  children  are  devoting  a  lot  of  time, 

energy, and exercise trying to achieving excellence in their fi eld. They have little opportunity to be successful in 

subjects at schools and often need individual programs and the teachers’ and peers’ understanding.

The overall intellectual and academic giftedness

The key point is that children with this kind of talent quickly master the basic concepts, easily memorize and 

retain  information.  Highly  developed  information-processing  abilities  allow  them  to  succeed  in  many  fi elds  of 

knowledge.

Academic  talent  has  a  different  character,  which  is  manifested  in  the  success  of  learning  specifi c  academic 

subjects and is more frequent and more selective one.

These children may show good results for the ease and speed of progress in math or foreign language, physics 

or  biology,  and  sometimes  have  poor  grades  in  other  subjects  which  are  diffi cult  for  them  to  learn.  Expressed 

aspiration in a relatively narrow fi eld creates problems at school and at home. Parents and teachers are sometimes 

unhappy with the fact that the child does not learn equally well in all subjects, refuse to recognize his talent and do 

not try to fi nd ways to support and develop special talents.

Creative talent

First  of  all,  the  debate  in  appropriateness  of  this  kind  of  talent  is  still  on.  Some  experts  disagree  and 

believe  that  creativity  is  an  essential  element  of  all  kinds  of  gifts  that  cannot  be  presented  separately  from 

the  creative  component.  Thus,  Mr.  Matyushkin  insists  that  there  is  only  one  kind  of  talent  -  the  creative  one, 

if  there  is  no  creativity,  no  sense  talking  about  the  talent.  Other  researchers  support  the  legitimacy  of  the 

existence  of  creative  talent  as  a  separate,  independent  type.  One  of  the  views  is  that  the  talent  generates,  or 

pushes  to  produce,  to  introduce  new  ideas,  invent,  or  to  perfect  something  which  has  already  been  created.

However,  the  researchers  show  that  children  with  a  creative  orientation  often  have  a  number  of  behavioral 

characteristics that distinguish them, and which is not positively accepted by teachers and the surrounding people: 

the lack of attention to the conventions and authority, greater independence of judgment, a subtle sense of humor, 

lack of attention for order and organization of work, bright temperament.

Social giftedness.

Social talent is an exceptional ability to establish mature and constructive relationship with other people. 

There are other structural elements of social giftedness as social perception, pro-social behavior, moral judgment, 

organizational skills, etc.

Social giftedness serves as a prerequisite for high success in several areas. It involves the ability to understand, 

love, empathy, getting along with others, which allows you to be a good teacher, psychologist, social worker. 

Thus, ironically, the concept of social endowment covers a wide area of   the manifestations associated with 

establishing communications easily and the high quality of interpersonal relations. These features allow you to 

be a leader, you have to show leadership talent, which can be regarded as a manifestation of social gifts. There 

are many defi nitions of leadership talent, which can, however, highlight the general features:

• above-average intelligence;

• Ability to make decisions;

• Ability to deal with abstract concepts, to plan the future, time constraints;

• a sense of purpose, direction;

• Flexibility, adaptability;

• A sense of responsibility;

• Self-confi dence and self-knowledge;

• Perseverance;


413

• Enthusiasm;

• Ability to clearly express thoughts;

These  types  of  gifts  are  manifested  in  different  ways  and  meet  the  specifi c  barriers  to  their  development, 

depending on individual characteristics and identity of the child’s environment.



1   ...   88   89   90   91   92   93   94   95   ...   129


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал