Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар

404

конкурентоспособности  страны.  Немаловажную  роль  в  решении  этой  проблемы  играют  ключевые 

показатели оценки качества образования, разработанные специалистами Европейских стран [4-5]. 

Среди них основные:

• 95% детей от 4 лет должны быть включены в сферу дошкольного образования;

•  доля  бросивших  учебу  в  школе  до  получения  документа  об  ее  окончании  должна  составлять 

не более 10% учащихся;

• людей в возрасте 30-34 лет, имеющих высшее образование, должно быть не менее 40% населения;

•  не  менее 15% взрослого  трудоспособного  населения  от 25 до 64 лет  должны  быть  вовлечены 

в стратегию «образование через всю жизнь».

Такие  показатели,  как  число  недоучившихся  школьников  или  количество  взрослых,  вовлеченных 

в стратегию «образование через всю жизнь», в странах постсоветского пространства не рассматриваются 

вовсе: нет соответствующих структур, которые проводили бы подобный мониторинг.

Кроме того, в европейской образовательной стратегии очень своевременно сделан акцент на развитие 

совершенно новых компетенций:

• инициативность и предприимчивость,

• медиа-грамотность,

• стремление и умение учиться на протяжении всей жизни,

• знание, помимо родного, как минимум 2-х иностранных языков,

• умение понимать и воспринимать особенности иных культур.

Однако, если европейский опыт для модернизации казахстанской системы образования подсказывает 

актуальные  тренды,  то  обращение  к  российскому  опыту  скорее  обнажает  лакуны  и  зияния,  которые 

необходимо «заделать» самыми ускоренными темпами – иначе «корабль» под названием «Казахстанское 

образование»  может разделить судьбу величественного «Титаника».

Российские коллеги ответственно и профессионально обозначают угрозы, касающиеся как учащихся, 

так и педагогов. Относительно первых это [6-7]: 

• отсутствие мотивации к ученью у значительной части учащихся;

• большой разрыв между успешными и неуспешными обучающимися;

• низкий уровень функциональной грамотности (неумение применять свои знания на практике).

Касательно учительского корпуса, то российские ученые-педагоги указывают на следующие тревожные 

симптомы:

• падение качества самого педагогического корпуса;

• его старение и низкая динамика обновления: доля российских учителей пенсионного возраста за 2002-

2010 гг. выросла с 11% до 18%, тогда как доля педагогов младше 30 лет составляет всего 13%, причем 

значительная часть молодых учителей не закрепляются в системе образования.

• длительное время молодые учителя рекрутируются через двойной отрицательный отбор (педагогические 

вузы привлекают в целом слабых абитуриентов, и лишь самые слабые из них идут работать в школу).

Думается, что для Казахстана, чья образовательная система исторически и генетически тесно связана с 

российской, подобного рода симптоматика тоже в высшей степени актуальна и призывает к решительным 

действиям.  

На российском и европейском образовательных пространствах уделяется растущее внимание вопросу 

мультикультурности  общества.  Проблема  мигрантов  в  Казахстане  не  столь  актуальна,  как  для  России 

и    стран  Европейского  Союза.  Но  специфика  нашей  страны  видится  в  том,  что  задача  преодоления 

языкового барьера важна как для учебных заведений с государственным языком обучения, так и для школ с 

обучением на русском языке. Думается, что эта проблема будет окончательно решена на пути постепенного 

перехода к единой общеказахстанской трехязычной школы с глубоким изучением иностранного языка. К 

решению этой сложной, затратной и требующей системного подхода задачи нужно приступать уже сейчас, 

с  опорой  на  дошкольные  учреждения,  перейдя  от  мононациональных  групп  к  группам  полиязычным  и 

межэтническим. 

405

2. Проблема соответствия системы высшего педагогического образования современным и 

перспективным потребностям общества

Главной  задачей  казахстанской  образовательной  политики,  является  обеспечение  современного 

качества  образования  на  основе  его  фундаментальности,  соответствия  актуальным  и  перспективным 

потребностям личности, общества и государства, на активизации включения образовательных учреждений 

в  инновационные  процессы  и  инноватики – в  образование.  Управление  качеством  образования  в 

педагогическом  высшем  учебном  заведении  требует  гармонизации  сосуществования  следующих 

подсистем: 

• человеческого фактора (уровень заинтересованности студентов, преподавателей, руководства вуза); 

• материального обеспечения учебного процесса во вузе; 

• «инструментов» процесса (методическое обеспечение); 

• технологии процесса (инновационные технологии образовательного процесса); 

• системы контроля (проверка успеваемости студентов, рейтинг преподавателей); 

• системы дополнительного образования (повышение квалификации преподавателей и административных 

работников вуза, дополнительные направления профессиональной подготовки и самосовершенствования 

студента). Принимая во внимание вышесказанное, можно утверждать, что профессиональная подготовка 

педагога в условиях устойчивого развития образования – инновационный объект, требующий специального 

изучения.

Система  педагогического  образования  продуцирует  мировоззренческий  кризис,  который 

проявляется  чаще  всего  в  виде  избыточного  универсализма  (педагог  не  придаёт  должного  значения 

уникальности  отечественной  культуры  и  необходимости  профессиональной  подготовки  к  диалогу 

культур)  оптимистического  фатализма  (убежденность,  что  будущее  человечества,  как  и  будущее  нашей 

страны и народов, гарантировано историческими законами «неуклонного поступательного развития») и 

теоретического редукционизма (экономоцентризм).

Именно с помощью образования человек и общество могут в полной мере раскрыть свой потенциал. 

Оно  становится  незаменимым  фактором  для  изменения  позиции  людей,  с  тем,  чтобы  они  имели 

возможность оценивать и решать стоящие перед нами задачи, для формирования ценностей, навыков и 

поощрения поведения, совместимого с устойчивым развитием, проблемы которого должны быть включены 

в содержание всех учебных программ. Педагог должен получать знания по сравнительной педагогике в 

широком аспекте, не только европейской. Особого внимания в педагогической подготовке заслуживают те 

учебные дисциплины, которые знакомят с историей педагогики, с национальным педагогическим опытом.

Педагогам важно осознать и довести до сознания обучащихся то, что от их ценностных ориентаций, 

гражданской позиции, конкретных действий будет зависеть то, сумеет ли человечество выйти на новый 

уровень развития цивилизации, когда обеспечиваются глобальные интересы и не ущемляются интересы 

отдельной страны, сохраняется уникальность культуры.

Однако  соответствие  подготовки  выпускников  системы  высшего  педагогического  образования 

современным  перспективным  потребностям  общества  сталкивается  с  многочисленными  проблемами. 

Совокупность этих проблем может быть представлена следующими кластерами.

I. Аксиологические проблемы

•  Студенты  педвузов  не  мотивированы  к  освоению  субъектной  позиции  по  отношению  к  будущей 

образовательной  деятельности,  к  образовательному  процессу  вуза  (активное  осмысление  проблем, 

возникающих  в  образовательной  деятельности  вуза;  участие  в  инициировании  и  проектировании 

системных  изменений  в  вузе;  управление  качеством  собственной  деятельности;  участие  в  управлении 

качеством деятельности вуза и т.д.);

•  Слабое  вхождение  в  международное  образовательное  пространство  освоение  его  стандартов, 

критериев,  процедур.  Современное  содержание  этого  арсенала  для  отечественного  образования  не 

осмыслено через призму и общечеловеческих интересов;

406

•  Значительная  часть  студентов  воспринимает  вуз  не  как  необходимый  этап  развития  своих 

исследовательских  и  педагогических  компетенций,  а  как  место,  полезное  для  дальнейшего  карьерного 

роста, не связанного с научной или преподавательской деятельностью.

II. Системные проблемы

•  Реализация  ситуационного  управления  традиционного  типа  в  сфере  научно-исследовательской 

и  инновационной  деятельности  вузов  (при  этом  не  только  студенты,  но  и  преподаватели,  как  правило, 

обречены на роли исполнителей, а не субъектов процесса);

•  недостаточная  ориентированность  образования  на  потребности  постиндустриальной  экономики  и 

общества XXI века;

•  отсутствие  объективной,  прозрачной  и  понятной  всем  субъектам  системы  признания  результатов 

образования в каждом модуле;

• редкое переосмысление и инновационное развитие технологий самой педагогической деятельности в 

практике вузов: чаще всего это имеет место в сфере довузовской подготовки и повышения квалификации 

ППС вузов;

•  отсутствие  в  вузах  широкой,  гибкой  системы  продвижения  важнейших  достижений  науки  в 

образовательную  практику;  реально  имеющиеся  успешные  прецеденты  научно-образовательной 

интеграции,  способной  обеспечить  указанное  продвижение,  не  становятся  «точками  инновационного 

роста» и развития деятельности вузов;

• отсутствие единой программы, системно поддерживающая исследования, начиная со студенчества и 

заканчивая несколькими годами после защиты диссертации;

•  формальное  участие  вузовских  кафедр  в  научно-исследовательской  деятельности  образовательных 

учреждений;  при  этом  в  силу  того,  что  образовательная  деятельность  кафедр  редко  опирается  на 

исследования преподавателей, страдает качество этой деятельности;

•  падение  культурной  компетентности  обучающихся  и  связи  с  переходом  к  массовому  высшему 

образованию. 

III. Психологические проблемы:

•  большинством  преподавателей  не  осознается  необходимость  перехода  с  позиции  передатчика, 

репродуктивно воспроизводящего существующих знания, идеи, ценности и смыслы, на позицию источника 

новых знаний, идей, ценностей и смыслов для будущего учителя;

• не сформирована готовность профессорско-преподавательского состава вузов к общению со студентом 

на  уровне  научно-образовательной  деятельности,  адаптированной  к  изменяющейся  ситуации  в  вузе  в 

переходный период;

• отсутствует система психолого-педагогической поддержки и сопровождения студентов, позволяющая 

снизить  барьеры  инициирования  системных  изменений  и  участия  в  них  рассматриваемых  носителей 

интеллектуального потенциала вуза;

• учащиеся и студенты не обладают достойным «пакетом компетенций» (социальных, профессиональных, 

творческих);

• распространено «финалистическое» мышление обучающихся. 

IV. Организационные проблемы:

• отсутствует механизм принятия взаимных обязательств вуза, преподавателей, студентов и контроля 

того, как они соблюдаются;

•  имеет  место  дефицит  необходимых  организационных  компетенций  всего  персонала  вуза  и  их 

воспроизводства;

• система подготовки педагога не справляется с обеспечением научными кадрами, удовлетворяющими 

текущие и перспективные потребности педвузов;

407

• отмечается несовершенство образовательных программ и технологий, неадекватность их актуальным 

потребностям, отсутствие преемственности образовательных программ.

Это  требует  принятие  конкретных  мер  по  обеспечению  системной  заботы  педагогических  вузов  о 

развитии таких направлений учебно-воспитательной работы, которые:

• способствуют пониманию различных культур, обществ, их традиций на мегауровне (изучение систем 

образования – ЕВПО, американской, британской и тихоокеанского кольца); 

• знакомят с традициями национальных систем образования, уникально действующих; 

•  формируют  компетенции  для  межкультурных  диалогов  и  заботятся  о  воспитании  гражданских  и 

патриотических качествах личности; 

• культивируют инновации на основе творческого подхода, способности этически мыслить, рассуждать; 

• способствуют развитию духовной культуры педагога (принимая во внимание светский и религиозный 

контекст. 

Иными  словами,  необходимо  заботиться  как  об  образовательной  стороне  подготовки  выпускников 

педагогических  вузов,  так  о  их  патриотизме,  высокой  духовности,  гражданской  ответственности, 

социальной зрелости и ответственности.

Использованная литература

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг., 67 с. 

2. Закон РК «Об образовании» (С изменениями и дополнениями от 24 октября 2011 года № 487-IV)., 52 

с.

3.  Панин  М.С.  Казахстанское  образование:  взгляд  ученого,  педагога,  руководителя/  Под  ред.  Е.Б. 

Сыдыкова. – Алматы: Раритет, 2009. – 616 с.

4. Грин А.А., Современные образовательные реформы в Германии в свете образовательной концепции 

Гумбольда. Педагогика. – 2010 г.– №3. – с.102-107.

5. Ярославский образовательный форум «Европейская стратегия образования - 2020», Ярославль 20-21 

апреля 2012 г.

6. Повестка дня на 21 век! – М., 1999. – с.199-204.

7. Сластенин В.А. Педагогическое образование: вызовы ХХI века. – М.: МАНПО, 2010., 70 с.

УЛУЧШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕДРЕНИЯ 

СРЕДНЕСРОЧНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

Печатнова С. С.

КГУ «Средняя школа № 11 города Зыряновск»

Республика Казахстан

Аңдатпа

Қазіргі  педагог  оқытуды  ойдағыдай  ету  үшін  оқытудың  нәтижесін  болжай  білуі  қажет.  Дәстүрлі 

дидактикада мұғалім сабаққа дайындалған кезде екі кезеңді ажырата білуі қабылданған: тақырыптық 

–  күнтізбелік  жоспар  құру  және  сабақ  жоспарын  құру.  Бірақ  өте  нәтижелі  оқу  үрдісін  ұйымдастыру 

үшін  тереңдетіп  жоспар  құру  қажет.  Бұл  оқытылатын  пәннің  сапасын  жақсартуға  рұқсат  етілген 

Қазақстан Республикасы педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін көтеру курсындағы Бағдарламада 

ұсынылған орташа мерзімді жоспар құру болып табылады.

Аннотация

Современный  педагог  должен  уметь  прогнозировать  результаты  обучения  для  того,  чтобы 

сделать его наиболее успешным. В традиционной дидактике различают два этапа подготовки к уроку: 

408

составление календарно-тематического плана и составление поурочного плана. Но для организации более 

эффективного учебного процесса необходимо более глубокое планирование. Таковым является составление 

среднесрочного  плана,  предложенного  Программой  курсов  повышения  квалификации  педагогических 

работников РК, позволяющего улучшить качество преподаваемого предмета. 

Abstract

A modern teacher must be able to predict one’s training facts to make the education more succesful. There 

two stages of teacher’s preparation for the lesson in traditional didactics: the calendar-thematic planning and the 

planning of lesson. But it is necessary to make more detailed planning for arrangement the most effective teaching 

process. So is the drawing-up of medium-term plan. It was offered by the Programme of extension courses for 

teachers in Kazakhstan. This makes it possible for educators to improve the grade of teaching.

Актуальность изменений в системе образования четко отражена в выступлении министра образования 

и  науки  РК  Б.Жумагулова.  Он  подчеркнул,  что  «модернизация  образования  обусловила  появление 

принципиально новых представлений об учителе современной школы. Необходим «новый учитель» для 

«новой школы»: педагог, который не только даст школьникам новые знания, но и научит детей учиться, 

организует  этот  процесс,  и,  что  очень  важно,  сделает  самопознание  привлекательным  и  интересным, 

необходимым в течение всей жизни». Это говорит о необходимости пересмотра педагогом методов, форм 

организации педагогической деятельности, а также системы планирования уроков. Именно планирование 

позволяет  обеспечить  последовательность  основных  этапов  развития  каждого  ребенка  и  продвижение 

коллективов в каждой возрастной группе.

С сентября 2012-2013 учебного года при планировании уроков истории Казахстана кроме календарно-

тематического  и  поурочного  плана  мною    разрабатывается  также  среднесрочный  план.  Он  включает 

в  себя  серию  уроков,  целью  проведения  которых  является  внедрение  новых  подходов  в  обучении    при 

формировании  основных  понятий  по  истории  Казахстана.  Для  проведения  уроков  я  выбрала  учащихся 

шестого класса. Шестиклассники (дети 11-12 лет) характеризуются резким возрастанием познавательной 

активности и любознательности, возникновением познавательных интересов. Их начинают интересовать 

вопросы прошлого и будущего, проблемы войны и мира, жизни и смерти, экологические и социальные 

темы, возможности познания мира. Однако их любознательность практически не связана с программным 

материалом  школы.  Недаром  среди  психологов  распространена  шутка,  что  подросток  знает  все  и 

интересуется  всем,  что  не  входит  в  школьную  программу. [1] В  связи  с  чем,  необходимо  спланировать 

работу так, чтобы  заинтересовать каждого ученика именно учебным материалом.

Форма среднесрочного плана выбирается каждым педагогом индивидуально. Однако при осуществлении 

планирования  педагоги  должны  учитывать  возрастные  особенности  данной  группы  учащихся,  а  также 

индивидуальные  особенности  каждого  ученика.  В  структуру  среднесрочного  плана  были  включены 

следующие компоненты:

1. Тема и цели обучения

2. Активные формы и методы работы

3. Использование ИКТ

4. Оценивание для обучения и оценивание обучения

5. Работа с учащимися с высоким уровнем познавательных способностей

6. Работа с «медленными» учащимися

В качестве примера приведу среднесрочное планирование по главе 1 «Каменный век», урок первый 

«Ранний палеолит»:

409

Среднесрочное планирование по главе «Каменный век» - 7 часов

Основная цель: внедрение новых подходов в обучении  при формировании основных понятий по 

истории Казахстана эпохи каменного века.

Тема и основные цели 

обучения

Урок 1

Тема: Ранний палеолит. 

Цель:

Знать: особенности эпохи раннего палеолита. 

Уметь: правильно и гибко  оперировать  информацией, работать в парах 

и индивидуально для реализации интеллектуального и творческого  

потенциала, проводить само – и взаимооценку.

Воспитывать: уважение к истории своей Родины; создать  условия для 

воспитания  навыков индивидуальной и групповой  работы.

Активные формы и 

методы работы

1.Стратегия критического мышления «ЗХУ» (на этапе постановки учебной 

задачи и закрепления материала)

2.Индивидуальная работа с текстом учебника: определение особенностей 

раннего палеолита. 

3.Диалоговое общение в группе: обсуждение особенностей периода. 

4.Защита работы представителями группы.

Использование ИКТ

Мультимедийная презентация по теме «Ранний палеолит».

Оценивание 

для обучения и  

оценивание обучения

1.Оценка работ участниками других групп по предложенным критериям. 

2.Устные размышления учащихся о пройденном уроке

Работа с учащимися 

с высоким уровнем 

познавательных 

способностей

Работая с текстом учебника, учащиеся не только находят особенности 

раннего палеолита, но составляют опорную схему, а затем защищают по ней 

материал.

Работа с 

«медленными» 

учащимися

Учащиеся получают одну из важных ролей в группе, например, «оценщик». 

Выслушав всех участников группы, они могут оценить их работу по заранее 

предложенным критериям, задать вопросы, если что-то не понятно.

Подобным образом в среднесрочный план вносятся все 7 уроков данной главы.

2 

Среднесрочное планирование помогает учителю  определить те формы и методы обучения, которые будут 

способствовать саморегуляции в обучении учащихся. Дети являются активными обучающимися, которые 

строят свое собственное понимание, исходя из личных исследований и социального взаимодействия.(2, 

с.126) Учитель в процессе обучения выступает в роли консультанта, направляет учащихся,  корректирует 

их  работу.  Этому,  прежде  всего,  способствует  групповая  работа.  Уже  на  этапе  распределения  ролей  в 

группе  учащиеся  самостоятельно  организуют  свою  деятельность.  На  своих  уроках  саморегулируемое 

обучение  я  стараюсь  использовать  на  всех  этапах.  На  этапе  постановки  учебной  задачи  и  закрепления 

изученного  материала  я  применила  стратегию  критического  мышления  «Знал.  Хочу  узнать.  Узнал», 

с  помощью  которой  у  учащихся  развивается  умение  самостоятельно  определять  цель  урока.  На  этапе 

усвоения  новых  знаний  учащиеся,  посредством  диалогового  общения,  самостоятельно  приходят  к  сути 

изучаемого материала. В ходе общения ребята смогли  найти ответы на поставленные вопросы, осознали, 

что к их мнению прислушиваются, выявили свои пробелы в знаниях, наметили пути их ликвидации. Таким 

410

образом, развитие навыков саморегуляции способствует не только формированию самостоятельности, но и 

развитию самоуважения у учеников.

Все  учителя  стремятся  к  созданию  благоприятной  среды  для  достижения  максимального  успеха  в 

обучении детей. В отношении талантливых и одаренных детей эта задача значительно сложнее и требует 

продумывания,  обсуждения  и  тщательного  планирования. [2, с.190]  В  среднесрочное  планирование 

обязательно необходимо включать задания повышенного уровня сложности и творческой направленности 

для  развития  одаренности  у  учащихся.  Данные  психологической  диагностики  позволили  мне  выявить 

уровень развития познавательных процессов учащихся шестого класса и определить учеников с высоким 

уровнем познавательных способностей. Выявить их мне также помог уровень успеваемости по предмету. 

Они  быстрее  усваивают  материал,  готовят  творческие  презентации,  выступают  с  дополнительной 

информацией по изучаемой теме, участвуют в конкурсах и предметных олимпиадах. Выявление данных 

учащихся, прежде всего, помогло мне при формировании групп. В каждую из них я старалась определить 

такого ребенка (лидера, «быстрого» ученика), который организовывал на работу всех участников группы и 

оказывал помощь медленным учащимся. На первом уроке я посадила их вместе для выполнения задания 

высокого  порядка  и  творческого  характера.  Результатом  работы  стала  презентация  опорной  схемы,  при  

защите  которой  учащиеся  продемонстрировали  аналитические  и  творческие  способности.  Ребята  были 

награждены похвалой, конструктивным комментарием, а также положительной оценкой. 

Центральное  место  на  уроке  занимает  диалог.  В  среднесрочный  план  я  включаю  различные  формы 

диалогового обучения. Одной из них является беседа между учителем и учащимися. На различных этапах 

урока  данная  форма  способствовала  обобщению  и  систематизации  субъективного  опыта  учащихся,  а 

также  расширению  их  кругозора,  посредством  диалога  с  учителем,  при  которой  последний  направляет 

мысли учащихся.  Диалог можно проследить при совместной групповой работе, при которой учащиеся 

работают сообща, поддерживают и дополняют друг друга, слушают и помогают. Это способствовало, во-

первых, усвоению темы «медленными» учащимися, а, во-вторых, повторению и закреплению материала 

«быстрыми»  учащимися.  Таким  образом,  одной  из  основных  и  часто  используемых  мною    форм 

организации  познавательной  деятельности  на  уроке    является  диалоговое  обучение,  которое  является 

тем типом взаимодействия, при котором как учителя, так и ученики вносят в обучение существенный и 

значимый вклад.

Интеллектуальные достижения учащихся будут выше, если они будут активно обсуждать, вести диалог 

по  теме  и  уметь  аргументировано  доказывать  свою  точку  зрения.  Этому,  прежде  всего,  способствуют 

стратегии критического мышления. На своих уроках я применяю такие методы как «Знал. Хочу узнать. 

Узнал»,  РАФТ  (роль,  аудитория,  форма,  тема),  создание  коллажа,  опорных  схем  и  конспектов, «Ключи 

мудреца», различные формы рефлексии на уроке и другие. Использование данных методов способствует  

интеллектуальному  развитию  через  вовлечение  учеников  в  совместные  действия  для  достижения  цели. 

При  реализации  метода  «ЗХУ»  развиваются  умения  самостоятельно  выделять  направления  в  работе  с 

информацией:  определять  цель  урока,  систематизировать  уже  знакомый  материал  и  узнавать  для  себя 

новый. Методы РАФТ и создание коллажа, опорных схем и конспектов позволяют проработать один и тот 

же материал несколько раз и разными способами: индивидуальная проработка задания, затем групповое 

обсуждение, а потом творческое представление. В результате у ребенка формируются навыки критического 

мышления, они учатся осмысливать материал, обобщать и делать выводы.

Важную роль в процессе обучения играет оценивание обучения и оценивание для обучения. Оценивание 

для  обучения,  или  формативное  оценивание,  направлено  на  установление  пути  улучшения  результатов 

обучения. Для этого я использовала такие способы оценивания как самооценка и взаимооценка в группах. 

Такое оценивание всегда успешно для детей, так как, посредством установленных критериев, они могут 

проанализировать свою работу и партнера в группе, определить, как им улучшить свой результат.

Оценивание обучения, или констатирующее оценивание, используется для итогового обобщения знаний, 

которое  я  проводила  в  форме  письменного  зачета  методом  «Карусель».  Оценивание  осуществлялось  с 

помощью консультантов из числа детей старшего возраста. Учащиеся  должны были отработать серию 

411

вопросов  с  каждым  консультантом.  Это  помогло  им  определить  свой  уровень  усвоения  темы.  Таким 

образом, данные виды оценивания влияют на мотивацию учеников, они понимают, что им нужно сделать, 

чтобы улучшить свой результат, а это, в свою очередь, решающим образом влияет на обучение.

Организовать  процесс  обучения  необходимо  так,  чтобы  ребенок  активно  и  с  увлечением  работал  на 

уроке,  видел  плоды  своего  труда  и  мог  их  оценить.  Этому,  в  полной  мере,  способствует  использование 

информационно - коммуникационных  технологий,  которые  я  применяю,  по  мере  возможности,  на 

различных  этапах  урока.  Компьютер  дает  учителю  новые  возможности,  позволяя  вместе  с  учеником 

получать  удовольствие  от  увлекательного  процесса  познания,  не  только  силой  воображения  раздвигая 

стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный 

мир.  Использование  мультимедийных    презентаций  в  качестве  наглядных  пособий  показало  изучаемую 

тему учащимся с более понятной и интересной для каждого из них стороны.

Таким образом, применение информационных технологий на уроках истории, расширяет возможности 

творчества  учащихся,  повышает  интерес  к  предмету,  стимулирует  освоение  учениками  новейших 

достижений в области компьютерных технологий, что ведет к интенсификации процесса обучения. [3]

Внедрение  среднесрочного  планирования  в  процесс  подготовки  к  урокам  позволило  изменить 

урок,  сделать  его  интереснее  и  продуктивнее.  Учитель  должен  так  его  организовать,  чтобы  учащиеся, 

самостоятельно проработав материал, смогли не только продемонстрировать знания по изучаемой теме, 

но и уметь анализировать, подвергать сомнению некоторые положения, аргументировано доказывать свою 

точку зрения и применять эти знания в дальнейшей жизни. Старые подходы к преподаванию, основанные 

на  передаче  готовых  знаний,  не  способствуют  ни  успешному  их  усвоению,  ни  развитию  глубокого  их 

понимания,  ни  взаимодействию  с  уже  имеющимися…  следовательно,  в  данной  ситуации  имеет  место 

только механически запоминающееся, поверхностное обучение. [2, с.205]

В  дальнейшем  планирую  внедрять  среднесрочное  планирование  во  всех  классах.  Это  позволит 

прогнозировать  результаты  обучения,  видеть,  какие  педагогические  моменты  западают,  над  чем  еще 

предстоит поработать и, самое главное, как улучшить качество обучения и преподавания. Мои ученики 

станут независимыми, самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными учениками с 

развитым критическим мышлением...[2, с.119]

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: