Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар

58

Қазақ  тілінің  мемлекеттік  тіл  ретінде  оқытылуының  құқықтық  жақтарын  мемлекеттік  реттеу 

ұстанымдары  айқындаса,  ғылыми-әдістемелік  бағытын  «ҚР  Жалпы  білім  беретін  мектептердің  даму 

тұжырымдамасы» мен «Жалпы білім беретін мектептердегі білім мазмұны тұжырымдамасы» дәйектейді. 

Осындай тұғырнамалық құжаттардан бастау алған қазақ тілінің мемлекеттік мәртебесін бекітетін бірнеше 

факторлар  бар [1]. Бірінші  фактор – қазақ  тілін  үйренуге  қажеттілік  тудыратын  тиімді  жолдарды 

анықтай отырып, оған ықпал ететін мотивтерді толық және жан-жақты іске асырумен байланысты. Тілді 

меңгерудегі мотивация соңғы нәтижеге бағытталғанда ғана алға қойылған мақсатқа жетуге болады, 

яғни оқушы тіл үйренген соң қандай жетістіктерге қолы жететіндігін білгені абзал. Оқушы тілді үйренерде 

өзінің  болашақ  өміріне:  әлеуметтік  мәртебесіне,  бәсекеге  қабілетті  болуына,  мәнсабының  өсуіне    және 

кәсіби деңгейде білікті маман иесі болатындығына сенім артуы шарт. Екінші фактор – мектептерде қазақ 

тілін  үйрету  әдістемесіне  қажет  технологиялар  мен  қазіргі  уақыт  сұранысына  орай  жаңа  бағыттарды 

дұрыс  жолға  қоюмен  байланысты.  Осындай  себептердің  барлығы  білім  жүйесінде  «Қазақ  тілі»  пәнінің 

әлеуетін арттырып, тілді меңгерту әдістемесін жаңартып, жаңғыртып отыруды қалайды. Бұл осы саладағы 

жетістіктер мен жетіспеушіліктерді  қайта қарап, бүгінгі күнге сай мәселені дұрыс таңдап, іске қосуды 

қажет етеді. [2]

Бүгінгі білім беру жүйесінің басты бағыты-қоғам өзгерістеріне қарсы тұра алатын ғана емес, әлеуметтік-

экономикалық  процестерін  басқара  алатын    мамандарды  қалыптастыру.  Шын  мәнінде,  өркениетті 

қоғамдағы бәсекелес нарықтық қатынастардың барлық қиыншылықтары - бүгінгі оқушлардың  мойынында. 

Мектептің  білім  беру  жүйесінің  стратегиялық  міндеті-бәсекеге  төтеп  беретін  тұлғаны  тәрбиелеу  мен 

оқытуына жағдай тудыру. Инновациялық жобадағы үздіксіз білім беру формальді, көпшілік, заманауи 

ақпараттық  технологияларды  пайдалануға  бағдарланған,  мақсатты  ұстанымдары  бойынша 

жобамен сыйысымды, андрагогикалық болуға тиіс және Колб бойынша ілімнің барлық төрт циклын 

қамтуы керек. [5, 25-27-б.] 

Мұндай  оқыту  мұғалімге  абстракциядан  нақтылыққа  және  рефлексиядан  іс-әрекетке  дейінгі 

жолды өтуге мүмкіндік береді 

 «Оқу іскерлігі»- бұл оқумен шұғылдану және онда табанды болу қабілеті. Мектеп бітіруші өз оқуын, 

уақытын  тиімді  ұйымдастыру  және  дара  немесе  топтарда  басқару  арқылы  ұйымдастыра  білуге  тиіс. 

Білік  өзінің  оқу  үдерісін,  қажеттіліктерін  түсінуді,  қолжетімді  мүмкіндіктерін  анықтауды,  табысты  оқу 

үшін кедергілерді жоя білу іскерлігін қамтиды. Бұл жаңа білімдер мен іскерліктер алуды, өңдеуді және 

ассимиляциялауды,  сондай-ақ  ұмтылысты  білдіреді.  Оқу  іскерлігі  мектеп  бітірушілерге  ҰБТ  кезінде 

білімдері  мен  іскерліктерін  әр  түрлі  жағдайларда  пайдалана  білу.  Тұлғалық  біліктің  шешуші  шарттары 

қызығушылық пен сенім (өзіне сенушілік) болып табылады.

 Постиндустриалды қоғамда еңбек ететін мектеп түлегі белгілі қаситтерді меңгеруі тиіс, атап айтқанда:

- өз бетінше сыни тұрғыда ойлай алуы, нақты өмірдегі қиындықтарды көруі және оларды тиімді шешу 

жолдардын таба білуі қажет;

- өзінің адамгершілігін, санасын, мәдениеттілік деңгейін дамыту үшін өз бетінше еңбектенуі қажет.

  ҰБТ  дегеніміз - мемлекеттің,  қоғамның  және  тұлғаның  қажеттілігінде  сәйкес  келетін  бүгінгі  білім 

сапасын көтеру және басты бағыт болып табылады.

 Жыл сайын ҰБТ өкізу келесі жағдайларды туғызады:

- Білім  беру  мәселелеріне қоғамның назарын аудару; 

- Оқуда оқушы  мен  оқытушының жақсы нәтижелерінің себептерін жоғарылату;

- Білім сапасы  бағасының әділдігін  және  нақтылыған орнықтыру;

- Білім беру  ұйымының қызметін әділ  бағалау;

- Бірыңғай өлшеу  материалдарының көмегімен білім сапасын басқару.

ҰБТ-ның жоғары нәтижесі 11-сыныпта ғана пайда болмайды. Қазіргі мектепте мұғалімнің өз еңбегінің 

нәтижесіне деген жауапкершілігі. ҰБТ-ға дайындаудың басты тұлғасы-оқытушы. Мұғалімге қойылатын 

талаптар: 

- Оқушылардың білім алу себептерін айқындау;

- Пәндік оқыту үдерісін ұйымдастыру;

59

- Тиімді технологияларды қолдану.

Сонымен, мұғалім ҰБТ-ға дайындалуда қандай мақсат қоюға тиіс?

Maқсаты:

Оқу  орыс  тілінде  жүретін  мектептердегі 11 сынып  оқушыларының  қазақ  тілінен  ҰБТ-ға  дайындық 

деңгейін көтеру, тест сұрақтарына дұрыс жауап беру мәселелерін шешу және жоғары нәтижеге жету.

Міндеттер:

Қазақ тілі өзге ұлт балаларына оқытудың сапасын арттыру жолдары мен құралдарын меңгеруге ықпал 

ету, тестпен жұмыс әдістері;

* тілдік материалды меңгерту;

* ҰБТ-ға сапалы дайындық ұйымдастыру;

* оқушылары 100% оқу үлгеріміне талаптандыру;

* елтану материалдарын меңгерту;

* күнделікті жүйелі жұмыс ұйымдастыру;

* оқыту өлшеуіштерін кұрастыру;

* интерактивті технологияларды қолдану;

* жеке тұлғаның даралығың тұлғаның даралығын дамыту;

* тестпен жұмыс жүргізу дағдысын жетілдіру.

Мұғалімнің  жұмысында  көп  қиындық  тудыратын  орташа  деңгейлі  оқушы  емес,  потенциалды  және 

үлгерімі төмен балалар, өйткені тест сұрақтары ортша оқитын оқушыларға бағытталған. Оқушылардың 

жеке еркешеліктерін ескере отырып оқу үдерісін ұйымдастыру және білім сапасын көтеру жұмыстарын 

келесі кезеңдерден көруге болады.

1-кезең. Диагностикалық:

- Бақылау жұмыстарын өткізу арқылы оқушылардың білім деңгейлерін анықтау;

-  Өткен  жылдағы  ҰБТ  нәтижесі  мен  байқау  тестілердің  сараптамаларын  жасау  арқылы  қиындық  

тудыратын мәселерді анықтау;

- ҰБТ-ны өткізу ережелерімен және ұсыныстарымен танысу.

2-кезең. Тәжірбиелік:

- Тест жинақтарымен жұмыс;

- Күрделі тақырыптар бойынша деңгейлік тапсырмалар;

- Топтық және жеке дайындық;

- Тестпен жұмыс істеуде тиімді тәсілдерді қолдану;

3-кезең. Синтетикалық (анықтаушылық)

- Тақырыптар бойынша бақылау тестілері;

- Мониторинг

- Қатемен жұмыс парағын жүргізу;

- Психологиялық тренинг ұйымдастыру және өткізу. [4,116-118-б]

Үш кезең бойынша өткізілген жұмыстар оқушыларды үш топқа бөлінетінін анықтайды: 1- топ үнемі 20 

ұпайдан жоғары алатын оқушылар; 2-топ 15 ұпайдан 20 ұпайға дейін алатын оқушылар; 3-топ 15 ұпайдан 

төмен алатындар.

Мен 11 «А», 11 «Б»  сыныптарында  жұмыс  істеймін.  Жалпы  оқушылардын  саны – 33, 1–топта – 9, 

2-топта – 16, 3-топта – 8 оқушы. Жұмысты неден бастадым? Алдын – ала өзім бақылау тест – «Кіріспе 

тест»  өткіздім.  Әр  сыныпқа  жеке  папка  дайындадым.  Оның  ішінде:  ҰБТ  нәтижелерінің  жеке  парағы,  

қателерді  талдау  парағы,  оқушылардың  мониторинг  парағы,  сыныптың  мониторинг  парағы,  сонымен 

қатар әр оқушының жеке жұмыс ұыймдастыру дәптері бар.

Бірінші,  әр  оқушы  мониторинг  парағын  алғаннан  соң,  өзіне  мақсат  қояды  (мақсаты  мүмкіншіліне 

қарай нақтылы болу тиіс). Мұғалім сыныптың мақсатын жоспарлайды (11 «А» сынып 17 ұпай, 11 «И» - 18 

ұпай). Тест нәтежедерін белгілегеннен соң қатемен жұмыс жасалады. Қатемен жұмыс парағы қазақ тілінің 

грамматиқалық тарауларының сұрақтары, лексикалық сұрақтар енгізілген. Парақ бойынша түрлі жұмыс 

ұйымдастыруға болады.

60

Мысалы: 

- грамматикалық терминдерді аудару,  жаттау; 

- түрлерін анықтап жазу немесе айту;

- ережелерін еске түсіріп жазу;

- мысалдар келтіру;

- тест жинақтарынан сұрақтар  тергізу;

- бірін-бірі тексеру;

- өзін тексеру;

Сабақта жеке өткізілетін жұмыстар грамматикалық түсініктерді жақсы білуге, естерінде сақтауға көп 

көмегін тігізеді. Мектепішілік байқау – тестілеу нәтижелерінің мониторингі өткізіледі. Оқушылар алдына 

қойылған мақсаттыры және фактілік нәтиже салыстырылып қаралады.

Келесі тоқсанның жұмысы жоспарланады. Ал, енді, жұмыс түріне тоқталсақ деймін:

Үлгерімдері  төмен  оқушылар  тобы  үшін  оқу  материалы  жай  түрінен  басталып  күрделенуі  тиіс. 

Әр  тақырыпты  қайталағаннан    соң  түрлі  жаттығулар  беріледі,  үлестірмелі  кәртішкелер    тапсырмалары 

орындалады, тест өткізіледі. Алдымен бұл оқушыларға 2 жауап нұсқасы бар тест ұсынылады (жауыптары: 

дұрыс – бұрыс немесе иә - жоқ). Кейін жасырын тест түрі (3 немесе 5 жауап нұсқасы бар тест) беріледі. Ең 

соңында ашық (жауаптары жоқ) тест түрі орындалады немесе сынақ өткізіледі.

Мысал ретінде «Грамматика» тақырыбын алсақ: ережелерді талқылау (оқушы – НЕ БІЛЕМІН, мұғалім 

– НЕ БІЛУ КЕРЕК). 

1. Бекіту жұмыстарын орындау (жаттығулар, үлестірмелі кәртішкелер). 

2. Тест (2 жауап нұсқасы бар).

3. Жасырын тест түрі (3 немесе 5 жауабы бар)

4. Ашық тест түрі (жауап жоқ) немесе сынақ.

5. Түзету жұмыстары жүргізіледі.

ә) Бұл оқушылардың жеке жұмыс өткізу кестесі кұрылады. Оқушылар міндетті түрде қатысуы тиіс;

б)  Мектеп  психологінің  кеңестері  оқушылардың  аналитикалық  қабілеттерін,  есін,  зейінін  дамыту 

треннигтерін өткізу;

в) Оқушылардың ата – аналарымен кездесуін, үй тапсырмаларын жоспарлау және бақылау. 

ІІ. а) Потенциалды немесе үлгерімі жоғары  оқушылармен өзгеше жұмыс өткізіледі.

1. Тестілердің күрделі түрлері берілді (жасырын және ашық).

2. Қазақ мектеп оқушыларына арналған 2005-2012 жылдар тестілері бойынша жұмыс.

3. Оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыру және жауапкершіліктерін қалыптастыру үшін 

кеңесші рөлін атқаруға мүкіндік беріледі. Кеңесші ретінде олар үлгерімі төмен оқушыларға ережелерді 

түсіндіреді, көмектеседі, жауаптарын тексереді, бағалайды.

4. Тақырыптық тестілер құрастыру.

5. Қиындық тудыратын сұрақтармен кешенді жұмыс жасау.

6. 2008-2012 жылдардағы тест жинақтары бойынша тақырыптық сұрақтарын жүйелеу.

7. АКТ-ды қолданып арнайы тестілеу бағдарламаларымен 5+,  онлайн бойынша тестілеу жұмыс жүргізу 

8. Интернет жүйесіндегі жаңа тест материалдарын қадағалау:

а)  мектеп  психологі  жеке  жұмыс  өткізеді.  Оқушылардың  өзін-өзі  бағалау  сезімдерін  жоғарлату, 

алаңдаушылық сезімін төмендету тренингтерін өткізу;

ә) оқушылардың тілектері бойынша жеке жұмыс кестесі құрылады;

б) оқушылардың ата-аналарымен кездесу.

Сонымен,  үлгерімі  төмен  және  потенциялды  (үлгерімі  жоғары)  оқушылармен  жұмыс  жұргізу  көп 

уақытты, төзімділікті талап етеді. Солай бола тұрса да, бұл - қажетті жұмыс, өйткені ол ҰБТ нәтижелеріне 

әсер етеді.

61

Әдебиеттер тізімі

1. ҚР Жалпы білім беретін мектептердің даму тұжырымдамасы

2. Еуропалық Біліктілік Стандарты

3. Жалпы білім беретін мектептердегі білім мазмұны тұжырымдамасы

4.  Ибраева  Ә,  Қорытынды  аттестацияға  дайындық  жүргізгенде  қауіп  тудыратын  және  потенциялды 

балалармен жұмыс түрлері, // Республикалық ғылыми-педагогикалық басылым «Қазақ тілі мен әдебиеті 

орыс мектептерінде». №3. 2010., 116-121-б.

5.  Қабушайыққызы  Қ, 11 сынып  оқушыларын  ҰБТ-ға  дайындаудың    тиімді  әдістері  мен  тәсілдері,// 

Республикалық  ғылыми-педагогикалық  басылым  «Қазақ  тілі  мен  әдебиеті  орыс  мектептерінде».  №4, 

2010., 25- 28-б. 

6.  Жампеисова  М.  Психолого-педагогические  условия  совершенствования  преподавания 

государственного языка // Ізденіс. Поиск Серия гумманитарные науки. №3. 2001., 191-194- б.

МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ  КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ 

ИНФОРМАТИКЕ

Маканова Ш. С.

ГУ «Средняя общеобразовательная  школа – гимназия №9 г. Павлодара»

Республика Казахстан

Аңдатпа

Модуль – оқыту  мазмұны  мен  техналогияны  меңгерудің  функционалды  түйінінің  біртұтастығын 

біріктіретін  жоғары  деңгейлі  жүйе.  Модульдің  мақсаттары:оқушылардың  өздік  дамуына,  оқу 

материалын жеке – дара тапсырмалар арқылы орындауына ықпал ету; өзін басқару, өз-өзін ұйымдастыру 

қабілеттерін дамыту.

Аннотация

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им 

объединены в систему высокого уровня целостности. Её цели: содействие развитию самостоятельности 

учащихся,  умению  работать  с  учетом  индивидуальных  способов  проработки  учебного  материала;◦ 

развитие способности к самоорганизации, самоуправлению учащихся. 

Abstract

Modul is for special functional point, which has educational contents. Its techonology and content are joined 

info one fystem of leigh level. Its aims: helps to develop independence of studens and his alicity to work taking an 

accounts individual methods of working with educational material;◦ to develop students alilities to selfooganication 

and selfgoverning.

Только тот учитель может стать подлинным мастером своего дела, который хорошо изучит, что 

должны знать ученики и каким путем добиться этих знаний.

                                                                        В.А. Сухомлинский

Одной из актуальных проблем казахстанского общества является формирование конкурентноспособной 

личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно 

влиять на существующую действительность, изменяя её к лучшему. В связи с этим на первый план выходят 

определённые  требования  к  такой  личности – креативность,  активность,  социальная  ответственность, 

обладание  развитым  интеллектом,  высокий  уровень  профессиональной  грамотности,  устойчивая 

мотивация познавательной деятельности.

62

Проблема повышения качества образования является сегодня одной из самых актуальных и практически 

значимых.  В  основе  компетентностного  подхода  лежит  культура  самоопределения  (способность  и 

готовность  самоопределяться,  самореализоваться,  саморазвиваться).  Компетенция - это  способность 

индивида к активному, ответственному жизненному действию, осуществляемому на основе ценностного 

самоопределения,  способность  активно  взаимодействовать  с  миром,  в  ходе  взаимодействия  понимать, 

изменять себя и мир. Информационная компетенция применяется на входном уровне, где учащийся:

• владеет навыками работы с различными источниками информации; 

• самостоятельно систематизирует, анализирует и отбирает необходимую информацию;

• ориентируется в информационных потоках, умеет выделять в них главное и необходимое; 

• применяет для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии. 

Компетенция разрешения проблем учащихся: 

• владеет способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; 

• умеет принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия 

и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок; 

• реализует индивидуальную образовательную траекторию с учетом собственных позиций. 

Коммуникативная компетенция учащихся:

• владеет способами совместной деятельности в группе; 

• умеет позиционировать себя (внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, 

комментировать  высказывания  собеседников  и  давать  им  критическую  оценку,  аргументировать  своё 

мнение в группе). Знания, умения, навыки, способы деятельности в этом случае выступают как материал 

для выращивания самостоятельности. 

Основная  задача  школы  состоит  в  том,  чтобы  создать  такую  систему  обучения,  которая  бы 

обеспечивала  образовательные  потребности  каждого  ученика  в  соответствии  с  его  склонностями, 

интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять парадигму 

ученика и учителя в учебном процессе. Новая парадигма состоит в том, что ученик должен учиться сам, 

а  учитель – осуществлять  мотивационное  управление  его  учением,  т.е.  мотивировать,  организовывать, 

консультировать, контролировать. Для решения этой задачи требуется такая педагогическая технология, 

которая  бы  обеспечила  ученику  развитие  его  самостоятельности,  коллективизма,  умений  осуществлять 

самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такой технологией является модульное обучение.

Технология модульного  обучения

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения 

им объединены в систему высокого уровня целостности.

Её цели:

◦  содействие  развитию  самостоятельности  учащихся,  умению  работать  с  учетом  индивидуальных 

способов проработки учебного материала;

◦ развитие способности к самоорганизации, самоуправлению учащихся. До модульного обучения:

◦ Ведущий тип деятельности: репродуктивный, воспроизводящий

◦ Позиция ученика - пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личному росту

В ходе модульного обучения:

◦ Интегральная характеристика - школа памяти

◦ Ведущий тип деятельности - продуктивный, творческий

◦ Позиция ученика - активность, наличие интереса к деятельности

◦Интегральная характеристика школа развития

Сущность:

◦ ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей 

учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Новизна:

◦ модульное обучение дает возможность изучать учебный материал в системе, ориентировать ребят на 

63

цель учебной деятельности, мотивировать ее принятие, определять систему ученического самоконтроля и 

самооценки, обеспечивая таким образом самоуправляемый рефлексивный процесс.

Принципы модульности:

◦ открытости ◦ вариативности                   

◦ гибкости ◦ паритетности 

◦ разносторонности методического консультирования

Принцип модульности:

◦  предполагает  представление  содержания  обучения  в  законченных,  самостоятельных  комплексах – 

модулях, каждый из которых построен из отдельных единиц учебного материала в виде системы учебных 

элементов (УЭ). 

Принцип открытости:

◦  предоставляет  возможность  дополнять,  видоизменять  информацию,  формы  организации  учебно-

познавательной деятельности.

Принцип вариативности:

◦  обучение  означает  разнообразие  его  содержания,  форм  и  методов;  смену  учебной  деятельности; 

формирование общеучебных, специальных навыков.

Принцип гибкости:

◦  определяет  направленность  обучения  на  развитие  личности  ученика  через  создание  условий  для 

каждого школьника по формированию индивидуального стиля учебной деятельности.

Принцип паритетности:

◦  требует,  чтобы  модульная  программа  обеспечивала  самостоятельность  усвоения  знаний  учащихся 

определенного уровня.

Принцип разносторонности методического консультирования:

◦  заключается  в  том,  что  модульные  программы  содержат  советы  учителя,  другие  объяснительные 

методы,  облегчающие  усвоение  информации  (алгоритмы,  системы  вопросов  от  репродуктивных  к 

проблемным и краткие конспекты, эталоны ответов).

В модульном обучении существует специально созданная учебная программа, состоящая из целевого 

плана  действий,  банка  информации  и  методического  руководства  по  реализации  дидактических  целей. 

Модульное  обучение  предоставляет  обучающемуся  возможность  самостоятельно  работать  с  этой 

программой, используя ее полностью или заменяя отдельные элементы в соответствии с потребностями 

обучаемого.

Целевой  план  действий - это  последовательность  освоения  отдельных  учебных  элементов,  модулей 

внутри целостной модульной программы, позволяющей спланировать достижение результата. Совокупность 

содержащейся в модулях информации, представленной различными средствами ее передачи, называется 

информационным банком. Под методическим руководством в модульном обучении понимаются варианты 

путей  освоения  учебного  материала,  включающие  рекомендации  по  использованию  различных  форм, 

методов и способов учения, а также тесты для проверки его эффективности.

Кроме  учебных  пособий  и  раздаточного  материала,  ученики  используют  программно-методический 

комплекс задач по информатике (ПМКЗ). ПМКЗ состоит из информационной базы (задачи по информатике) 

и программной оболочки, позволяющей получать доступ к этим задачам. 

При использовании технологии модульного обучения появляется еще один вариант применения ПМКЗ, 

когда учащийся сам выбирает для себя задания соответствующего уровня сложности, пользуясь указаниями, 

приведенными в описании модуля. При этом ПМКЗ может использоваться и в модулях, содержащих новый 

материал, и в модулях, целью которых является закрепление ЗУН и контроль.

Таким  образом,  можно  утверждать,  что  модульная  технология  обучения  информатике    является 

одним  из  путей  повышения  эффективности  учебно-воспитательного  процесса.  К  основным  элементам 

технологии  модульного  обучения,  повышающим  эффективность  учебно-воспитательного  процесса  на 

уроках информатики, относится:циклическое (блочное, модульное) построение учебного материала;

64

- тциклическое (блочное, модульное) построение учебного материала;

- 

мотивация учения на основе последовательного целеполагания;

- преобладание самостоятельной учебно-познавательной деятельности ученика;

- применение интерактивных методов обучения;

- организация контроля знаний на основе рефлексии ученика и учителя.

Существуют и определенные трудности в использовании модульной технологии. Некоторые учащиеся, 

не  приученные  к  самостоятельности,  не  умеющие  планировать  свое  рабочее  время,  объективно  себя 

оценивать, могут испытывать на модульных уроках определенный психологический дискомфорт. Задача 

учителя как раз и заключается в том, чтобы помочь таким ученикам индивидуальным консультированием, 

дозированной индивидуальной помощью. 

Модульный подход имеет массу преимуществ по сравнению с традиционным учебным процессом как 

для учащихся, так и для преподавателей.

Преимущества для учителей:

- имеет возможность концентрировать свое внимание на индивидуальных проблемах обучающихся;  

- своевременно идентифицирует проблемы в обучении;  

- выполняет творческую работу, заключающуюся в стимулировании памяти учащихся, активизации их 

внимания, мышления и памяти, активизации нужных реакций, оказании всевозможной помощи учащимся. 

Преимущества для учеников:

- точно знают, что они должны усвоить, в каком объеме и что должны уметь после изучения модуля; 

- могут самостоятельно планировать свое время, эффективно использовать свои способности; 

Учебный процесс при модульном обучении сконцентрирован на ученике, а не на преподавателе. 

Основные трудности для учителей:

- трудно изменить привычный образ мыслей и действий, так как  необходимо отказаться от центральной 

роли в учебном процессе и стать помощником ученика в достижении поставленных целей; 

- необходимо изменить структуру и стиль своей работы для обеспечения активной, самостоятельной, 

целеустремленной и результативной работы каждого ученика. 

Основные трудности для учащихся:

- должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей; 

- должны выполнять большой объем самостоятельной работы; 

- несут ответственность за свое обучение. 

Опыт проведения модульных уроков в курсе информатики показал перспективность этой педагогической 

технологии. Теперь учитель готовится не к тому, как лучше провести объяснение нового, а к тому, как лучше 

управлять деятельностью учеников. Учащиеся постепенно привыкают к комплексу задач и дают все более 

высокую оценку своей деятельности, деятельности своих товарищей, достижению поставленных целей. 

На основании данной технологии, я разработала методическое пособие,  где включена теоретическая часть 

и практическая, т. е. серии уроков по информатики.

Качественное образование в Казахстане сегодня – это удовлетворение запросов современного общества 

и  потребностей  экономики  в  высоком  уровне  подготовленности  граждан  к  плодотворной  социальной  и 

профессиональной деятельности.  Поэтому, уже сегодня можно говорить, что модульная система обучения 

дает учителю профессиональный рост, возможность самореализации. 

Но  следует  иметь  в  виду,  что  эта  система  обучения  требует  от  учителя  большой  предварительной 

работы, а от ученика напряженного труда. 

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: