Бағалау –  әрі қарай оқыту үшін шешім қабылдау мақсатында

51

Осы кезеңде бағалау үдерісі ол қызмет ететін түрлі мақсаттарға және ақпарат қолданылатын міндеттерге 

сәйкес түрліше ұсынылады. 

Формативтік  немесе  суммативтік  бағалауды  жоспарлай  отырып,  олардың  барынша  әділетті  болуына 

біз  кепілдік  беруіміз  керек  деп,  Нұсқаулықта  жазылған. «Адал»  сөзі  нені  білдіретінін  түсіну  үшін  мен 

заңдылық, сенімділік, толықтық және дұрыстық түсініктерін  қарап, танысып шықтым. Өзімнің мұғалім 

қызметімде,  соңан  соң  бағалаушы  болып  жұмыс  атқарған  кездерімде  осы  қағидаларды  қалай  жүзеге 

асырғаным туралы көрсетіп кетсем.

Мен  жұмыс  істейтін  Өскемен  қаласындағы  химия–биология  бағытындағы  Назарбаев  Зияткерлік 

мектебінде  критериалды  бағалау  жүзеге  асырылуда.  Бұл  бағалау  әдісін  бізге  Пермь  қаласындағы 

Красноборованың  тәжірибесі  арқылы  таратылған  және  шетелдегі  мектептер  қолданып  келетін 

тәжірибесімен таныстым. Бағалаудың бұл түріне арнайы өлшемдер (критерийлер) әзірленді. Критериалды 

бағалау екіге бөлінеді: қалыптастырушы (формативті) және жиынтық (сумативті).  Біріншісін күнделікті 

қолданылса, ал екіншісі емтиханға арналған. Қалыптастырушы бағалау әдісінде мұғалім күнделікті бағаны 

қоймайды.  Керісінше,  оқушының  білім  деңгейі  мен  қабілеттерін  арттыруға  бағытталған.  Емтиханда 

оқушылар жиынтық бағалау әдісі арқылы бағаланып, тиісті бағаларын алады. Осы бағалау түрін біздің 

мектепте тек осы оқу жылында жетінші сыныптардан эксперимент ретінде қолданып келеді. Мен жетінші 

сыныпта сабақ бергесін маған бұл әдіс ұнады, мен жүзеге асырушы мұғалім болдым. 

Жаңа  оқу  жылының  басында  жетінші  сыныптың  оқушыларына  жаңа  бағалау  түрін  түсіндірдім,  

оқушыларға формативті бағалау дискриптерлерін үлестіріп бердім. 

Қазақ тілінде оқылым, тыңдалым, сөйлеу, шығарма жазу кезінде оқушы қалай бағаланатыны туралы 

дайын өлшемдерді бердім. Оқушы сабақ өтіп жатқан кезде қалайша бағаланатыны туралы ақпарат алды. 

Оқушылар берілген өлшемдер арқылы өз –өздерін бағалады. Бұл бағалау әдісі оларға ұнады. 

Менің мақсатым «оқытудың қиындықтарын анықтау», «жетістіктер туралы кері байланысты (оқушылар, 

мұғалімдер  және  ата-аналар)»  жүзеге  асыру.  Сабақтарда  мен  мына  формативті  оқыту  стратегияларын 

қолдандым: 

- Жұптарда өзара бағалау.

- Топтардағы өзара бағалау. (оқушы алдымен өз бетінше тапсырманы орындап, топ мүшелері жауаптарын 

салыстырады, талқылайды, дайын жауап үлгілері беріледі, дайын жауап үлгілерімен салыстыра отырып, 

белгілі бір қорытындыға келеді).

-  Оқушылардың  түсіндірулері. (мұғалім  тапсырма  береді,  тапсырманы  орындау  барысында  өз 

сыныптастарына қалай орындағанын көрсетеді)

- Оқушылардың  арнайы қателерді бағалауы.

- Өзін-өзі бағалау. (өлшемдері арқылы өзін-өзі бағалауды) қолдандым.

Оқыту үшін бағалауды қолдануда кездескен кедергілер:

1. оқушылардың тәуелсіз ойлауынан бұрын тестілеудегі жиынтық бағалау нәтижелерінің алға шығуы;

2. оқыту үшін бағалау кезінде (білім беру бағдарламасының барлық аспектілерін қарастыруға міндетті 

болғандықтан) рефлексивті мүмкіндіктерді дамытуға уақыттың шектеулі болуы;

3.  бағалау  туралы  ақпаратты  мектеп  әкімшілігінің  немесе  басқа  тұлғалар  бюрократтық  қажеттілік 

ретінде қарастыруы; 

Ал  суммативті  бағалауға  тоқталсам:  Суммативті  бағалауды  қолданудың  негізінде  оқушыдан  алатын 

бақылау  жұмысымыздың  құрылымы  да  өзгерді.  Бұрын  қазақ  тілі  сабақтарындағы  бақылау  жұмысы 

диктант болып келсе, ендігі бақылау жұмыстарының мазмұныны өзгертуге тура келді. Себебі суммативті 

баға қою үшін оқушының білімін, оны қолдана алуын, стилін қоса тексеру қажет болады. Сонда ғана бұл 

суммативті бағалауға жатады. Қазақ тілінде біз критериалды бағалаудың 4 өлшемін алған болатынбыз.

-  Оқылым  әрекеті  бойынша:  көркем  әдеби  және  танымдық  мәтiндердiң  мазмұнын,  тақырыбын, 

негiзгi идеясын, құрылымын, баяндау тәсiлдерiн ажыратады, мәтiндегi тiрек сөздердi анықтайды, теория 

мен практиканы  байланыстырады.

Көркемдік  танымы  мен  талғамын  кеңейтеді,  оқырмандық  мәдениетін  қалыптастырады,  қаламгердің 

көзқарасын түсінеді.

52

-  Сөйлесім  әрекеті  бойынша:  түрлi  өмiр  жағдаяттарында  тiлдi  әлеуметтiк  рөлiне  сай  қолданады. 

Ауызша  өз  ойын  толық  жеткізе  алады.  Сөйлесу  мәдениетін  меңгереді.  Кейіпкерлердің  әрекеттеріне 

байланысты құптау немесе қарсы пікірлерін бiлдiреді, мәтіндегі ақпаратты қолданып өз ойын айта алады. 

Сөздік қорын тиімді қолдана алады. Лексикалық және грамматикалық құрылымды тиімді байланыстыра 

алады.

Айтар сөзін, ой-пікірін жеткізе алады, әдеби-теориялық білімін түрлі жағдаятарда қолдана алады.

- Жазылым әрекеті бойынша: мәтiн мазмұны бойынша жоспар жазады, мәтiндегi сөздердi дыбыстық, 

мағыналық, сөзжасамдық тұрғыда әдеби тiл нормаларына сай талдайды, өз ойын жазбаша түрде жеткізеді, 

мазмұндама, шығарма, эссе, сюжеттік көрнекіліктер бойынша әңгіме құрастырып жаза алады.

- Тыңдалым әректі бойынша: Мақсаты: Оқушының түрлі мәтіндерді тыңдап, түсіну және тыңдаған 

материалдары бойынша тапсырмалар орындау деңгейін бақылау. 

Міндеттері:  Аудио-бейнеқұралдар  арқылы  берілген  мәтіндік  материалдардың  мазмұнын  түсініп 

сұрақтарға жауап беру ; 

- ақпарат көздерінен  алынған мәтіндер мен  сұхбаттарда, түрлі хабарлар мен жарнамаларда  айтылған 

ойды түсініп, өз пікірін білдіру деңгейін тексеру; 

- оқу үрдісіндегі өзара қарым- қатынас негізінде өзгені тыңдап, диалогке араласуын байқау; 

-  басқа  адамның  ауызша  жеткізген  әңгімесін,  ақпаратын,  мәліметтерін  тыңдап,  мазмұндау  деңгейін 

бақылау.

Жылдың  аяғында  оқушылардан  сауалнама  алдым.  Осы  сауалнаманың  қорытындысы  бойынша  бұл 

бағалау әдісі ұнағанын атап өту керек. Оқушылардың пікірі бойынша бұл әдіс (формативті бағалау немесе 

қалыптастырушы бағалау) өте тиімді және нағыз дұрыс баға қойылатынын айтты. Кейбір оқушылар «үш» 

деген баға алған жағдайда, осы бағаны өзгертуге болатыны жайлы пікір айтты. Яғни, баға алуға ешкімге 

шектеу жоқ. Және суммативті бағалау өте әділетті бағалау деген оқушылар тұжырымдама жасады.

Тренерлердің  тренингтеріне  қатысқан  кездерімде,  портфолиосын  суммативті  бағалағанда  осы 

қағидаларды  негізге  алдым.  Қай  тренер  қандай  модульді  меңгеруде  қиындық  көрді,  оның  себептері 

неде;  әр  тренер  жеткен  жетістігі,  өзгеріске  ұмтылысы;  қаншалықты  осы  идеяларды  іске  асыра  алады, 

дамытатыны  туралы  мәліметтер  көрініс  алды  ма.  Осы  қағидаларды  негізге  ала  отырып,  портфолионы 

бағалағанда  үш  негізгі  өлшемге  сүйендім:  бағдарлама  идеяларының  мазмұнын  білу,  соңғы  ғылыми 

зерттеулермен  қаншалықты  таныс;  өз  іс-тәжірибесіне  қолданды  ма,  қолданғаны  жөнінде  дәлелдемелер 

бар ма; ол дәлелдемелер қаншалықты сенімді және анық көрсетілді; жаңа тәжірибесін рефлексиялай ма 

(өз ой-толғауынан өткізе ала ма).

Әдебиеттер тізімі

1. Бағалауға арналған нұсқаулық, Астана 2012 жыл, Педагогикалық өлшеулер орталығы

2. Мұғалімге арналған нұсқаулық, Астана 2012 жыл, Педагогикалық шеберлік орталығы

3. Қашықтықтан оқыту кезеңінде мектепте орындауға арналған тапсырмалар

4. Бірінші бетпе-бет кезеңінде берілген ресурстар www. cpm.kz порталы

5. Мұғалімдерді бағалау қағидалары. Үшінші деңгей, Астана қ. 2012 жыл, Педагогикалық өлшеулер 

орталығы

6. «Критериальное оценивание как технология формирования учебно-познавательной компетентности 

учащихся» А.А. Красноборова Россия, Пермь 2010 г.

53

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПОЛИЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ 

ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ГИМНАЗИИ №3 ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ Г. ПАВЛОДАРА

Макишева В. А., 

заместитель директора по научно-методической 

ГУ «Гимназия №3 для одаренных детей» г. Павлодара

Республика Казахстан

Аңдатпа

Бүгінгі  таңда  көптілді  білім  беруді  жүзеге  асыру  бірнеше  мәселелерді,  атап  айтсақ,  жоспарлау, 

стратегиялық және тактикалық мақсаттарды анықтау, мазмұны, сонымен бірге көптілді білім берудің 

әдістемелері  мен  технологияларының  жетілмегендігін  шешумен  байланысты  болып  отыр.  Басқару 

органдары  мен  әдістемелік  қызметтің  бірлесіп  қолға  алған  жағдайында  көптілді  білім  берудің  қазіргі 

жүйесінің  даму  міндеттерін  сапалы  шешу  мүмкін  болады.  Алғашқысы – мақсат  қояды,  жұмыс  істеу 

бағытын  және  стратегиясын  анықтайды,  екіншісі – қойылған  мақсаттардың  іске  асырылуы  үшін 

қолайлы  жағдай  туғызады.  Сапалы  әдістемелік  қолдау – балалардың  көптілді  білім  алуын  жүзеге 

асырудың, білім мекемесінің табысты қызмет етуі мен дамуының кепілі.

Аннотация

Осуществление многоязычного образования сопряжено сегодня с решением ряда проблем, связанных 

как    с  планированием,  определением  стратегических  и  тактических  целей,  содержанием,  так  и 

несовершенством методик и технологий. Качественное решение задач развития современной системы 

полиязычного образования возможно при условии совместных усилий органов управления и методической 

службы. Первые – ставят цели, определяют стратегию и направления функционирования, вторая- создает 

благоприятные  условия  для  реализации  поставленных  целей.  Качественная    методическая  поддержка 

–  залог  успешного  функционирования  и  развития  образовательного  учреждения,  осуществляющего 

полиязычное образование детей.

Abstract

The realization of multilingual education is associated today with the solution of a number of problems related 

to the planning, the defi nition of strategic and tactical purposes, contents, as well as the imperfection of methods 

and technologies of multilingual education.

The qualitative decision of tasks of the development of modern multilingual education system is possible under 

the condition of joint efforts of management and methodical service. First - put the purposes, defi ne the strategy 

and directions of functioning, second - create favorable conditions for the realization of the goals. Qualitative 

methodical support is a pledge of the successful functioning and development of educational establishment which 

is carrying out multilingual education of children.

Трехъязычная  личность  гражданина  Республики  Казахстан    из  какой-то  отдаленной  перспективы 

становится  реальностью  сегодняшнего  дня.  Мощным  толчком  в  формировании  полиязычной, 

поликультурной  личности  является  реализация  культурного  проекта  Президента  Республики  Казахстан 

«Триединство  языков».  Особенно  четко  это  прозвучало  в  медийной  лекции  Президента  Нурсултана 

Абишевича  Назарбаева,  посвященной  феномену  общества  знаний – логично  выстроенный  мост:  от 

общества  знаний  к  обществу  всеобщего  труда.  В  такой  перспективе  и  должны  сегодня  работать  все 

образовательные учреждения Казахстана.

За  пять  лет  реализации  проекта  «Триединство  языков»  гимназия  добилась  многого.  Количество 

учителей с высшей и первой категориями 83%,  ЕНТ 2012 г. -101, 07 балла, в Назарбаев – университет 

поступили 4 выпускника.

54

Самым  главным  механизмом  обеспечения  качества  образования  определяется  качеством 

образовательных услуг, а это учитель, учебное занятие, все, связанное с методическим оснащением УВП. 

Без  методической  службы  органы  управления  не  могут  качественно  решить  ни  одну  задачу  развития 

современной  системы  образования.  Если  органы  управления  образования  ставят  цели  и  определяют 

основные направления и стратегию всей системы в целом, то методическая служба создает благоприятные 

условия  для  выполнения  поставленных  целей,  т.е.  функционирования  и  развития  образовательного 

учреждения. Эту роль методической службы можно определить как поддерживающую.

Перечислим направления методической поддержки УВП на трех языках:

1. Идентификация гимназического менеджмента с Президентским курсом модернизации развития РК 

и системы образования.

2. Системный подход к УВП (от проектирования до подведения итогов)

3. Проблемно-поисковый путь не только к обучению, но и к руководству педагогическим коллективом

4. Поиски оптимальных форм квалиметрии

5. Тесное сотрудничество с учеными в организации научно- методической работы.

Ведущие  принципы  работы  с  педкадрами  в  методической  службе  гимназии  №3:  дифференциация, 

непрерывность и адресность.

Основные направления поддержки: организационная, информационная, кадровая, научно-методическая, 

материально- техническая.

В  новом  учебном  году  в  основу  работы  педколлектива,  как  и  всего  педагогического  сообщества 

республики,  легли три основных направления:

- новое качество обучения

- новый статус педагога

- новые методы образования

Очень многое  зависит от старта. Сегодня, принимая молодых специалистов, я говорю им следующее:

На пути к компетентности учитель проходит 4 этапа зрелости: 

Первый. «В бой идут одни старики». В первом бою надо удержаться за хвост ведущего. Получится – 

будет летать, нет – погибнет. Поэтому так важно в нашей работе наставничество.

Второй    можно  определить  как  креативно-технологичный.  Проработав  три  года,  учитель  пробует 

крылья на прочность. И хотя он работает еще с оглядкой на методические пособия, но с поднятой головой.

В  какой-то  момент  появляется  ощущение  свободы  в  профессии.  Увеличивается  степень 

профессионального риска – оторванность от методички. Начинается проба собственного опыта. Появляется 

и  желание  признания  своих  заслуг,  поэтому  именно  в  это  время  подаются  заявления  на  аттестацию  на 

квалификационные категории. Так завершается 3 этап роста в профессии.

Вот с этого начинается четвертый этап, когда профессионал упирается в планку достигнутого. Здесь 

есть  опасность:  многие  знания  порождают  нежелание.  Выход  один:  провести  ревизию  своего  опыта, 

посмотреть,  как  говорят  на  Востоке,  вовнутрь  себя  и  увидеть  там  секрет  молодости,  энергии,  желания 

успеха,  оглянуться  вокруг  и  увидеть,  чем  живет  сегодня  молодое  поколение.  Поэтому  вновь  и  вновь 

призываю:  «Дорогой коллега, не надо бояться лет. Садись и изучай Интернет», «Пусть даже второй Абай 

ты, цифруй мудрость века горой в мегабайты». Только тогда ты будешь понятен  поколению анекдота «Дед, 

а куда марку наклеивали: прямо на экран или на заднюю панель?»

Учителя гимназии регулярно посещают семинары и курсы различного уровня, относясь к ним, как к 

одной  из форм повышения квалификации: система семинаров на базе областного  ИПК ПК, семинаров 

английских  издательств,  курсов  Государственного  института  русского  языка  им.  А.С.Пушкина,  ОмГУ, 

организуемых Гете-институтом, и, конечно, он-лайн косультации и семинары.

Опыт, полученный во время стажировок, обучения и встреч, активно используется в УВП.   Делаем 

ставку на лидеров, победителей конкурсов и проектов. Артес П.В. ездила на Первый съезд учителей химии 

и  биологии,  Темирбаева  Д.Д.-  на  Первый  Республиканский  слет  педагогов-новаторов  «Инновационный 

потенциал  образования»,  Созина  Н.В.  участвовала  в  Республиканской  августовской  педагогической 

55

конференции, Макишева В.А. – Республиканском августовском совещании работников СОООД, Кравчук 

Г.Н. побывала в Сочи на Всероссийском съезде учителей начальных классов и Первом Международном 

слете учителей в Ялте, Калентьева И.В. прошла курсы Летней школы Microsoft, Сапаргали М.Д. получила 

сертификат 3 уровня при АО НЦПК «Өрлеу».  Образно говоря, здесь работает закон Мерфи: чтобы команда 

выиграла  соревнования,  надо,  чтобы  в  ней  был  один  человек,  прыгающий  на  семь  футов,  а  не  семеро, 

прыгающих на один фут.  По итогам областного конкурса «Учитель года» -2012 стала учитель казахского 

языка  и  литературы  Темирбаева  Д.Д., 2 и 3 места  заняли  в  областном  конкурсе  «Лучшая  авторская 

программа»  учитель  английского  языка  Шипицына  Л.М. (химия  на  английском  языке  «Химия  для 

будущего», номинация Республиканского конкурса «Лучшая авторская программа»), Киян А.В. («Работа 

с  текстом).  Образованные,  грамотные,  эрудированные,  наши  учителя  лидируют  среди  конкурсантов, 

отличаются креативностью, неординарными подходами.

Направления  информационной  поддержки – информирование  о  новых  педагогических  технологиях, 

результатах развития системы и учреждения образования, содействие применению ИКТ в повседневной 

практике, повышение информационной культуры педагогов. «Электронный методический сундучок» - так 

образно назвали мы разделы школьной медиатеки, «Пресс-досье» пришло на смену учительским папкам. 

Наши  учителя - члены  профессионального  сообщества  «Методисты», «Первое  сентября»,  Ассоциации 

учителей английского языка г. Павлодара,  входят в творческую группу, где изучают новое программное 

обеспечение интерактивной доски EasiTeachNext Generation, 

Педагоги  гимназии  накопили  богатейший  опыт  инновационной  деятельности  для  распространения 

среди  коллег  и  общественности.  Только  за  последние  три  года  мы  издали  более 40 наименований 

методических  рекомендаций  и  пособий,  сборников  из  опыта  работы.  Сегодня  в  гимназии  работает 

творческая  группа    учителей  английского  языка,  которая  участвует  в  проекте  ПГПИ  «Билингвальное 

образование  средствами  родного  и  иностранного  языков  в  профильной  школе».  Возглавляет  проект 

профессор ПГПИ Солонцова Л. П. Цель исследования заключается в организации обучения некоторым 

учебным  предметам  (естествознание,  география,  биология,  химия)  на  английском  языке  с 5-го  по 9-ый 

классы на основе авторских билингвальных учебных программ и специализированных учебных пособий 

на английском языках. Выпуск пособий планируется на конец текущего года. Участвуя в данном проекте, 

учителя гимназии получают ценный опыт написания учебных пособий и разработок авторских программ. 

Результаты видны уже сейчас: так, к участию в областном туре республиканского фестиваля инновационно-

педагогических идей заявлены пять учительских проектов.

Методическая  поддержка    оказывается  с  использованием  различных  видов  ресурсов  (информации, 

рекомендаций, образовательных услуг),  может иметь как чисто практический, так и интеллектуальный 

характер.  Практическая  поддержка  состоит  в  том,  что  методическая  служба  сама  участвует  в  решении 

проблем педагога. Средством интеллектуальной поддержки главным образом являются идеи, информация, 

которую затем педагог перерабатывает и использует самостоятельно. Результатом поддержки в конечном 

итоге становится повышение эффективности деятельности системы в целом.

Нередко  отмечают,  что  для  прогресса  надо  найти  нужное  звено,  вытянув  которое,  будет  приведен  в 

движение вся цепь. Таким звеном в цепи школьной машины мы считаем педагогический совет, сердце, 

питающее весь организм.

Такая  ведущая  роль  педсовету  была  отведена  в  гимназии  не  случайно.  Как  показывает  практика, 

педсовет – это орган полифункциональный. По мнению профессора А.С. Сидорского, «можно выделить 

самые  разнообразные  функции  педагогических  советов:  управленческие,  воспитательные,  социально-

педагогические  и  другие.  В  свою  очередь,  например,  управленческий  педсовет  может  рассматривать 

вопросы диагностические, целеполагания, планово-прогностические, информационные, корректирующие 

и т.д. Каждая функция реализуется содержанием конкретных тем и проблем.

Не менее интересные мысли высказали в свое время ученые образовательного центра «Педагогический 

поиск» Морозова Т.В., Иванченко С.Н., Мизинский В.М.

56

В  поисках  новых  подходов  к  проектированию  педсоветов,  формирующих  новое  педагогическое 

мышление,  они  сформировали  ряд  важных  исходных  позиций,  которыми  должны  руководствоваться 

руководители школ.

Во-первых, педсовет они определили как «орган коллегиального управления школой.

Во-вторых, кроме функционально направленной типологии, они разделили педсоветы на две группы: 

- производственно-деловые (традиционного идущие за годовыми циклами УВП) 

- проблемные, или научно-педагогические, психолого-педагогические, просто тематические, установкой 

последних является развитие теоретического педагогического мышления учителя.

На вопрос, где и как искать темы, идеи, проблемы педсоветов, они отвечали:

- в книгах ученых и практиков,

- в педагогических газетах и журналах,

- в процессе общения с коллегами, детьми, учеными.

Но  главное,  тема  должна  быть  актуальной,  нестандартной,  перспективной».  Ведь  «мышление, - по 

словам  С.А.  Рубинштейна, -всегда  начинается  с  проблемы  или  вопроса,  удивления  или  недоумения,  с 

противоречия».

Педагогический коллектив и руководство гимназии пошли дальше обозначенных теоретических основ, 

сделав педсовет, как отмечалось выше, не на словах, а на самом деле мотором формирования и развития 

школьного образовательного пространства.

Круг  методов,  которыми  мы  пользовались  в  процессе  работы,  не  выходит  за  рамки  любого 

педагогического исследования. Это:

- изучение психолого-педагогической литературы;

-  сравнительно-сопоставительный  анализ  информации  философского,  социально-экономического, 

политического, других направлений;

- анкетирование, тестирование, интервьюирование и другие формы получения обратной информации;

- педагогический эксперимент общего и локального характера;

- графическая обработка данных исследования и др.

Однако в центре нашего внимания был и остается, как один из ведущих,  метод изучения и обобщения 

собственного педагогического опыта, который складывался из самоанализов и самооценок всех объектов 

УВП. И наши педагогические советы в этом плане сыграли определенную роль.

Были разработаны, утверждены на педсоветах, реализованы школьные нормотворческие документы :  

 - Концепция гимназии

- Программа развития гимназии

- Модель полиязычной личности выпускника гимназии

- Модель личности учителя, востребованного современной школой

- Концепция Школьной воспитательной системы, ориентированной на результат.

Эти нормотворческие документы стали основой проведения ключевых педагогических советов:  

2009-2010 учебный год I «Учебный процесс в гимназии по модели открытого образования : цифровые 

материалы и бинарный урок»

2010-2011 II «От информационных к новым педагогическим технологиям»

2011-2012 учебный год  III «Обобщение инновационно педагогического опыта как одно из важнейших 

профессиональных умений современного учителя»

2012-2013 учебный год IV «Электронное обучение: интерактивные формы и он-лайн обучение в учебно-

воспитательном процессе»

Четыре  данных  педсовета  работали  в  одной  связке:  на  первом  принималась  программа 

экспериментальной площадки «Школьное информационное пространство», на втором – велся поиск путей 

сближения информационно-коммуникативной технологии (ИКТ) и образовательной технологии (ОТ), что 

привело к появлению нового термина: информационные технологии образования (ИТО). Результатом стало 

обращение к педагогическим коллективам области (см «Устаздар» от 01.02.2011г., №3). Третий педсовет 

собрал цифровые образовательные ресурсы по общеучебным дисциплинам, что заложило основу для банка 

57

ЦОР и методической медиатеки. Четвертый содействовал вовлечению всех членов педколлектива в работу 

по реализации Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 

2012-2016 годы.

К научно-методическим проблемам полиязычного образования (а после кадровых они идут следом) мы 

относим:

-  проблемы,  связанные  с  планированием,  определением  стратегических  и  тактических  целей, 

содержания многоязычного образования;

-  несовершенство  методик  и  технологий  многоязычного  образования  как    предметном,  так  и  на 

межпредметном и интегративном уровне;

- недостаточное использование механизмов формирования интересов и мотивов учащихся к изучению 

языков и освоению программного содержания на втором (третьем) языке;

- отсутствие научно обоснованных критериев оценки результативности многоязычного обучения

Постепенное  решение  проблем  полиязычного  образования  будет  способствовать  углубленному 

изучению казахского языка как объединяющего наше общество фактора, русского языка как традиционного 

языка дружбы, науки и техники, английского языка как языка, включающего выпускников в рынок труда 

и  образовательных  услуг,  дальнейшему  обеспечению  их  конкурентоспособности  в  быстроменяющемся 

обществе.

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: