Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар

357

образовательных  систем.  Первым,  ключевым  вопросом  в  условиях  быстро  меняющегося  мира  как  для 

политиков в сфере образования, так и для школ в целом, и для учителей, в частности, является вопрос: 

«Что подлежит изучению учащимися в 21 веке?» и второй - не менее значимый: «Как учителя подготовят 

учащихся к 21-му веку?» [1, с.148]. Известно, что обучение – комплексный процесс. Любая педагогическая 

деятельность должна строиться на основе научного анализа учебно-воспитательного процесса, базироваться 

на  определенной  методологии  и  комплексно  решать  образовательные  и  воспитательные  задачи  школы, 

обеспечивать наиболее благоприятные условия для всестороннего развития учащихся.

Ознакомившись  с  идеями  Программы  на  первом  этапе  обучения  «Лицом  к  лицу»,  я  уже  имела 

представление о том, что именно от нас требуется. Прежде чем приступить к практике, я долго размышляла 

и выбирала модуль, который будет наиболее приемлемым для моего предмета (география). Несмотря на то, 

что все модули тесно связаны с друг другом и трудно рассматривать их в отдельности, тем не менее решила 

в качестве ведущих модулей выбрать три модуля и побольше сделать акцент именно на их применении. 

Это: 

1. Новые подходы в преподавании и обучении;

2. Обучение критическому мышлению; 

3. Использование ИКТ в преподавании.

Что  касается  других  модулей,  мне  кажется,  они  прослеживаются  и  прослеживались  всегда  вне 

зависимости  от  наших  планирований.  Например,  модуль  «Оценивание  для  обучения  и  оценивание 

обучения»  присутствует  на  уроках,  т.к.  любая  работа  нуждается  в  оценивании,  как  формативной,  так  и 

суммативной.  Комментарии  и  похвала,  на  мой  взгляд,  очень  важны  для  мотивации  ребенка  и  создания 

атмосферы  комфорта  на  уроке.  Модуль  «Обучение  талантливых  и  одаренных  детей»  реализуется  нами 

при  дифференцированном  подходе  в  соответствии  с  интеллектуальными  способностями  учеников  и  их 

интересов. Идеи модуля «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников» 

отражены  как  в  содержании  и  построении  учебных  дисциплин,  соответствующих  возрасту  и  уровню 

развития  обучаемых  (научности,  доступности,  наглядности,  последовательности  и  систематичности, 

сознательности и активности учащихся, прочности усвоения знаний, умений и навыков, связи изучаемого 

материала с жизнью, использование межпредметных связей и др.), так и в нашей деятельности на самом 

уроке, когда одни и те же темы мы преобразовываем, подстраиваясь под возрастные особенности детей. 

 Идеи модуля «Управление и лидерство» проявляются на уроках со стороны учителей при составлении 

дифференцированных заданий, при управлении процессом урока, когда мы направляем и корректируем 

действия,  а  также  ход  мыслей  учащихся.  Со  стороны  учеников  это  наиболее  ярко  может  проявляться, 

например, в групповой работе, когда наиболее сильные дети берут на себя определеную ответственность и 

выполняют большую часть работы или управляют членами группы, проявляют инициативу в выполнении 

определенных действий.

ОСМЫСЛЕНИЕ

Почему важно использовать метод групповой работы? Групповая деятельность предполагает решение 

более  сложных  задач,  чем  те,  которые  могут  решаться  индивидуально.  Вмешательство  учителя  должно 

быть  деликатным  и  смоделировать  практику,  рекомендуемую  учащимся.  Для  обеспечения  совместной 

работы групп, возможно, на начальных этапах потребуется больше поддержки со стороны учителя.  По 

окончании занятия учитель должен стимулировать учащихся к размышлению над процессом и результатами 

групповой работы [2]. 

Как  часто  я  использую  групповой  метод  работы?  Работа  в  группе  чаще  всего  эффективна  при 

прохождении материала, на мой взгляд, рассчитанного на 2 и более часов.  В 7-м классе это, например, 

«Климат», «Природные  зоны», «Внутренние  воды»  и  т.д.  Согласно  схеме  «Прогрессии  с  помощью 

стратегий обсуждения» [3, с.8] на первом уроке освоения новых знаний можно уделить больше времени на 

устную речь учащихся, применяя диалоговое обучение, а именно «Неформальное обсуждение» (в парах) – 

это соседи по парте и «Пошаговое обсуждение» (по три, четыре) – двое сидящих впереди поворачиваются 

к сидящим сзади. На следующем уроке можно перемешать членов группы (с помощью расчетов на 1,2,3 

358

или  по  цветам  светофора  и  т.д.),  используя  «Мозаичный  метод» (по  четыре,  пять).  И  в  конечном  итоге 

можно дойти до этапа «Обсуждение всем классом» (все ученики). Но должна признать, что при творческой 

работе у нас возникает одна и та же проблема, связанная с нехваткой времени. Как раз об этом часто пишут 

дети в своих рефлексиях. Пока «Обсуждение всем классом» хорошо удается только в 10-11 классах, потому 

что в них мало учеников, и старшеклассники более быстро адаптировались к новым подходам.

Работа  в  группах  эффективна,  когда  она  стимулирует  учащихся  к  обдумыванию  и  обсуждению 

полученной  информации,  оспаривать  и  понимать  мнения  других.  И  очень  эффективна,  на  мой  взгляд, 

такая полезная техника, как «Круг». Я расставляю парты в кабинете на целый день, все классы работают в 

группах. Это дает возможность понаблюдать за действиями детей разных возрастов и сделать определенные 

выводы.  Например,  комфортно  ли  чувствует  себя  какой-либо  ученик  в  данном  составе,  каков  уровень 

сотрудничества,  повысилась  ли  активность  детей  или  наоборот  кто-то  замкнулся  в  себе,  раскрылся  ли 

замкнутый и неуверенный ученик во время такой работы, умеют ли дети слушать друг друга и т.д. Дети, 

уже привыкшие к этому виду деятельности, уже не пытаются занимать места с друзьями, т.к. знают, что 

будут пересажены. И, следовательно, безделье на уроке исключено.

Сейчас  главной  задачей  педагогов  является  обучить  детей  самостоятельности.  Задача  непростая. 

Желание самостоятельно работать и развиваться определяется Шанком и Циммерманом как важный аспект 

метапознания [4, с. 161].

Хочу  описать  последний  из  серии  последовательных  уроков  на  этапе  практики  в  школе  в  период 

дистанционного обучения. На 4-ом уроке по теме «Взаимосвязь между природой и обществом» я решила 

рискнуть,  устроив  самоуправление.  Моей  целью  было  наблюдение  за  самостоятельной  деятельностью 

учащихся. 

Двум  детям  (Николай  и  Асина)  перед  началом  урока  я  предложила  побыть  учителями  вместо  меня, 

а пассивного мальчика (Артем), за которым я наблюдаю, попросила побыть тайм-кипером, т.к. во время 

предыдущей    групповой  работы  он  впервые  активизировался.  Я  решила,  что  нужно  давать  ему  такое 

задание, чтобы он чувствовал ответственность не только за самого себя, но и за кого-то еще или за что-то (в 

данном случае – это регламентирование времени). Он с радостью согласился. Девочка (Асина- 2-й учитель) 

согласилась неохотно, т.к. сама хотела участвовать в дебатах. Я ее попросила остаться на этой позиции, 

хотя понимала, что, возможно, в течение урока она будет нервничать и будет все время прокручивать в 

голове идеи и предложения типа «я бы сказала так, я бы предложила это.....».

Терзаясь  сомнениями  «вмешаться  или  нет?»,  я  все-таки  решила  сама  поделить  группы,  чтобы  не 

создавать  ажиотажа,  связанного  с  недовольством  со  стороны  детей.  Расчетом 1,2,3 дети  пересели  по 

разным группам. А расчет я вела так, чтобы равномерно распределились активные дети. 

Все остальное сделали сами учащиеся, я сохраняла дистанцию и в принципе была довольна их работой. 

Заранее я написала на листиках установки и порядок работы (т.е этапы урока, задания), но в глубине 

души надеялась, что они внесут свои коррективы. Назначенные мной ранее два учителя управляли уроком 

и деятельностью детей в следующем порядке:

1. деление подтем в группе; 

2. чтение текста;

3. обсуждение в группе;

4. распределение групп «за», «против», «независимые наблюдатели»;

5. просмотр видеоролика; 

6. выступления спикеров по определенному регламенту.

Тайм-кипер очень ответственно выполнял свою работу, подавая знаки ведущим об окончании времени 

на чтение или обсуждение.

Учащиеся  посмотрели  презентацию,  где  фигурируют  слайды  с  противоположными  значениями,  т.е. 

по  принципу  нужно,  но  имеет  негативные  последствия.  Объявляется  тема  дебатов:  Индустриальная 

цивилизация: «ЗА»  и  «ПРОТИВ».  Наверное,  я  могу  утверждать,  что  риск  оправдал  ожидания  и  шум, 

который стоял в классе, в принципе был рабочим и приятным. Даже мальчик, который еле-еле тянет на 

«3»  высказывал  весьма  дельные  предложения,  после  которых  даже  сильные  дети  немного  растерялись. 

359

Например,  на  предположение «... мы  могли  бы  построить  сверхскоростные  летательные  аппараты  и 

улететь на другие планеты, если благодаря индустриальному развитию нашу планету настигнет гибель» 

Кудайбергенов Азамат дал отпор сказав, что «при всем желании это невозможно, т.к. на других планетах 

нет воздуха!» 

Были жаркие споры, активность была высокой, несмотря на мысленную поддержку другой позиции, 

детям пришлось доказывать обратное, развивая ораторство, умение доказывать, приводить ценные доводы 

и анализировать материал. Из трех форм аргументации Мерсера (диспутивный разговор, кумулятивный 

разговор, исследовательский разговор) [4, с. 156] дети наиболее удачно использовали исследовательский 

разговор  на  дебатах  (т.е.  разговор,  продолжающийся  посредством  критического  размышления  и 

обоснованного аргументирования, когда предложения могут быть подвергнуты сомнению и встречному 

оспариванию).

В  целом,  критически  мыслящие  учащиеся  активны,  задавая  вопросы  и  анализируя  доказательства, 

сознательно  применяя  стратегии  для  определения  значений;  они  скептичны,  относясь  к  визуальным, 

устным и письменным доказательствам со скептицизмом; открыты для новых идей и перспектив [4, с. 170]. 

Но  был  один  момент,  который  меня  насторожил.  После  презентации  слайд-шоу,  в  сопровождении  с 

песней «Adajio» в исполнении Лары Фабиан, наступила такая гробовая тишина, что мне самой стало жутко 

от этой тишины. За какие-то секунды в голове промелькали столько мыслей: «... что я сделала не так? ... где 

были некорректные образы? ...ведь я так долго подбирала слайды и музыку... ». Но получив в конце урока 

рефлексию- «сегодняшняя презентация была очень трогательной», «презентация дала нам понять многое», 

«презентация натолкнула нас на мысли и мы и речь» - я смею надеяться, что все сделала правильно.

Как бы я изменила задание, предоставившее мне трудности при его выполнении, если бы мне пришлось 

выполнить его заново? Если бы я еще раз провела урок-дебаты, я бы самим детям дала бы возможность: 

А) выбрать тему дебатов Б) выбрать ведуших В) выбрать форму урока. Смею утверждать, что дети были 

довольны собой, потому что самые насыщенные рефлексии были в этот день.

Успешность преподавания состоит в том, что учащиеся научились смело высказывать свои мысли и 

предлагать  многочисленные  варианты  ответов,  подключились  к  активному  обсуждению  даже  довольно 

пассивные дети. Больше времени уделила речевой деятельности детей. Но есть и некоторые отрицательные 

стороны такой формы проведения урока. Так как география – предмет устный и параллельно должна идти 

работа  с  картой,  т.е.  практическая  работа,  при  таком  раскладе  на  уроке  приходится  минимализировать 

какой-либо вид деятельности. 

РЕФЛЕКСИЯ

Вовлекая  учеников  в  процесс  обучения  и  давая  понять,  насколько  важно  и  нужно  владеть  этими 

знаниями, объясняя их практическую значимость, толкая их на размышления, можно добиться обратного 

эффекта. Новые подходы, используемые в обучении, помогли совсем под другим углом зрения посмотреть 

на многие вещи. 

Формативное  оценивание  важно  для  человека  вне  зависимости  от  возраста.  Подбадривание  детей, 

чувствующих себя некомфортно в группе, играет большую роль, т.к. они были поделены вне зависимости 

от  их  симпатий.  Постепенно  дети  научились  без  страха  перед  критикой  высказывать  свои  мнения  и 

принимать участие в обсуждении. Мне каждый урок приходилось повторять, что все сказанное в классе 

– это не критика, а комментарий, что это большая помощь для дальнейшего развития и все это должно 

приниматься во внимание, чтобы избежать таких же ошибок в будущем. К концу серии уроков дети не то, 

что не обижались, а наоборот, они ждали от окружающих комментарии. Часто используемые мной фразы 

«молодец», «отлично», «супер», «очень  интересная  версия», «это  прозвучало  впервые  на  сегодняшнем 

уроке», «все  правильно», «мне  бы  такое  в  голову  не  пришло»  и  т.д.  Но,  оказывается,  есть  большая 

разница между общим обращением к классу «вы все молодцы, отлично поработали» и индивидуальным 

оцениванием.  Ребенок,  понимая,  что  это  именно  его  собственная  оценка  и  похвала,  чувствует  себя 

окрыленным и, видя его горящие глаза, невольно окрыляешься и сам. 

360

Что я планирую на будущее? Как буду реализовать свои планы? Почему это важно?

1.Согласно  технологии  укрупнения  дидактических  единиц,  эффективность  изучения  новых  знаний 

крупными  блоками  позволяет  учащимся  воспринимать  учебный  материал  более  осознанно  и  целостно, 

устанавливать  взаимосвязи  как  внутри  изучаемого  предмета,  так  и  межпредметные  связи,  более 

результативно проводить закрепление и обобщение знаний, чаще и более объективно проводить контроль 

и учет знаний учащихся [5]. Этот метод я практикую во всех классах без исключения – это мои обощающие 

уроки после изучения раздела. Дети ждут их с нетерпением. 

2.Также  для  меня  важным  является  «Интеграционные  технологии  в  обучении».  Примером  такой 

интеграции  является  школьный  курс  «Естествознание»,  объединяющий  знания  по  биологии,  химии  и 

физике и позволяющий, по мнению авторов технологии, более цельно, глубоко и достоверно сформировать 

в  сознании  учащихся  единую  естественнонаучную  картину  мира [5]. Поэтому  я  планирую  в  будущем 

практиковать интегрированные уроки с другими предметниками или, если будет возможность и разрешение 

со стороны администрации, вовлечь в это дело старшеклассников-лидеров. В нашей школе в каждом классе 

недавно выбирали лидеров для общешкольного Самоуправления.

3.Побольше обратить внимания на усовершенствование применения модуля «Оценивание для обучения 

и оценивание обучения», интегрируя его с развитием устной речи, т.к. при оценивании в группе, самое 

большое количество «-» я получаю за критерий «Грамотное изложение материала». Ни для кого не секрет, 

что у нас существуют довольно большие проблемы с данным критерием.

4.Так  как  в  нашей  школе  есть  дети  различного  контингента  (беженцы,  аутизм,  слабоуспевающие), 

необходимо  составлять  индивидуальный  план  для  таких  детей.  Ведь  именно  это  является  сутью 

инклюзивного обучения.

5.Усовершенствовать  составление  планов  в  соответствии  с  идеями  модуля  «Обучение  критическому 

мышлению».

6.Максимально использовать возможности ИКТ в процессе обучения.

Задача  школы – в  процессе  свободного  воспитания  дать  учащимся  не  столько  знания,  сколько 

сформировать  целостную  ответственную  за  свои  действия  личность,  обладающую  способностью  к 

самореализации, самосовершенствованию и самоопределению. И согласно Сравнительному анализу ОЭСР 

инновационной среды обучения «Учителя должны рефлексировать по отношению к своей практике для того, 

чтобы учиться на своем опыте» [1, с. 149]. Ведь согласно теории Шульмана, именно Профессиональное 

понимание (голова) – является главным помощником компетентного учителя. Его признаками являются 

действия,  основанные  на  значительной  теоретической  базе  и  требующие  основательных  знаний  об 

обучении и учениках. Кроме того, предполагает знание методики использования доказательств/результатов 

исследования с целью понимания и дальнейшего совершенствования/развития практики [4, с.121]. 

Без  анализа  собственной  деятельности,  без  обмена  опытом  невозможно  двигаться  вперед  и 

саморазвиваться.  Для  педагогической  деятельности  на  совре менном  уровне  требований  общества 

необходимо  посто янно  обновлять  и  обогащать  свой  профессиональный  потенциал.  А  повышение 

квалификации – условие  жизни  в  современном  мире.  В  наши  дни  невозможно  один  раз  получить 

специальность,  а  потом  только  реализовывать  свои  знания  и  умения.  Мир  не  стоит  на  месте.  Чтобы 

оставаться  профессионалом,  требуется  непрерывный  процесс  самообразования  и  самоанализа. 

Использованная литература

1. Руководство для учителя. Второй (средний уровень). АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 

2012

2. Руководство по работе в группе. http://cpm.kz

3. Выполнение групповых работ. Факультет образования, Университет кембриджа. ttp://cpm.kz

4. Руководство для учителя. Третий (базовый уровень). Center of Excellence. Faculty of Education. 

University of Cambridge. 

5. Тема 18. Современные педагогические технологии повышения эффективности обучения в школе. 

http://do.gendocs.ru/docs/index-265866.html (3-ноября)

361

МЕКТЕПТЕГІ ОҚУ- ТӘРБИЕ ЖҰМЫСТАРЫН “Н.НАЗАРБАЕВ ЗИЯТКЕРЛІК 

МЕКТЕПТЕРІ” ДЕРБЕС БІЛІМ БЕРУ ҰЙЫМЫНЫҢ ТӘЖІРИБЕСІН ЕСКЕРІП ЖАҢА 

КӨЗҚАРАС ТҰРҒЫСЫНДА ҰЙЫМДАСТЫРУ

Орынбаев Б. С. - Жамантаев М. К. 

Оңтүстік Қазақстан облысы білім басқармасының  « Ж.Қаппаров атындағы дарынды балаларға 

арналған №5 мамандандырылған физика-математикалық мектеп интернаты» коммуналдық 

мемлекеттік мекемесі

Қазақстан Республикасы

Аңдатпа

Мақалада  зияткерлік  мектептердің  бірқатар  озат  тәжірибелерін  өткен  оқу  жылында  Оңтүстік 

Қазақстан  облысы  білім  басқармасының  «Ж.Қаппаров  атындағы  дарынды  балаларға  арналған  №5 

мамандандырылған  физика-математикалық  мектеп  интернаты»  коммуналдық  мемлекеттік  мекемесі 

педагогикалық  ұжымының  өз  қызметтерінде  қолдану  тәжірибесі,  нәтижелері  және  ағымдағы  оқу 

жылында  аталған  мектеп  интернаттың  оқу  үрдісіне  енгізілетін  зияткерлік  мектептердің  озат 

тәжірибелері мен оларды енгізудің нақты жоспарлары жайлы баяндалады. 

Аннотация

В  данной  статье  даны  сведения  о  проведение  эксперимента  в  коммунальном  государственном 

учреждении  «Специализированная  физико-математическая  школа-интернат    №5  имени  Жамбыла 

Каппарова для одаренных детей» при Управлении образования Южно-Казахстанской области. Сведения 

основаны на определении сущности планирования, результатах распространения учебно-воспитательного 

опыта  интеллектуальных  школ.  Большой  вклад  в  проведение  эксперимента  внес  и  сам  педагогический 

коллектив данной школы. В статье также даны результаты этого эксперимента.

Abstract

This work is about the use of the best experiments of intellectual schools by pedagogical staff of specialized 

physical-mathematical boarding school after Zh.Kapparov about their results and including the best experiments 

of intellectual schools educational programme of the school and the ways of providing of these experiments.

Елбасы  Н.  Назарбаев  «Әлеуметтік-экономикалық  жаңғырту-Қазақстан  дамуының  басты  бағыты» 

тақырыбындағы  халыққа  Жолдауында: «Олардың  (зияткерлік  мектептер-  авторлар:  Б.Орынбаев, 

М.Жамантаев) тәжірибесін бүкіл қазақстандық білім беру жүйесіне таратып, барлық білім беру мекемелерін 

солардың  деңгейіне  тарту  қажет[1, 1-2-б]»,-  деп  айрықша  атап  көрсеткен  болатын.  Даму  стратегиясы 

бойынша  «Назарбаев зияткерлік мектептерінің» миссиясы – «ұлтымыздың зияткерлік әлеуетін дамытуға 

қолдау көрсету» болып табылады. 

 Назарбаев зияткерлік мектептерінің бірқатар озат тәжірибелері біздің мектебімізде өткен 2011-2012 

оқу  жылынан  бастап  ақ  ендіріліп  жатқандығын  атап  көрсеткіміз  келеді.  Нақтырақ  айтқанда  зияткерлік 

мектептерде    қолданылып  жатқан  тьюторлық  қызмет,  электронды  оқыту  жүйесінің  шағын  элементтері, 

АҚШ-тың Джонс Хопкинс атындағы университетінің ғылыми орталығы дайындаған, балалардың қабілетін 

анықтауға арналған психометриялық тест біздің мектебіміздің оқу-тәрбие үрдісіне өткен оқу жылында ақ 

кіріктіріліп, нәтижелі жұмыстар жүзеге асты.

«Тьютор» - (ағылшын  тілінің tutor сөзі) «қамқоршы», «жетекші»  деген  мағынаны  білдіреді.

Оқушылардың    оқу  бағдарламаларын  толық  меңгеруіне  барлық  жағдай  жасау  мақсатында  мектепте 

академиялық кеңесшілер - тьюторлар қызметі ұйымдастырылды. Мектебіміздегі 31 пән мұғалімі тьютор 

ретінде  оқушыларды  дербес  жұмыс  жасауға,  іскерлік  белсенділікке  баулып,  оқу  процесіне  еркін  енуіне 

көмектеседі. 

362

Бұл қызметті оқу-тәрбие процесіне енгізу барысында оқушылардың өз бетінше оқуына басты назар 

аударылып, қосымша ізденуіне көп көңіл бөлінеді. Сондықтан да тьютор оқушының дербес оқу әрекетін 

ұйымдастыруда  негізгі  үйлестіруші  ролінде  болмақ.  Тьютор  оқушылармен,  пән  мұғалімдерімен  жеке 

сұхбаттасу,  кеңестер  мен  тренингтер  жүргізу  арқылы  әр  баланың  сұранысын  анықтап,  оқу  материалын 

игеру деңгейіне сай біліміндегі олқылықтардың   орнын толтыру үшін қосымша жеке сабақтар алуына 

ықпал етеді. [2, 14-15-б] Бір тьютор мұғалімге 7-8  оқушы бекітіледі және олар мына бағыттар бойынша 

жұмыс жүргізеді: 

• оқушыларға ұзақ және қысқа мерзім аралығындағы басты мақсаттарын анықтауға көмектесу;

• мақсаттарды жүзеге асыру жоспарын жасау;

• оқушылардың жеке оқу бағдарламалары бойынша  нәтижелерін талдау, мониторинг жүргізу;

• ғылыми жобалар бойынша жұмысына қолдау көрсетіп, жетекшілік жасау.

Біз  оқушылардың    ғылыми-зерттеу  жұмыстарына    қарқынды  көмек  ұйымдастыруды  тьюторлар 

қызметінің 2011-2012 оқу жылындағы басым бағыты ретінде белгіледік.

Тьюторлық қызметті енгізу бізге біріншіден небары бір ғана оқу жылында  мектебіміздің 7-10 сынып 

аралығындағы 225 оқушысын  түгел 100% -дық  құрамда  ғылыми-зерттеу  жұмысына  тартуға,  екіншіден 

2011-2012  оқу  жылында 15 оқушымыздың  облыстық  деңгейдегі  ғылыми  жобалар  жарыстарының 

жеңімпаздары атануына мүмкіндік берді.

2012-2013  оқу  жылында  тьюторлық  қызметті  оқушылардың  оқу  әрекетін  ұтымды  ұйымдастыруға 

бағыттап, бұл сала бойынша да тың серпіліс жасауды жоспарлаудамыз.

Жоғарыда  аталған  психометриялық  тесттің  толық  нұсқасына  қол  жеткізіліп,  ол  мектеп  педагог-

психологының  қызметінде  қолданылуда  және  оны  қазіргі  сәтте    мектепке  оқушы  қабылдау  барысында 

алынатын сынама тест құрамына енгізу жұмыстары жүргізілуде.

Назарбаев  зияткерлік  мектептерінде  кең  қолданыс  тапқан  электронды    оқыт  (e-learning) жүйесінің 

бірқатар  элементтерін  мектебіміздің    техникалық  мүмкіндіктерімен  санаса  отырып  енгізуге  тәй  қадам 

жасадық. 

2011-2012 оқу жылында ғаламтордан мектебіміздің сайты ашылып, оған қажетті мәліметтерді енгізу 

жұмыстары жүргізілді.

2012-2013 оқу жылында Электронды оқыту (e-learning) жүйесінің төмендегідей бірқатар элементтерін 

енгізу жоспарлануда: 

1.Мектеп  сайтындағы  автоматтандырылған  жүйеге  оқушылардың  жеке  портфолиосын,  күнтізбесін, 

күнделігін, мұғалімдердің электронды күнтізбе жоспарын, электрондық сынып журналын, хабарландыру 

қызметін орналастыру. Ол іске асқан  жағдайда  ата-аналар мектеп сайтына ену арқылы  қашықтықтан 

балаларының  үлгерімі,  жеткен  жетістіктері  жайлы  тұрақты  түрде    мобильді  мәлімет  алып  отыру 

мүмкіндігіне ие болады.

 2. Арнайы сабақ кестесін түзіп, барлық сыныптарға қол жетімді жағдайда: 

• Электронды оқыту жүйесінің орталық порталына қосылу арқылы  әлемдік және отандық заманауи 

білім материалдарын; 

• Тегін электронды және виртуалды кітапханалар қызметін;

• Ғаламтордан алынған еліміздегі белгілі ғалымдардың   ғылыми-тәжірибелік мазмұндағы дәрістерін; 

• Ғаламтордан алынған пәндер бойынша практикалық жұмыстар көрсетілген бейнероликтерді;                                        

• Электронды ғылыми-практикалық конференцияларды; 

• Мектеп базасындағы таңдаулы электрондық оқулықтарды көрсету. 

2012-2013 оқу жылында мектебіміздің мүмкіндіктерімен санаса отырып оқу-тәрбие үрдісіне Назарбаев 

зияткерлік мектептерінің мынадай озат тәжірибелерін 7

А

 сыныбына тәжірибе ретінде енгізуді жоспарлап 

отырмыз:

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: