Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар
жүктеу/скачать 13,88 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- УЧЕТ ПЕДАГОГОМ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ Мальгина А. В.
- Использованная литература
- ЛИЧНАЯ УСПЕШНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК ЗНАЧИМЫЙ ЭЛЕМЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ Мальгина Л. Ф.
- Аннотация Рассмотрено значение категории личной успешности и ее компонентов в педагогической деятельности и пути их развития. Abstract
Использованная литература 1. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1975. 2. Басова Н.В., Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 416с. 3. Шматков Е.В., Коваленко О.Е. Методика профессионального обучения. Часть 2. – Харьков, 2002. – 214с.
65 4. Микуляк О.П., Матвеев Г. П., Костюченко М. П. и др. Модульная технология обучения – Донецк: ТОВ «Юго-Восток, Лтд», 2002. – 246с. 5. Ермеков Н. Т., Криворучка В. А., Кафтункина Л. Н., Информатика (Паскаль). Учебник для 9 классов общеобразов. шк.- Алматы, 2009. 6. Ермеков Н. Т., Криворучка В. А., Кафтункина Л. Н., Информатика (Паскаль). методическое руководство пособие для учителей 9 классов общеобразов. шк.- Алматы, 2009.
В современной социально-экономической ситуации происходят преобразования во всех сферах деятельности, в том числе и школа не стала исключением. Несколько лет назад активно было начато внедрение личностно-ориентированного подхода в процесс обучения. Согласно концепции личностно- ориентированного обучения, каждый ученик – индивидуальность, активно действующий субъект образовательного пространства, со своими особенностями, ценностями, отношением к окружающему миру, субъективным опытом. В условиях личностно-ориентированного обучения каждый ученик для учителя предстает как уникальное явление. Учитель помогает каждому ученику реализовать свой потенциал, достичь своих учебных целей и развить личностные смыслы обучения. Главное, на что работает учитель в личностно-ориентированном образовательном пространстве – организация «событийной общности» с учеником, помощь ему в освоении позиции субъекта собственной жизнедеятельности. Важно, чтобы ученик сумел преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открыть себя как носителя активного преобразующего начала. Учитель, работающий в личностно-ориентированной школе, вступает в новую для себя профессиональную позицию – быть одновременно и предметником, и психологом. Роль педагога заключается в умении профессионально использовать данные об ученике в учебном процессе, для создания разносторонней образовательной среды, с тем, чтобы дать каждому возможность проявить себя. Особое значение приобрели те условия учебно-воспитательного процесса, в которых у школьников появилась возможность выразить собственную индивидуальность, обозначить перспективы личностного развития. По выражению А.Н. Леонтьева «личность рождается дважды»: первый раз – внутри социального индивида, второй – как самостоятельный субъект. «Первое рождение» связано с возникновением восприятия «Я», как части коллективного «мы». Для «второго рождения» характерно появление самостоятельности решений, 66 ответственности за совершенный выбор [4, 47]. Поэтому одной из задач современного школьного воспитания стало формирование у учащихся ценностно-смыслового отношения к миру. К.Д. Ушинский отмечал, что человек не может стать счастливым, если считает свою жизнь бессмысленной. Юность является значимым периодом в становлении мировоззрения, ценностных и смысложизненных ориентаций. Это время активного выбора жизненного пути, определения смысла жизни, но в тоже время недостаток опыта и знаний провоцирует большое количество личных неудач и ошибок. В.Э. Чудновский назвал этот период «зоной особой чувствительности», так как одной из особенностей юношеского возраста является актуализация стремления «найти себя» [8, 21]. Чем старше становится человек, тем для него возрастает значимость притязания на признания, на ценность уникальности своего внутреннего мира, а также его духовной позиции. Для большинства людей основным становится ориентация на социальный успех, так считает О.Н. Хухлаева. Важным для взрослеющего человека является наличие самопринятия. Под этим понимается осознование и ценностное отношение ко времени, положительное оценивание своих способностей, уровень энергии, самостоятельности, возможность контролировать свою жизнь, наличие веры в свои силы [9, c.96]. Старшеклассник попадает в ситуацию самоопределения своего жизненного пути, а именно выбора будущей профессии, который он должен осуществить самостоятельно, осознано и ответственно. Выбор профессии это сложное решение, и подготовка к нему начинается с самого начала обучения в школе, актуализация выбора будущей профессии связана с требованиями к подготовке и выборе профильного предмета и экзамена на ЕГЭ и ЕНТ. На данный выбор оказывают влияние множество факторов: мнения родителей, учителей, друзей, собственные интересы и склонности, знание о себе и своих способностях и личностных особенностях. По мнению Л.И. Божович, самоопределение основывается не только на понимание себя, своих потенциальных возможностей и стремлений, но и осознанием своего места в человеческом обществе и назначения в жизни. И.В. Дубровина считает основным новообразованием старшеклассника психологическую готовность к новой жизни вне школы и к самоопределению в ней. Это предполагает определенный уровень сформированности самосознания, нравственных установок, ценностных и смысложизненных ориентаций, временных перспектив. «Личностное самоопределение как сознательный акт подразумевает формирование определенной смысловой системы, в которой слиты обобщенные представления о мире и о себе; присвоение системы социальных ценностей и смыслов, и их осознание, как своих собственных; устремленность в будущее, формирование временной перспективы, ощущение прошлого, настоящего и будущего в их взаимосвязи, построение жизненных планов; осознание себя как активного преобразователя собственной личности, развитие чувства личной ответственности» [6, 57]. Задача учителя заключается в том, чтобы не только дать знания о тех или иных сферах деятельности, но и помочь ученику сделать осознанный выбор с ориентацией на будущее. Юноша, выбирая профессию, осуществляет «временной выбор» жизни в настоящем или будущем. Умение осознавать ближнюю и дальнюю перспективу, и гармонично их совмещать между собой, является показателем морально-психологической зрелости личности. Показателями отсутствия этого умения может быть полное пренебрежение интересами в будущем или наоборот лишение радостей в настоящем. Формирование этого умения начинается в юношеском возрасте и имеет большое значение в профессиональном самоопределении. Д.А.Леонтьев относит профессиональное самоопределение к экзистенциальному типу выбора, что предполагает собой ситуацию неопределенности, когда у личности нет фиксированного набора альтернатив и критериев выбора. В ситуациях, в которых необходимо сделать экзистенциальный выбор личность отталкивается от своих представлений о себе, ценностных и смысложизненных ориентаций. Выбор для личности всегда амбивалентен, так выбирая, что-то одно, одновременно с этим она теряет другую возможность. Экзистенциальный выбор, помимо этого, требует от личности принятие на себя ответственности за его реализацию, что предполагает, по мнению Д.А.Леонтьева «готовность к действию, внутреннее согласие затратить ресурсы и усилия, заплатить некоторую цену, например, отказавшись от
67 других привлекательных возможностей» [5, 511]. Важной задачей молодого человека является выявление своих способностей и возможностей и той сферы профессиональной деятельности, в которой он сможет себя наиболее эффективно реализовать. Молодой человек, поступая в вуз или колледж, не всегда осознает степень значимости своего выбора или его выбор в большей степени зависит от воздействия факторов жизненной ситуации, в которой он находится. И как результат мы имеем низкий процент выпускников вуза и колледжа, кто готов и желает работать по выбранной специальности Е.Ю.Пряжникова и Н.С.Пряжников считают, что «сущность профессионального самоопределения состоит в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности». Единого смысла не существует и каждый уникален и индивидуализирован, это зависит от личностных особенностей, жизненной ситуации, Е.Ю.Пряжникова и Н.С.Пряжников выделили основные смыслы личности в процессе самоопределения профессии: в материальном вознаграждении, в самом процессе выполняемой деятельности, в повышении собственной значимости и стремление к элитарности [7, 24]. Существует еще одна точка зрения, что на формирование профессионального определения оказывают влияние социально-психологические особенности учащихся (Вавилов Ю.П.), их интересы (Сукамяги А.), способности, отношение к труду (Захарова А.В.) прошлый опыт (Мутс А.К., Мутс О.А.), социальное окружение, в том числе и межличностные отношения учащихся (Вербицкий А.А.). Свои рассуждения авторы, придерживающиеся этой теоретической позиции, подкрепляют убедительными экспериментальными данными. Особо следует выделить значение межличностных отношений и способов их развития. Следовательно, межличностные отношения и профессиональное самоопределение являются элементами одной системы и тогда деятельность учителя, направленная на развитие межличностных отношений может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на профессиональное самоопределение. Положительное влияние проявляется в том, что в референтных группах юноши и девушки обсуждают достоинства и недостатки той или иной профессии и больше о ней узнают. Отрицательное влияние заключается в том, что чем больше референция в группе, тем более зависимый выбор может сделать выпускник, чтобы быть вместе с друзьями и дальше. По мнению, Л.И. Анцыферовой профессиональное самоопределение определяет вектор будущей жизни, а именно выбор своей социально значимой деятельности. Именно социально значимая деятельность, под которой она понимает создание духовных и материальных ценностей и является ведущей формой становления и развития личности. Целью деятельности может выступать создание, как материального продукта, так и доверительных, дружеских отношений с другим человеком, или переосмысливание себя, работа над собственным внутренним миром [1, 57]. Для того чтобы, выбор социально значимой деятельности был эффективным выпускник должен учитывать: собственные потенциальные возможности, личностные особенности и способности, ценностные и смысложизненные ориентации, жизненную ситуацию в которой он находиться, иметь адекватное представление о себе, гармонично уметь соотносить ближнюю и дальнюю перспективы, найти смысл в будущей профессии и в этом ему может помочь значимый взрослый – учитель. Рассмотрим более подробно влияние смысложизненных ориентаций на профессиональное самоопределение старшеклассника. «Смысловая сфера человека является той высшей инстанцией, которая подчиняет себе все его другие жизненные проявления, определяет направленность и пристрастность человеческого познания» [3, 14]. Именно обучение в школе оказывает сильное влияние на становление и развитие смысловой сферы, так как с одной стороны школа является одним из институтов социализации личности, где общение с учителями, сверстниками наполняет определенным смыслом жизнедеятельность учащегося; с другой стороны получаемые знания, способствуют развитию личности и формированию её мировоззрения. Так же большое значение «школьного периода» на формирование смысложизненной сферы связано с тем, что подростковый и юношеский возраст является началом становления смысловой сферы личности. «В процессе психического развития происходит иерархизация мотивов, возникает рефлексия, складывается обобщенное отношение к жизни, расширяется ценностно-смысловое пространство личности, выстраивается единая жизненная линия и выявляются противоречия между ней и жизненными
68 обстоятельствами, создается направленность на цели, связанные с отдаленным будущим» [6, 31]. Следовательно, образовательная деятельность позволяет осуществлять направленное смыслообразование, то есть в процессе её выполнение учитель оказывает влияние на формирование образа мира, ценностей, мировоззрений, смысложизненных ориентаций. Э.В.Галажинский рассматривает смыслообразование как важнейшее звено процесса личностной самореализации, определяющее направленность этого процесса и его избирательность - выделение и становление таких ценностно-смысловых полей жизненного пространства человека, тех жизненных сфер, в которых возможна наиболее полная самореализация личности. Именно, профессиональное самоопределение является основой саморазвития и самореализации личности [3, 18]. Смысложизненные ориентации – это целостная система сознательных и избирательных связей, отражающая направленность личности, наличие жизненных целей, осмысленность выборов и оценок, удовлетворенность жизнью и способность брать за нее ответственность, влияя на ее ход [3, 11]. В.Э. Чудновский считает, что основная функция смысложизненных ориентаций заключается в возможности почувствовать удовлетворение своей жизнью, и в высших проявлениях достичь ощущения счастья. Но достижение счастья не является самим смыслом, оно лишь выступает сопутствующим фактором нахождения и реализации смысла. Смысложизненные ориентации могут оказывать как конструктивное, так и деструктивное влияние на личность. Все зависит от того, насколько адекватен смысл жизни, объективным условиям, в которых живет человек и его личностным особенностям. Неадекватность смысла жизни в первую очередь, по мнению В.Э.Чудновского, связана с профессиональным самоопределением: «Стремление во что бы то ни стало стать художником, актрисой, крупным политическим деятелем, не имея для этого соответствующих данных, способствует формированию ложного, неадекватного смысла жизни» [2, 25]. Формирование адекватности смысла жизни связано с конгруэнтностью личности, она зависит от того, на сколько, картина мира человека соответствует реальной действительности. Несоответствие приводит к дезориентации личности в отношении жизненных ценностей и их значимости. В.Э.Чудновский выделил две характеристики адекватности смысла жизни: реалистичность и конструктивность. Реалистичность смысла отражает, соответствие смысла объективным компонентам жизненной ситуации, в которой находится человек и его индивидуальным особенностям. Конструктивность, характеризует степень негативного и позитивного влияния на становление личности и её успешность в деятельности. Следовательно, необходимо не только уделять внимания формированию содержания смысложизненных ориентаций у учащихся, но и соответствию их адекватному представлению о своих личностных особенностях и возможностях. Для того чтобы не возникло противоречий между ними и личность развивалась гармонично. Смысложизненные ориентации представляют собой динамическую иерархию, они не характеризуются только одним «главным смыслом», а характером соотношения с другими смыслами. В.Э.Чудновский выделил три типа иерархически структур, как могут соотноситься между собой смыслы: «конгломерат» жизненных смыслов, монолитная и гармоническая структура. «Конгломерат» представляет собой совокупность смыслов, без выделения доминирующих и подчиненных смыслов, он чаще всего встречается в подростковом возрасте, когда происходит начало становления смысложизненных ориентаций. Например, юноша хочет быть и адвокатом и банкиром или просто известной личностью. Монолитная структура представляет собой доминирование одного ярко выраженного смысла, который оказывает воздействие на личность и её поведение. По мнению Б.М.Теплова это является не эффективным: «Наличие одного лишь изолированного интереса, вбирающего в себя всю направленность личности и не имеющего опоры ни в мировоззрении, ни в подлинной любви к жизни во всем богатстве её проявлений, неизбежно лишает человека внутренней свободы и убивает дух» [2, 19]. Например, в нашей семье все мужчины – военные и я не буду нарушать традицию, это становится основным смыслом. Гармоническая структура именно в ней выделен главный смысл, но в тоже время он влияет на другие и сам поддается влиянию «менее значимых» смыслов, по мнению В.Э.Чудновского, этот тип структуры является самой эффективной. Например, у меня хорошие коммуникативные навыки и я люблю заниматься с детьми, поэтому я выбираю профессию педагога или детского психолога. 69 Таким образом, воспитательная работа учителя должна быть направлена на формирования у учащихся адекватного представления о себе в соответствии с его ценностными и смысложизненными ориентациями, с целью повышения эффективности профессионального самоопределения учащихся, что является необходимым условием успешного развития личности.
1. Анцыферова Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», издание 2-е, испр. и доп., 2006. 2. Вайзер Г.А., Чудновский В.Э. Смысл жизни и акме: 15 лет поиска / Г.А.Вайзер, В.Э.Чудновский. М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010. 3. Каунова Н.Г. Исследование смысложизненных ориентаций и значимости смысла жизни современной молодежи (на материале Молдовы). Авторефератдис. …канд. психол. наук. М., 2006. 4. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А. А.Леонтьева, А.П. Петровского; Т 1. М.: Педагогика, 1983 5. Личностный потенциал: структура и диагностика / под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2011. 6. Практическая психология образования. / под ред. И.В. Дубровиной 4-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2004. 7. Пряжникова Е. Ю., Пряжников Н. С. Профориентация. М.: Академия, 2007 8. Смысл жизни, акме и профессиональное становление педагога: учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В.Э.Чудновского. М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2008. 9. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с педагогами. М.: Генезис, 2009. ЛИЧНАЯ УСПЕШНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК ЗНАЧИМЫЙ ЭЛЕМЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ Мальгина Л. Ф. Павлодарский государственный университет имени С.М.Торайгырова Республика Казахстан Аңдатпа Бұл мақалада педагогикалық қызметте жеке тұлғалық сәттіліктің категорияларының және оның компоненттерінің мәні және оның даму жолдары қарастырылған. Аннотация Рассмотрено значение категории личной успешности и ее компонентов в педагогической деятельности и пути их развития. Abstract In the given article the author considers the meaning of personal success categories and its components in pedagogical activity and ways of their development. Рост масштабов и сложность общественных изменений, вследствие чего коренным образом меняется социальная ситуация образования, усложняют содержание профессиональной роли педагога и вытекающих из неё нормативных требований к его профессиональной деятельности и личности. Проблема профессионализма педагога в условиях обновления общества приобретает особую остроту и значимость. От каждого педагога сегодня требуется готовность к самостоятельной творческой деятельности, постановке 70 и решению новых задач, аутентичность, личностная успешность которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений учителей. Успешная самореализация личности педагога в своей профессиональной деятельности возможна лишь при наличии и развитии особой системы качеств, адекватных меняющимся социальным условиям и требованиям педагогической профессии. Это делает весьма актуальными исследования механизмов профессионального развития личности педагога, равно как и разработку модели творческой личности педагога как достаточного и необходимого набора профессионально значимых качеств, средств и способов их формирования. Современная социальная ситуация в сфере образования характеризуется кардинальным противоречием между сформировавшимся в обществе устойчивым, долговременным запросом на свободную, социально ответственную, эффективную личность педагога и несоответствующим социальным ожиданиям уровнем профессионального и личностного развития педагогических работников. Первые крупные работы профессиографического характера об учителе начинают появляться в СССР с середины 60-х годов. Наибольшее внимание педагогическая наука уделяла формированию личности советского учителя и различных ее аспектов в системе высшего педагогического образования на основе существовавших идеологических установок (О.А.Абдуллина, Е.П.Белозерцев, Ф.Н.Гоноболин, Э.А.Гришин, А.И.Пискунов, В.А.Сластенин, В.Э.Тамарин, А.И.Щербаков). Рассматривали вопросы профессионального развития личности педагога в послевузовский период от начала профессиональной карьеры педагога до ее окончания, (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, А.Собелкин, М.А.Галагузова, В.С.Леднев, Л.Н.Лесохина, А.Т.Маленко, В.Д.Семенов, Е.В.Ткаченко.), педагогического творчества, предвидения, интуиции (В.И.Загвязинский, Ю.Л.Львова, Н.Д.Никандров, Н.Г.Осухова, М.М.Поташник), профессионального самообразования и самовоспитания учителя (А.Я.Арет, А.В.Даринский, М.Я.Виленский, Л.И.Рувинский, Р.П.Скульский), Поскольку темпы социальных изменений начинают опережать темпы смены поколений, общество все больше нуждается в людях, обладающих потребностью в саморазвитии . Переход образования на человекоцентристский принцип, ориентация на общечеловеческие ценности находят свое выражение в формировании педагогического идеала свободной самореализующейся личности, в стремлении максимально гуманизировать взаимоотношения учителей и учащихся в образовательном процессе. Начавшаяся в стране перестройка системы аттестации педагогических кадров имеет своей целью усовершенствование механизма профессиональной карьеры педагогов, стимулирование их профессионального роста. Проблема профессионального становления и развития личности педагога существовала, конечно, и раньше, но долгое время оставалась вне круга научных исследований, прежде всего, из-за действовавших идеологических запретов на изучение феноменов личности, индивидуальности как таковых. В подготовке и повышении квалификации педагогических работников преобладал информационный подход, изначально ориентированный не на развитие профессионально значимых качеств личности педагога, а на передачу и расширение определенной суммы знаний. Поэтому исследование категории «успешности» является сегодня одной из самых востребованных, огромное количество людей и в том числе педагогов хотят использовать успешность в личном плане для достижения успеха, для развития профессионального мастерства. «Успех» в словаре С.И.Ожегова трактуется по-разному – удача в достижении чего-либо, – общественное признание, – хорошие результаты в работе или учебе. «Успешность» – заключающий в себе успех, удачный. Эти понятия отражают конечный результат, состояние личности и результат деятельности, они статичны. В психологическом менеджменте «успешность» трактуется как состояние – это зафиксированное сознанием субъекта на определенный момент времени интегральное ощущение благополучия (неблагополучия), комфорта (дискомфорта), определяемое по внешне читаемым признакам. Это состояние входит в процесс социальной перцепции и связано с фактом социальной обусловленности восприятия и зависит не только от характеристик стимула-объекта, но и от прошлого опыта субъекта, его целей, намерений, значимости ситуации. Этот термин ввел Д.Брунер в 1947 г. Оно обладает рядом специфических черт: во- первых, социальный объект не пассивен и не безразличен по отношению к воспринимающему субъекту.
71 Во-вторых, внимание субъекта сосредоточено не на моментах порождения образа как результата отражения воспринимаемой действительности, а на смысловых и оценочных интерпретациях объекта восприятия, в том числе и причинных. В - третьих, восприятие социальных объектов характеризуется большой слитностью познавательных компонентов с эмоциональными компонентами, зависимостью от мотивационно-смысловой структуры деятельности воспринимаемого объекта. Такое понимание категории «личной успешности» наиболее полное дает описание всех внешне регистрируемых этапов данного процесса но, не объясняет, за счет каких механизмов происходит данное явление. Анализируя состояние литературы по проблеме успешности, следует выделить два направления: первое ориентировано на развитие личной успешности, путем целенаправленной деятельности, где имеет значение мотивация, желание достичь глубоких изменений, прежде всего в характере, в системе отношений, в принципах и убеждениях. Это такие автобиографии как Г.Форда, Ф.Тейлора, П.И.Столыпина, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и других социально успешных людей, оставивших заметный след в истории. Второе направление связано с быстрым обучением и созданием определенного личного имиджа. Успех рассматриваться как функция социального облика личности, как набор техник и приемов, выступающих «как смазка человеческих коммуникаций» [3,с.26]. Данное направление формирует поверхностное впечатление и иллюзию быстрого формирования состояния «успешности». Данное направление получило широкое распространение среди людей, нацеленных на развитие категории именно личной успешности, и одновременно вызвало у них глубокое разочарование в ней. Рассмотрим успешность как личностное образование, которое не дается от рождения, а сознательно формируется. Возникает вопрос, какие компоненты личности педагога наиболее активно участвуют в данном процессе: врожденные или приобретенные. Врожденный потенциал личности, проявляющийся в росте, весе, признаках пола, физической конституции, темпераменте, задатках – имеет значение для подготовки к специфическому для данного вида образа жизни процессу социальной адаптации [2, с.205]. Врожденные индивидные свойства человека только предпосылки развития личности, они влияют, но не определяют процесс социальной адаптации. Личность принимает свои индивидные особенности и формирует свой путь развития, нейтрализуя или усиливая индивидные свойства. В этом случае категория «успешности» есть процесс, где личность самостоятельно определяет природные механизмы, которые она использует в развитии. Социальный потенциал личности проявляется в чертах характера, в структуре способностей, в знаниях, умениях и навыках, в мировоззрении и формируется в процессе социализации. Процесс социализации определен конкретной ситуацией индивидуального развития. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для динамических изменений, происходящих в развитии личности в течение определенного периода. Она определяет формы, механизмы и путь, следуя которым, человек приобретает новые свойства личности, черпая их из действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное развитие становится индивидуальным [2,с.206]. Г.М. Андреева определяет сущность социализации как «двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» [1]. Основным компонентом, которого становится не просто усвоение социального опыта, но и преобразование его в собственные ценности, установки и ориентации. Выделяются три сферы, в которых осуществляется процесс социализации личности: деятельность, общение, самосознание. Общей характеристикой данных сфер является процесс расширения, умножения социальных связей индивида с внешним миром. На протяжении всего процесса социализации индивид находится в состоянии постоянного освоения новых видов деятельности. При этом происходят еще три важных процесса: - ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами; - центрирование вокруг главного, выбранного, сосредоточение внимание на нем и соподчинение ему всех остальных деятельностей;
72 - освоение личностью в ходе реализации деятельности новых ролей и творческое осмысление их значимости. Первая сфера – процесс расширения возможностей индивида как субъекта деятельности. Совместная деятельность в конкретной исторической системе детерминирует развитие личности, но личность, индивидуализируясь, сама должна выбирать ту деятельность, а порой и образ жизни, которые определяют ее развитие. Деятельность, которой занимается личность, развертывается во времени, протекает по определенному сценарию и формирует определенное «поле значений». Это поле значений отдельная личность находит как «вне-его-существующее – им воспринимаемое, поэтому также как, и то, что входит в его образ мира» [3, с.49]. К сожалению, для многих людей «поле значений» стало иметь только внешние ориентиры: соответствующий имидж, наличие определенного набора вещей или аксессуаров, несколько коммуникационных навыков, умение красиво говорить, поэтому у них и наблюдаются разочарования в состоянии «успешности». Внешние и внутренние границы «поля значений» есть механизмы развития успешности. Вторая сфера – общение, рассматривается в контексте социализации со стороны его расширения и углубления. Расширение общения можно понимать как умножение контактов человека с другими людьми, специфику этих контактов на каждом возрастном рубеже. Углубление общения - это переход от монологического общения к диалогическому, децентрация, умение ориентироваться на партнера, ученика. И здесь имеет значение не только внешние коммуникационные навыки, эмпатия, положительное восприятие других людей, выраженная готовность к аффилятивным отношениям. Эти свойства личности педагога сознательно формируются в процессе воспитания и самовоспитания и так же являются механизмами развития. Третья сфера социализации представляет собой развитие самосознания личности. В самом общем виде это означает становление в человеке образа его «Я»: отделение «Я» от деятельности, интерпретация «Я», соответствие этой интерпретации с другими людьми. Г.М. Андреева отмечает, что образ «Я» не возникает у человека сразу, а складывается на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний. Образ «Я» включает в себя несколько компонентов: когнитивный – образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости. Эмоционально-аффективный – самоуважение, себялюбие, самоуничижение; оценочно-волевой – стремление повысить самооценку, завоевать уважение. Поведенческий – профессиональные умения и навыки организации учебной и воспитательной деятельности. Каждый компонент развивается постепенно в разные возрастные периоды и не имеет постоянной величины, поэтому образ «Я» находится в динамике и требует систематической коррекции [1, с.156]. Следовательно, процесс социализации может быть понят как единство изменений всех трех обозначенных сфер. В совокупности они создают для индивида «расширяющуюся действительность», в которой он действует, познает и общается, тем самым, осваивая не только ближайшую микросреду, но и всю систему социальных отношений. Социальный потенциал личности не есть статичное образование, а процесс активного преобразования себя в совместной деятельности с другими людьми. Исходя из выше изложенного категорию «успешности» следует рассматривать как процесс личностного развития с выделением промежуточных социально обозначенных и одобряемых обществом этапов. К ним можно отнести внешне проявляемые этапы: выбор жизненного пути, получение образования и профессии, продвижение по служебной лестнице, наличие продуктов деятельности, удовлетворяющую социальную жизнь. Внутренние ощущения и состояния: удовлетворение от деятельности и общения, соответствие гендерных и социальных установок личности, состояние физического и душевного комфорта, адекватное состояние психического здоровья, аутентичность, зрелость и отсутствие невротического отношения к деньгам. Рассмотрим только некоторые критерии, по которым нет однозначных точек зрения. Большое значение имеет выбор жизненного пути или деятельность профессионального самоопределения. Как отмечает М.Р.Гинзбург, двойственная природа человека проявляется как сосуществование в человеке временного и вневременного аспектов. М.Р.Гинзбург предлагает представить человеческое существование как две размерности: «вертикальная» составляющая осмысляет человеческое существование, обеспечивая
73 его ценностно-смысловое единство, а проявляется и осуществляется это единство в «горизонтальной» составляющей. Обретение человеком своего ценностно-смыслового единства и его реализация есть нахождение себя в мире – деятельность самоопределения. Существенной особенностью самоопределения является его ориентированность в будущее, смысловое и временное, которое закладывается в настоящем времени, идущем из прошлого. Следовательно, прошлый опыт влияет на успешность развития личности, самооценку и уровень притязаний человека, под его влиянием формируются ожидания человека по отношению к своему будущему. Для человека пространственно-временная плоскость является полем реального взаимодействия, а ценностно-смысловая плоскость – полем ценностей и смыслов. Результаты социологических исследований говорят, что только 1\3 выпускников школ имеет четкое представление о своей будущей профессии и выборе жизненного пути. Еще 1\3 имеет размытое представление о профессии и выборе жизненного пути. Остальные, а из них более 60% девочек не определились, находятся о состоянии неопределенности. Мотивации выбора профессии опирается на представления о профессии через кинофильмы, художественную литературы и опору на взгляды родителей и друзей, что в дальнейшем приводит к большим разочарованиям, да и определиться с профессией в 17 лет очень сложно. К внешним критериям успешности относятся: продвижение по служебной лестнице, удовлетворяющая человека социальная жизнь и наличие конкретных продуктов деятельности. Если выбор педагогической профессии соответствовал способностям и возможностям человека то продвижение по служебной лестнице связано также с возможностью повышения квалификации, которая не ограничивается поиском и посещением определенных курсов. Поиск программ обучения и повышения квалификации должен быть естественным образом связан с перспективой, предназначением и соответствовать принципам профессиональной деятельности педагога. Повышение квалификации только тогда будет влиять на процесс личного саморазвития: если, во-первых, личность сама вникнет в содержание материала, в его суть, стараясь в первую очередь выделить базовые принципы. Во-вторых, расширять свои новые познания, добавляя собственные идеи. В-третьих, необходимо научить других тому, что узнали сами, создавая ситуацию перемен и расширяя представления окружающих о себе. В-четвертых, обязательно применять новые знания и способы, помещая их в конкретные обстоятельства собственной педагогической деятельности. В-пятых, следить за результатами, потому что всякий настоящий личностный рост характеризуется поэтапным процессом развития. Удовлетворение от деятельности и общения тесно связано с мотивацией, с социально-психологическим климатом (СПК), в котором отражаются установившаяся система взаимоотношений, удовлетворенность и привлекательность работы, стабильность и рост кадров. СПК формируется на основе субъективного мнения и отношения личности к окружающей его на работе обстановке: к людям, условиям труда, стилю руководства, групповым нормам и ценностям. Каждым человеком СПК переживается индивидуально в виде удовлетворенности или привлекательности работы в данном коллективе: оценка работы как творческой и интересной, оценка благоприятных условий труда, теплых и доверительных отношений в команде, признания и личного авторитета, уровня собственного развития. Высшим уровнем развития мотивации человека является чувство личного вклада в деятельность и если это происходит, тогда и возникает успешность. Психическое здоровье, физический и душевный комфорт тесно связаны друг с другом. Можно выделить три уровня психического здоровья – биологический, психологический и социальный. И на каждом из названных уровней здоровье человека имеет особенности своего проявления. На биологическом уровне здоровье предполагает равновесие всех систем и функций организма, и их адекватное реагирование на изменение окружающей среды. Всех людей интересуют проблемы профилактики, укрепления здоровья и поддержания иммунитета. Психологический уровень здоровья связан с личностным развитием, с ее социальной адаптацией с пониманием и влиянием социального окружения. Поэтому психологический уровень функционирования личности тесно связан с социальным уровнем и здесь нет тонкой границы. Психологические свойства
74 личности не возникают сами по себе, они проявляются в процессе воспитания, обучения, благоприятные или неблагоприятные влияния окружающей среды, трудовой деятельности, как реакции на воздействие социума. Исследуя категорию здоровья личности, В.Н.Мясищев писал: «Считая, что личность представляет собой высшее психическое образование, обусловленное общественным опытом человека, подчеркивая необходимость разграничения понятий «условия личности» и «сама личность», я полагал, что в понимании личности биологически-органическое неразрывно связано с социальным, но не является, ни личностью, ни ее частью, а только условием личности» [4, с.138]. Главная характеристика личности, по В.Н.Мясищеву – система ее отношений, прежде всего отношений с людьми, формирующимися в онтогенезе в определенных социально-исторических, экономических и бытовых условиях. Эти отношения представляют преимущественно сознательную, основанную на личном опыте избирательную психологическую связь человека с различными сторонами жизни, которая выражается в его действиях, реакциях и переживаниях. Классификация личностных нарушений по-прежнему остается одним из спорных вопросов в психологии. Любая личность на протяжении жизни может изменяться, деградировать, либо эмоционально выгореть и это проявляется в изменении системы отношений к людям, к профессиональной деятельности, к коллективу. Поэтому в педагогических коллективах необходимо проводит исследования устойчивости мотивов, иерархии потребностей и постоянных активных отношений личности, что позволит поддерживать надежность, стабильность, как отдельного человека, так и в целом педагогического коллектива. Аутентичность – понятие, разработанное К.Роджерсом, это способность человека в общении отказываться от различных социальных ролей, позволяя проявляться подлинным, свойственным только данной личности мыслям, эмоциям, поведению. Смысл аутентичности можно определить как согласованное, целостное, взаимосвязанное проявление основных психологических процессов и механизмов, обуславливающих личностное функционирование. Проявляется данное явление в столкновении личностных мотивов и интересов с социальными нормами, проявляется в форме непосредственного переживания не искаженного защитными механизмами. Педагог вовлечено воспринимает происходящее и проявляет свое непосредственное эмоциональное отношение. Его мысли и действия согласованы с эмоциями, такое поведение называется конгруэнтным. Зрелость личности как критерий успешности не связан с возрастом и это не статичное образование, а состояние, которое делиться на личностную и межличностную зрелость. Личностная зрелость – способность самостоятельно решать свои проблемы, межличностная – способность решать межличностные конфликты. Зрелым быть всегда и везде просто невозможно. Таким образом, успешность это процесс целенаправленного личностного развития, который обладает динамикой, имеет определенные критерии, поддерживается мотивацией изменений в ближайшем окружении. Успешная самореализация личности педагога в своей профессиональной деятельности возможна лишь при наличии и развитии особой системы качеств: личностной успешности, аутентичности, профилактики психического и физического здоровья, что будет являться важным элементом профессионального развития.
жүктеу/скачать 13,88 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|