Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар

530

Одним  из  приоритетных  направлений  перехода  казахстанской  экономики  к  инновационному 

социально-ориентированному  типу  является  развитие  человеческого  потенциала  Казахстана  через 

создание благоприятных условий для раскрытия способностей каждого человека, что определяет переход 

к непрерывному образованию. 

В Государственной программе развития образования РК на 2011-2020 годы акцентировано внимание 

на  индивидуально-личностных  процессах  и  результатах  обучающихся,  и  предполагается  вариативность 

образовательных траекторий на всех уровнях образования [1]. Однако анализ образовательной ситуации 

показывает,  что  рекомендации  государственного  уровня  и  социальный  заказ  вступает  в  противоречие  с 

существующей традиционной педагогической практикой, организованной по принципу «обучать всех и 

всему», без учета индивидуальных особенностей и возможностей даже при малой наполняемости класса. 

Под  индивидуализацией  образовательного  процесса  педагоги  чаще  всего  понимают  профильную  и 

уровневую дифференциацию, а необходимость индивидуальной траектории видят только для одаренных или 

слабоуспевающих детей. Следовательно, закономерным является изменение педагогической деятельности 

учителя, которая должна быть направлена на организацию индивидуального образовательного движения 

школьника. В связи с чем, возникает необходимость в качественно новой подготовке педагога в системе 

повышения  квалификации.    Для  решения  данной  проблемы  в  науке  созданы  определённые  предпосылки. 

Историческому  контексту  возникновения  и  развития  целостной  системы  повышения  квалификации  как 

некой среды подготовки учителя посвящены работы  Вершловского С.Г., Воронцовой Т.А., Каплунович 

Т.М.,Ковалевой, Э.М. Никитина, В.Г. Онушкина  Е.П. ,Тонконогой и др.[ 2-8 ].

Подготовка    педагогов  в  системе  повышения  квалификации  к  различным  видам  деятельности 

представлена  в  научных  работах  М.Е.Бершадского  В.Л.  Борзенковой, А.В.  Иванова ,  Г.В.Клепец,  Ситник 

А.П.  и  др.[9-13]  Разработке  персонифицированных  моделей  подготовки  учителя  посвящены  работы  

О.Г. Тавстуха,  И.В. Кизесовой,  Н.Ф. Ильиной  и др.[  14-16].

Таким образом, в современной науке разработаны теоретико-методологические подходы подготовки учителя к 

различным видам деятельности. В то же время в этих работах недостаточно учтена специфика деятельности 

учителя  с  позиции  тьюторского    сопровождения,  что  может  стать  основанием  для  разработки  научно  

обоснованной модели подготовки учителя в системе повышения квалификации к данному виду деятельности. 

В настоящее время появление в Казахстанском образовании  практик  тьюторства обусловлено запросом 

на  индивидуализацию  обучения  на  всех  уровнях  образования  (в  среднем,  высшем,  послевузовском, 

дополнительном).

Индивидуальная  образовательная  программа  рассматривается  не  только  как  последствие  выбора 

человеком содержания и форм своего обучения, образования. Но и как управленческий механизм на пути 

становления открытых образовательных систем, модернизации системы образования в целом. Работая  с 

литературой по  теме исследования,  мы первоначально определились с  понятиями  «тьютор» , «тьюторское 

сопровождение », изучили содержание деятельности тьютора и его функции.

Тьютор — (англ. tutor) исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает 

разработку  индивидуальных  образовательных  программ  обучающихся  и  сопровождает  процесс 

индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. 

[17] 

Тьюторское сопровождение — это особый тип сопровождения образовательной деятельности человека 

в ситуациях неопределенности выбора и переходах по этапам развития, в процессе которого обучающийся 

выполняет  образовательные  действия,  а  тьютор  создает  условия  для  его  осуществления  и  осмысления.  

[18] 

В  общем  виде  цель  деятельности  тьютора  может  быть  сформулирована  как  сопровождение 

процесса  становления  человека  как  субъекта  собственной  профессиональной  деятельности  в  ситуации 

неопределённости выбора и переходах по этапам профессионализации.

В  педагогике  наиболее  соответствующими  содержанию  тьюторского  сопровождения  являются 

личностно-ориентированные педагогические технологии (технология развивающего обучения, педагогика 

531

сотрудничества, технология индивидуализации обучения (А. Границкая, И. Унт, В. Шадриков), технологии 

проблемного  обучения.  К  средствам,  позволяющим  реализовать  тьюторские  ценности  и  принципы, 

относятся  активные  формы  и  методы  обучения  (образовательные  события,  групповые  дискуссии,  кейс-

стади, работа с портфолио, деловые/ролевые игры, метод проектов, метод исследования, метод рефлексии) 

[19]

В литературе  описаны основные  функции тьютора и реализация их через конкретные  задачи  :

 - проектировочная;

 - организационно-мотивационная;

 - информационно-консультационная;

 - аналитическая и рефлексивная.

На наш взгляд, основные аспекты тьюторской модели  в системе повышения квалификации  заключаются 

в следующем:

- актуализация для обучающегося поля его профессиональной деятельности;

-  ценностные  ориентации  в  профессии,  личные  предпочтения,  границы  деятельности,  проблемы  и 

победы в практике;

-  соотношение  профессиональных  компетенций  требуемых  практикой  и  личного  опыта 

профессиональной деятельности; 

- формирование заказа на повышение квалификации;   

-помощь в составлении индивидуального учебного плана;

- организация процесса обучения, адекватного образовательному заказу;

- организация рефлексивного поля  при реализации  индивидуального учебного плана;  

-  организация    условий  для    вхождения    в  адекватную  профессиональную  среду,  позиционирования 

в  ней,  возможности  применения  результатов  обучения  (повышения  квалификации)  через  систему 

образовательных событий;   

- анализ совместно с подопечным (или группой) содержания и динамики образовательного заказа;  

- изменение организации процесса обучения.

Мы рассматриваем применение этой модели не к отдельному педагогу, а к потенциальному субъекту 

образовательного  заказа – отдельный  педагогический  работник-  творческая  группа – коллектив - 

администрация образовательного учреждения -методист- управленческая команда, находящихся в сетевом 

взаимодействии.

С 2010 года в рамках Международного сотрудничества   (Центр современной педагогики «Обучение 

без  границ»  Монреаль,  Канада)  на  территории  Северо-  Казахстанской  области      реализуется    проект 

«Инновационная  школа 21 века»  Заключен  трехсторонний  договор:  Центр  современной  педагогики 

«Обучение без границ» (Монреаль Канада), Управление образования и  Институт повышения квалификации 

педагогических работников  Северо- Казахстанской области. 

Цель  проекта:  использование  в  практике  повышения  квалификации  работников  образования  

тьюторского сопровождения деятельности участников проекта в условиях сетевого взаимодействия.

Сетевое сообщество - это портал в сети Интернет, созданный для открытого взаимодействия. Участие в 

профессиональных сетевых объединениях позволяет учителям, живущим в разных уголках одной страны и 

за рубежом, общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, реализовать себя и повышать свой 

профессиональный уровень. Сетевое сообщество открывает перед педагогической практикой следующие 

возможности:

- использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;

- самостоятельное создание сетевого учебного содержания;

- освоение информационных концепций, знаний и навыков;

- наблюдение за деятельностью участников сообщества практики.

Осуществляют связь с Центром и координируют работу  участников проекта  тьюторы.   

В  деятельность  тьютора входит  формирование  образовательного заказа, целевых групп заказчиков 

532

услуг Центра,  менеджмент образовательных услуг, разработка предложений  использования ресурсного 

пакета  для разных целевых групп. 

После  регистрации    и  зачисления  участников  проекта    Центром  каждому  педагогу  выдается  

индивидуальный  логин  и  пароль.  После  чего,  каждый  участник  получает  ресурсный  пакет.  Работа  с  

ресурсным  пакетом    Центра  является  элементом  тьюторской  модели  формирования  образовательного 

заказа. Чтобы инновационные образовательные практики и продукты (программы, методики, технологии) 

проявились  для  педагога,  как  ресурс    решения  актуальных  проблем  профессиональной  деятельности, 

необходима особая работа по анализу образовательной ситуации, вычленению проблем и проектированию 

замысла изменения практики.  

В ресурсном пакете оформлены  модули по темам, конкретные задания и инструкции по их выполнению. 

Для того чтобы клиенты Центра могли воспользоваться ресурсным пакетом, мы  разработали  программу, 

куда входят образовательные коучи.  Вводный коуч предназначен для   освоения участниками  методики 

использования программы Мoodle.  Занятия   проводятся сотрудниками  филиала А\О «НЦПК «Орлеу» 

ИПК ПР СКО». В этой работе не выделена позиция тьютора, как специалиста, но сама методика работы 

основана  на  тьюторской  технологии.  После  выбора  педагогом      ресурсного  пакета  за  изменением  его 

образовательного  заказа,  корректированием  образовательного  маршрута  следят    тьюторы  на  местах 

(методисты  районного  и  городского  отделов  образования).  Они  ставят  своей  задачей  организацию 

рефлексии  с  участником  программы,  продуктивности  его  обучения,  выбора  темы  итоговой  работы  и  ее 

формата.  Техники  работы  здесь  близки  к  тьюториалу:  индивидуальные  и  групповые  консультации  по 

содержанию  работ  и  способу  их  подготовки.  Благодаря  сетевому  взаимодействию  участники  проекта  

имеют  возможность  общаться  не  только  друг  с  другом,  но  и  со  своими  наставниками  (тьюторами), 

обсуждать проблемные вопросы, получать консультацию. На итоговых сессиях (экспертно-аналитических) 

происходит представление и защита аттестационных работ участников проекта (открытые занятия). Но эти 

сессии становятся площадкой и для дополнительной работы с ресурсным пакетом Центра и формирования 

заказа  на  продолжение  работы  с  Центром.  Причем  защита  работ  организована  таким  образом,  чтобы 

участники построили проект изменения собственной практики, в котором  полученные знания, умения и 

навыки, компетенции станут ресурсом для его воплощения. 

Использованная литература

1.  Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на 2011-2020 годы. – 

Астана, 2010.

2. Вершловский  С.Г. Концепция развития системы повышения квалификации работников образования 

Российской Федерации : материалы ВТК / С.Г. Вершловский и др. ; под общ. ред. Э.М. Никитина. -М., 

1993.- 127 с. 

3.  Воронцова  В.Г.  Гуманитарно-аксиологические  основы  постдипломного  образования  педагога : 

монография / В.Г. Воронцова. Псков : ПОИПКРО, 1997.-421 с. 

4.  КаплуновичТ.А.  Парадигма  самоорганизации  в  экспериментальном  моделировании  системы 

повышения квалификации педагогов : дис. . докт. пед. наук / Т.А. Каплунович. Великий Новгород, 2002. - 

397 с. 

5.  КовалеваТ.М.  Основы  тьюторского  сопровождения  в  общем  образовании  (учебно-методическое 

пособие) / Т.М. Ковалева.-М.: Педагогический университет, 2010.- 56 с. 

6.  Никитин  Э.М.  Теоретические  и  организационно-педагогические  основы  развития  федеральной 

системы дополнительного педагогического образования / Э.М. Никитин. М., 1999. - 201 с. 

7. Онушкин В.Г. Образование взрослых : междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, 

Е.И. Огарев. СПб., 1995. -232 с. 

8.  Тонконогая  Е.П.  Дидактические  основы  обучения  руководителей  общеобразовательных  школ  в 

системе повышения квалификации : дис. . докт. пед. наук/Е.П. Тонконогая. СПб., 1992. - 318 с. 

533

9. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. 

Бершадский, В.В. Гузеев. М. : Педагогический поиск, 2003. - 256 с. 

10. Борзенков, B.JI. Педагогическая игротехника. Методология. Теория. Практика / B.JI. Борзенков. М., 

2000. - 130 с. 

11.  Иванов, A.B. Роль  тьютора  в  процессе  индивидуального  образования  ученика /A.B. Иванов// 

Школьные технологии. 2009. - № 3. - с. 109-116. 

12.  Клепец,  Г.В.  Деятельность  учительской  кооперации  по  организации  учебных  занятий  на  основе 

индивидуальных  образовательных  программ  школьников  Электронный  ресурс. / Г.В.  Клепец.  Режим 

доступа: http://www.pedlib.rU/Books/3/0160/3 0160-46.shtml 

13. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного 

образования / А.П. Ситник. М. : МПИ, 1996. - 48 с. 

14. Тавстуха, О.Г. Персонифицированные модели повышения квалификации педагогических работников 

/ О.Г. Тавстуха, A.A. Муратова // Методист. 2010. - № 6. - с.8- 9. 

15.  Кизесова,  И.В.  Персонализированное  обучение  слушателей  в  системе  дополнительного 

профессионального  образования : монография / И.В.  Кизесова, B.C. Нургалиев.  Красноярск : СибГТУ, 

2007. - 172 с. 

16.  Ильина,  Н.Ф.  Подходы  к  разработке  и  реализации  инновационных  образовательных  программ 

дополнительного профессионального образования /Н.Ф. Ильина // Методист. 2010.-№8.- С. 7-11. 

17. Петрова Г. И. Педагог-тьютор — новая профессия в сфере образования // Тьюторские практики в 

России.  Сопровождение  индивидуальных  образовательных  программ.  Альманах. — Томск, 2009. — С. 

12—15.

18. Суханова Е. А. Тьюторство как ресурс развития практики образования (презентация) // Материалы 

XIV Всероссийской тьюторской конференции «Тьюторство и образовательный стандарт». — Томск, 2009.

19.   Каспржак А. Г., Митрофанов К. Г., Поливанова К. Н. и др. Новые требования к содержанию и 

методике  обучения  в  российской  школе  в  контексте  результатов  международного  исследования PISA-

2000—2005. — С. 128.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ 

УЧИТЕЛЯ

Садыкова Н.А. - Садыкова Б.У.

КГУ «Школа – лицей №44 имени Оралхана Бокея»

акимата города Усть-Каменогорск

Республика Казахстан

Аңдатпа

АКТ-ның  оқу  үдерісіне  енгізу  заман  талабы.  АКТ-ны  енгізуде  оқытушылардың  АКТ  хабардарлығын 

құру қажеттілігі туындайды. Бұл оның кәсіби мінездемесі мен педагогикалық шеберлігі болып табылады. 

Жаңа АКТ енгізуімен қазіргі оқытушы:өзінің кәсіби және шығармашылық дамуына күшті ынта алады, 

білім сапасын көтереді.

Аннотация

Современные реалии диктуют необходимость внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс, что 

влечет за собой необходимость формирования ИКТ-компетентностей  преподавателей, являющихся его 

профессиональной  характеристикой,  составляющей  педагогического  мастерства.  С  внедрением  новых 

ИКТ,  современный  преподаватель  получает  мощный  стимул  для  собственного  профессионального, 

творческого развития; повышает качество образования.

534

Abstract

Modern realities dictate the need of adoption of ICT in educational process, what entails the need of forming 

teachers’ ICT competence, which is their professional characteristics that make up teaching skills.  With the 

introduction of new ICT, modern teacher: take a powerful incentive for their own professional and creative 

development, improve the quality of education.

Информационно-коммуникационные  технологии  (ИКТ)  обладают  сегодня  колоссальными 

возможностями  по  использованию  их  в  образовательном  процессе.  Со  всеми  своими  ресурсами  ИКТ 

являются одним из существенных средств реализации целей и задач процесса обучения. Во второй половине 

20 века, активно развивающиеся цифровые технологии предложили новый способ доступа и получения 

информации, новые виды коммуникации – электронную почту, чаты, конференции. Компьютеры вошли 

во все сферы современной жизни. ИКТ меняют процесс обучения и это уже неизбежность, это реалии, это 

факт.

На  сегодняшний  день  у  любого  преподавателя  имеется  в  распоряжении  целая  гамма  возможностей 

для применения  в процессе обучения разнообразных средств ИКТ в. Это банки данных, информация из 

Интернета, многочисленные электронные учебные пособия, словари и справочники, дидактизированный 

материал,  презентации,  программы,  автоматизирующие  контроль  знаний  (тесты,  зачеты,  опросники, 

подготовленные  с  помощью  языков  программирования, MS Excel, MS PowerPoint др.),  форумы  для 

общения и многое другое. Благодаря этому актуализируется содержание обучения, возможен интенсивный 

обмен  информацией  с  партнерами  извне,  в  том  числе,  интеркультурный  процесс  обучения  принимает 

динамический характер.

При этом учитель не только образовывает, воспитывает и развивает ученика, но с внедрением новых 

ИКТ он получает мощный стимул для самообразования, профессионального роста и творческого развития. 

Владея  ИКТ,  внедряя  их  в  учебный  процесс,  преподаватель  повышает  качество  образования,  уровень 

подготовки выпускников, умножая при этом и свое профессиональное мастерство.

В  педагогическом  словаре  Г.М.  Коджаспировой  понятие  «мастерство  педагогическое»  определяется, 

как  высокий уровень овладения педагогической деятельностью; комплекс специальных знаний, умений 

и  навыков,  профессионально  важных  качеств  личности,  позволяющих  педагогу  эффективно  управлять 

учебно-познавательной  деятельностью  учащихся  и  осуществлять  целенаправленное  педагогическое 

воздействие и взаимодействие [1, с.82].

«ИКТ-компетентность  учителя-предметника»,  понимается, «как  его  готовность  и  способность 

самостоятельно  использовать  современные  информационно-коммуникационные  технологии  в 

педагогической  деятельности  для  решения  широкого  круга  образовательных  задач  и  проектировать 

пути  повышения  квалификации  в  этой  сфере» [2, с.51].  Обладая  ИКТ-компетентностью,  преподаватель 

должен не только стремиться к использованию ИКТ в своей работе, но и моделировать и конструировать 

информационно-образовательную деятельность.

Переход к информационному обществу влечет за собой развитие информационной культуры всех членов 

общества.  Педагогические  исследования  Бахтияровой  Л.Н.,  Викулиной  М.А.,  Кручининой  Г.А.,  Кулик 

Е.Ю., Марковой С.М., Майоровой С.Н., Шевцовой Л.А., и др. показывают, что развитие информационной 

культуры обучаемых является заботой преподавателей всех предметных областей. Под информационной 

культурой  мы  понимаем  достигнутый  уровень  организации  информационных  процессов,  степень 

удовлетворенности людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, 

переработки, передачи, представления и использования информации, обеспечивающей целостное видение 

мира, предвидение последствий принимаемых решений [3, с. 120-123].

Т.С.  Ильина  и  О.Н.  Шилова  отмечают,  что  информационная  компетентность  учителя  является 

компонентом  его  профессиональной  компетентности,  а  информационная  культура – неотъемлемым 

качеством любого человека современного общества. [3, с. 120-123].

«Создание  информационно-образовательной  среды  и  ее  успешное  функционирование  обеспечивает 

современному  педагогу  осуществление  индивидуальной  информационной  деятельности,  направленной 

на  его  профессиональное  и  личностное  развитие» [4,с.16],  развитие  профессионального  мастерства.  В 

535

условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий научная концепция системы 

образования  должна  обеспечить  подготовку  высокообразованных  людей  и  высококвалифицированных 

специалистов, способных обеспечить социально-экономическое развитие государства

Существует  множество  причин,  которые  мешают  школам  и  учителям  в  полной  мере  использовать 

появляющиеся возможности. Это и нехватка средств на закупку оборудования, и ограниченный доступ в 

Интернет, и отсутствие цифровых образовательных ресурсов на родном языке. Но главная причина в том, 

что учителя не всегда знают, как профессионально использовать ИКТ.

Очевидно, что способы использования ИКТ зависят и от изучаемого предмета, и от целей обучения, и от 

возрастных особенностей учащихся. Вместе с тем важно определить основные принципы, которыми могут  

руководствоваться  школы,  решая  задачи  информатизации  образования.  Эти  принципы  устанавливает 

Проект  ЮНЕСКО  по  разработке  структуры  педагогической  ИКТ-компетентности1  учителей  (далее  –

Проект ICT-CFT, или Проект). Проект привлекает внимание к нескольким направлениям трансформации 

образования в условиях информатизации школы. Новые информационные и коммуникационные технологии 

помогают создавать небывалые по своим возможностям быстро развивающиеся образовательные среды, 

стирать границы между формальным и неформальным образованием, побуждают педагогов искать новые 

организационные формы и методы учебной работы, развивать у школьников способность учиться. [5,с.6],

В конечном счете, информатизация образования требует переосмыслить навыки и компетенции, которые 

необходимы  учащимся  для  того,  чтобы  стать  активными  гражданами  и  полноценными  работниками  в 

становящемся сегодня обществе знаний.

По  данным  статистики 18% учителей  русского  языка    негативно  относятся  к  применению 

компьютерных технологий  на уроках, не проявляют интереса к компьютеру, избегают обучения на курсах 

повышения  компьютерной  грамотности,  предпочитая  прибегать  к  помощи  своих  «продвинутых  коллег. 

Педагогический стаж этой группы учителей превышает 20 лет. Более половины учителей русского языка 

(54%) положительно относятся к компьютеру, проявляют интерес к новым  ИКТ, используют их в своей 

практике, среди них как молодые учителя(стаж работы до 5 лет), так и опытные педагоги. Около трети 

учителей русского языка (28%) положительно относятся к ИТ, интересуются ими, но не используют на 

своих уроках. В данную группу также вошли педагоги с разным стажем. А среди учителей русского языка 

, владеющих компьютерными технологиями 18% не применяют их на уроках, 27% используют, но редко, 

36% используют 2-3 раза в неделю, а 19% постоянно, практически на каждом уроке.

Использование учителями русского языка  ИКТ

В таблице приведены данные по мере уменьшения значимости:

1

Электронная обработка документов

2

Использование готовых мультимедийных продуктов

3

Использование ресурсов сети Интернет для подготовки к урокам или для самообразования

4

Использование электронной почты для переписки, общения с коллегами

5

Использование компьютерных технологий во внеурочное время

6

Использование компьютерных технологий в работе с родителями, на педсоветах, заседаниях МО

7

Использование собственных мультимедийных продуктов 

8

Профессиональные форумы, работа в сетевых профессиональных ассоциациях

9

Использование  сети Интернет для участия в дистанционных конкурсах, олимпиадах, конференциях 

разного уровня 

1

Дистанционное образование (курсы повышения квалификации)

536

Из этого списка видно, что учителя больше нацелены на потребление готового продукта, использование 

компьютера из соображения удобства. Они практически не видят его значимости для самообразования, 

профессионального общения, дистанционного обмена опытом и дистанционного обучения.

Сейчас  всем  понятно,  что  компьютер  не  сможет  заменить  живого  учителя.  Но  поможет  облегчить 

его  труд,  заинтересовать  детей,  обеспечить  более  наглядное,  совершенно  новое  восприятие  материала. 

Поэтому  выбрали  тему  по  самообразованию  «Использование  ИКТ  на  уроках  русского  языка    как 

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: