СОВРЕМЕННЫЕ КАЧЕСТВА И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

550

и    информационные,  обеспечивать  квалифицированное  управление  становлением  личности  учащихся, 

действовать в соответствии с законами РК.

Учитель  школы  объективно  поставлен  в  ситуацию  выбора  и  приоритета  индивидуального 

созидательного, инновационного стиля педагогической деятельности. Признание и применение нового в 

содержании, формах и методах обучения должна сопровождаться полной уверенностью в том, что качество 

обучения не снизится, что будут более высокие баллы.[2,с.56] 

Профессиональные  характеристики  учителя  в  качестве  активного  действующего  субъекта 

педагогической  деятельности – сложная  целостная  система.  Эта  система  может  рассматриваться  как 

некоторый обобщенный психологический и личностно-профессиональный образ учителя. Какой должен 

быть  учитель  новой  формации?  Учитель  новой  школы – это  духовно  развитая,  творческая  личность, 

обладающая  способностью  к  рефлексии,  профессиональными  навыками,  педагогическим  даром  и 

стремлением к новому. В идеале учитель должен понимать самоценность образования, быть «человеком 

в  культуре»,  прекрасно  знать  свой  предмет,  педагогику,  психологию,  личностно – ориентирование, 

педагогические методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту своей личности. 

Перед  учителем  открываются  широкие  просторы  в  исследовательской  деятельности.  Перед  нами 

предстает портрет педагога нового типа. Это специалист достаточно высокого класса и воспитателя, он 

хорошо владеет различными исследовательскими методами, обладает специальными знаниями в области 

педагогики, психологии, философии. Поисковая исследовательская работа – наиболее эффективный путь 

профессионального роста учителя. Педагогическая деятельность педагога – исследователя направлена на 

умение наблюдать, анализировать, экспериментировать. 

Каким  должен  быть  педагог – исследователь?  Педагог-исследователь - это  творческий,  активный  и 

ответственный человек. Подмечено, что в ходе исследовательской работы меняется и сам преподаватель, 

так как его поиски, эксперименты связаны с детьми. Он отказывается от категорических суждений, часто 

спрашивает мнение самих детей, меньше объясняет, больше слушает. Такой педагог – друг, всегда поможет, 

поддержит. Главное педагогу надо заняться самообразованием, учитывать психологические особенности 

детей, уметь вживлять одаренных детей. Формирование исследовательской культуры учителя показывает, 

что учитель, обладающий высоким уровнем культуры, проявляет доброту и уважение к каждому школьнику 

независимо от успехов в учении, ответственно относится к своим воспитательным функциям. Он понимает 

психологию ученика, умеет анализировать образовательную ситуацию, способен принимать обоснованные 

решения, предвидеть их социальные последствия, умение видеть особенности класса.[1]

Я  думаю,  чтоб  стать  учителем-исследователем  надо  пройти  этапы  формирования  знаний,  умений  и 

навыков  исследовательской  деятельности.  На  первом  этапе  учитель  осмысливает  традиционные  формы 

методической работы, основывающаяся на концепции педагогического образования. 

На втором этапе работа учителя ориентирована на концепцию педагогического творчества, изучение 

и  обобщение,  передового  педагогического  опыта.  На  этапе  осмысления  своей  деятельности  учитель 

анализирует и обобщает свой опыт, опыт коллег выявляет дидактические затруднения, ищет пути решения, 

знакомится с технологиями обучения. 

На третьем этапе (разработка учебно-методической литературы) учитель должен осознать необходимость 

собственной исследовательской деятельности, принимать участие в разработке учебных программ, изучать 

и работать по новой технологии обучения. 

На четвертом этапе (реализации собственных идей) учитель изучает свой опыт, разрабатывает авторские 

программы, отдельные элементы психологии обучения. 

И пятый этап (разработка нового педагогического знания) предполагает подготовку учителем научных 

статей, создание новых методик обучения и воспитания, новой технологии обучения. 

На  каждом  этапе  формирования  исследовательской  культуры  учитель  опирается  на  конкретную 

концепцию  в  области  педагогического  образования,  повышения  квалификации,  формировании 

профессионально – педагогической культуры. 

551

Фундаментальным условием профессионального развития учителя является осознание необходимости 

изменения  и  поиска  новых  возможностей  повышения  компетентности.  Компетентность – это  способ 

действовать  в  ситуации  неопределенности.  Модель  компетентности  состоит  из  четырех  компонентов: 

знания,  умения,  опыта  творческой  деятельности,  система  эмоциональной,  эстетической  воспитанности, 

которая  способна,  эффективно  работать  в  сфере  образования.  Говоря  об  инновационных  процессах  в 

системе  повышения  профессиональной  компетентности  педагогических  кадров 21 века,  выдвигается 

профессиональное мастерство учителя, его методика обучения. .[2,с.14]

Нетрадиционные педагогические технологии повышают интерес детей к школе, формируют обстановку 

творческого  сотрудничества,  воспитывают  в  детях  чувство  собственного  достоинства,  ребенок  имеет 

возможность  принять  участие  в  изменении  хода  урока,  влиять  на  его  темп,  ритм,  дают  им  ощущение 

творческой  свободы  и  самое  главное  приносят  радость.  По  словам  Сухомлинского  «Урок – это  зеркало 

общей педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель кругозора, 

эрудиции». Именно урок- это то место, где происходят основные процессы воспитания и обучения, с урока 

начинается развитие конкурентоспособной личности

Учитель новой формации должен знать все переходы в разных ситуациях: 

- выбор системы обучения, программу, учебники, направление методической или исследовательской 

работы; 

-  решение  рефлективных  задач,  когда  педагог  отделяет  «умею»  от  «не  умею».  Например,  умею 

организовывать работу в парах, в группах, умею выставлять оценки в конце урока, но не умею оценивать 

детей по ходу урока 

-  педагог  определяет,  чего  он  берет  из  другого  педагогического  опыта,  и  будет  его  собственной 

изюминкой «использование карт рефлексии, свободная работа». 

В  настоящее  время  возросла  потребность  в  учителе,  способном  обновлять  содержание  своей 

деятельности  посредством  критического,  творческого  её  освоения,  применения  достижений  науки  и 

педагогического  опыта.  Сегодня  учитель  находится  в  условиях    когда  встают  проблемы  ориентации  и 

отбора информации, пересмотра своей «Я - Концепции», обновления прежних форм и методов работы. 

То есть при изменении содержания образования должен появиться педагог новой формации. Государство 

ставит целью педагогического образования : развитие компетентности педагога, развитие его способности 

решать  профессиональные  задачи,  обусловленные  стратегическими  направлениями  обновления  общего 

12 – летнего образования.

Существует три взаимосвязанных пространства, без которых нельзя говорить о личности педагога и 

подойти  к  достижению  намеченной  цели.  Это:  личность  учителя,  педагогическая  деятельность  учителя 

,  педагогическое  общение . Эти  три  пространства  объединены  единой  глобальной  задачей  развития 

личности  ученика.  Они  не  накладываются  друг  на  друга,  не  повторяются,  не  дублируются  ,а  вступают 

в сложные диалектические отношения, при этом каждое из них в процессе труда учителя выступает то 

предпосылкой, то средством , то результатом развития. Педагог как личность призван быть  центральной 

фигурой УВП,организатором деятельности учащихся. Именно он является личностью, создающей условия 

для самореализации личности каждого ученика.

Считаю, что как личность ,учитель должен отвечать требованиям трёх уровней :

  -визуального,  когда  он  хорошо  одет,  причёсан,  обладает  красивой  мимикой,  отличными  манерами,  

культурой речи, движений;

- интеллектуального, когда учитель имеет образование, потребность к исследовательской деятельности, 

обладает способностью к обработке информации, осмыслению и применению в практической деятельности;

-  духовно–нравственного  ,когда  учитель  имеет  твёрдую  гражданскую  позицию,  соблюдает  нормы 

морали, обладает духовностью, интеллигентен.

Как педагог, учитель должен задумываться над собственной педагогической деятельностью и понимать, 

что и как ему нужно изменять в организации совместной с ребёнком деятельности. Раз меняется характер 

педагогической деятельности , значит меняется и сам учитель. Он даёт возможность ребёнку принимать 

552

участие в изменении хода урока, влиять на его темп, ритм, пространство, характер и объём выполняемых 

заданий.

Немаловажным является и умение педагога общаться с учащимися, так как всем известна истина, что 

результаты педагогического труда во многом определяются взаимоотношениями учителя и учащихся на 

уроке. А эти взаимоотношения выявляются посредством общения.

Решение глобальной задачи - гармоничного развития человека немыслимо без понятия компетентность 

как  для  учащегося , так  и  для  учителя.  Можно  выделить  пять  компетентностей  педагога:  духовно – 

нравственную,  когда  присутствует  уважение,  понимание  и  соблюдение  прав  человека,  вера  в  основные 

свободы как гарантии справедливости и мира на земле; понимание общечеловеческих ценностей и культур; 

свобода , терпимость и уважение правды. Правовая компетентность , когда  человек знает и уважает права 

человека и гражданина, знает институты прав человека и механизмы их защиты, знает основные понятия 

,связанные  с  правами  человека  и  умеет  действовать  в  случае  необходимости  в  интересах  защиты  прав 

человека,  как  собственных  ,так  и  других  людей.  Интеллектуальная  ,когда  человек  умеет  проявить  свои 

таланты и творческий потенциал, стремится к сохранению собственного Я, умеет планировать собственную 

жизнь,  приобщается  к  науке,  к  методам  использования  её  достижений  и  т.  д.  Коммуникативная , когда  

присутствует  личная  независимость,  уважение  свободы  ,прав  и  достоинств  других,  инициативность, 

конкурентоспособность на рынке труда. Социально – культурная. Имея эту компетентность, учитель умеет 

жить в сообществе, понимает ,что такое обязанность, долг, ответственность , терпимость и толерантность, 

осознаёт  собственную  социальную  роль  в  процессе  труда  и  жизни  общества,  понимает  самого  себя, 

другого во всём его своеобразии, умеет устанавливать с другим человеком конструктивные отношения, не 

основанные на подавлении ,умеет разрешать конфликты, принимать на себя ответственность, понимает и 

умеет пользоваться механизмом  защиты прав человека на любом уровне.

Компетентности  педагога  напрямую  зависят  от  ресурсов,  т.е.  от  знаний,  умений,  которыми 

владеет  учитель.  Это:  методологические  основы  личностно - ориентированного,  индивидуального  и 

компетентностного подходов к обучению и механизмы их реализации; содержание образования по предмету 

на  базовом  и  профильном  уровнях;  методику,  разработку  и  организации  элективных  курсов;  методику 

организации  проектной,  научно – исследовательской  деятельности  учащихся.  Учитель  должен  уметь 

проектировать образовательный процесс, направленный на максимальную индивидуализацию обучения, 

усиление самостоятельного творческого начала в деятельности учеников, развитие исследовательской и 

социальной практики.

Под  индивидуальной  педагогической  позицией  я  понимаю  осознание  системного  подхода  в 

педагогической  профессиональной  деятельности,  построение  собственной  педагогической  концепции, 

ориентацию педагогического проектирования на личность ученика, установку на относительность всякого 

знания и на диалог с воспитанником, утверждение права ученика на инакомыслие , индивидуальность. 

Определяя  собственные  приоритеты,  учитель  должен:  стремиться  к  познанию  инновационных 

процессов, стремиться к анализу педагогических фактов, явлений и процессов, стремиться к максимальной 

самореализации профессионально – педагогической деятельности, осмыслить новую парадигму развития 

общества,  воспринимать  тенденции  развития  системы  среднего  образования  ,участвовать  в  процессе 

реализации новых идей в системе образования, моделировать систему собственной деятельности,овладевать 

познанием педагогических законов, принципов, категорий, работать на экспериментальных площадках и 

т. д. .[1]

Исчерпав  все  эти  ресурсы,  приходим  к  конечному  результату,  определённому  социальным  заказом 

общества,  а  именно,  получаем  личность,  имеющую  лингвистическую  компетентность,  обладающую 

прочными знаниями, всесторонне развитую, с хорошей эрудицией и вкусом, раскованную и трудолюбивую, 

целеустремлённую и любознательную, честную, добрую, внимательную, милосердную, профессионально 

–  направленную  личность  с  развитыми  творческими  способностями,  личность,  умеющую  принимать 

решения с учётом жизненных обстоятельств и реализовывать свои способности наиболее выгодными для 

себя и окружающих способами, стремящуюся к постоянному успеху.

553

Итак,  сильным  потенциалом  казахстанской  школы  должен  стать  её  учительский  корпус,  степень 

профессиональной  подготовки,  что  позволит  ставить  и  решать  сложные  образовательные  задачи  и 

обеспечит реальное развитие конкурентоспособности Казахстана.

Использованная литература

1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». National Educational Initiative «Our 

new school». [Электронный ресурс] URL:http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ (5.11.12).

2.  Осин  .А.В.  Электронные  образовательные  ресурсы  нового  поколения:  открытые  образовательные 

модульные мультимедиа системы // В сб. науч. ст. «Интернет-порталы: содержание и технологии». Выпуск 

4 / Редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) и др.; ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». - М.: Просвещение, 2007. - С. 12-29 

USING GROUP WORK AS A PRODUCTIVE APPROACH FOR SUCCESSFUL LEARNING

Saparbayeva Z.A., Adilgireyeva M.K.

Branch of CoE Shymkent

Kazakhstan

Аңдатпа

Бұл мақалада тілді оқытудағы топтық жұмыстың маңызы мен пайдасы туралы айтылған. Сондай-

ақ, пайдалы ресурстардан кейбір ақпарат және оның тәжірибеде қолданылуы мысалдары сипатталған. 

Аннотация

В  данной  статье  рассматривается  важность  и  полезность  использования  групповой  работы  в 

обучении языку, а также, изложены некоторые сведения из литературы и их практическое внедрение, 

примеры из опыта преподавания.

Abstract

This article is about the importance and usefulness of using group work in teaching language. Some literature 

review and its practical implementation, examples from teaching experience are considered in this article. 

Nowadays a free, developed and educated personality is considered to be the most precious value. He or she 

should be able to live and create in the ever changing world. Modern school is facing a problem to provide for the 

intellectual and humane development of the students, for the necessity of self-education, self-upbringing and self-

development. A system of the curricular and extra-curricular work is aiming at the solving of this problem. A foreign 

language is of high educational and developing potential in this aspect. Modern Methods of Foreign Language 

Teaching is targeting at the development of the communication ability, on the formation of the communicative 

competence.

There are a lot of various methods of teaching. The use of innovative methods in educational system has the 

potential not only to improve education, but also to empower people, strengthen governance and stimulate the 

effort to achieve the human development goal for the country. But as far as we want to suggest very simple and 

very easy method of learning English. The most important thing is that it is very successful and benefi cial one. The 

purpose of this paper is to evaluate group work in learning English and to suggest useful teaching methods that can 

be attempted in giving knowledge to the students.  

Grouping students is using different ways to organize our students when they are working in the classroom. We 

usually organize them to work in different ways during each lesson. The groupings we choose depend on the type 

of activity, the students and the aim of the activity.  

554

First, while there are some very different ways of defi ning groups - often depending upon which aspect of them 

that commentators and researchers want to focus upon – it is worthwhile looking to a defi nition that takes things 

back to basics. Here, as a starting point, we are using Donelson R. Forsyth’s defi nition of a group as ‘two or more 

individuals who are connected to one another by social relationships’. This defi nition has the merit of bringing 

together three elements: the number of individuals involved, connection, and relationship. 

Second, groups are a fundamental part of human experience. They allow people to develop more complex and 

larger-scale activities; are signifi cant sites of socialization and education; and provide settings where relationships 

can form and grow, and where people can fi nd help and support [1].

Advantages of using group work in language learning. The fi rst advantage of using group work is that it gives 

an opportunity for students to practice speaking and listening skills. These skills will never develop completely 

without huge amount of practice. 

Of course, there are ways of practicing listening and speaking that do not involve dividing a class into groups, 

but none of them are likely to provide practice that is as engaging or intense, being involved in group work 

provides learners to use their knowledge and abilities in real life experience. 

Another benefi t of group work is that it helps learners to solve problems very effectively and quickly by 

breaking complex tasks into parts and steps.  

Moreover it gives an opportunity to give and receive feedback on performance and helps to clarify the concept 

through discussion and explanation. 

Group work can also help students develop skills specifi c to collaborative efforts, allowing students to...

• Tackle more complex problems than they could on their own;

• Delegate roles and responsibilities;

• Share diverse perspectives;

• Pool knowledge and skills;

• Hold one another (and be held) accountable;

• Receive social support and encouragement to take risks;

• Develop new approaches to resolving differences; 

• Establish a shared identity with other group members;

• Find effective peers to emulate;

• Develop their own voice and perspectives in relation to peers [2].

There are two different ways in which the teacher can group students in the classroom. The fi rst is when she 

chooses particular interaction patterns for the students, i.e. ways in which students work together and with the 

teacher in class. They include open class, group work, pair work and individual work, and the teacher to student(s) 

and student(s) to teacher. 

In this table you can see examples of different interaction patterns.

Teaching purpose: Why?

Activity: What?

Interaction pattern: How?

Review students’ knowledge of 

vocabulary and/or structure and the 

topic or context

Brainstorming



Groups: students to students  (Ss 

– Ss)



Feedback: students to teacher  (Ss 

– T)

Check students’ understanding of 

new vocabulary

Bingo game

Whole class: teacher to students  (T - Ss)

Give students practice in scanning

Reading and fi lling in 

a chart



Individuals



Pair work: student to student  (S 

– S)

In our lesson plans we usually use short forms for showing interaction patterns, for example “T –Ss” rather 

than writing out “teacher to students”. 

The second way in which the teacher groups students is when he/she decides which students will work together 

in pairs, groups or teams. The teacher considers the students’ levels, learning styles, learner needs, personalities 

555

and relationships with others in class before asking students to work together. She needs to think which students 

will work together best in order to learn best. [3] 

When deciding how to group students, we need to consider a number of different factors:

- The teaching aim. It is much easier to choose how to group students when we have decided on the aim of the 

lesson and the aim of each activity;

- The learning styles of the students. For examples, some students prefer to work as individuals, others in group. 

Students also have different personalities and fi nd it easier to work with some partners or groups than with others; 

- The ability and level of the students. Most classes are “mixed ability”, i.e. they include students of different 

abilities. We can group students for some activities so that students of the same ability work together, and for other 

activities so that students of different abilities work together;

- The personalities of our students. Most of the time students will work well together, but sometimes there 

are students who do not work together positively, e.g. when one student is shy and another is quite dominant (i.e. 

always talking and stopping others from taking part). We need to think carefully about how to group these students;

- The class size. With a class of between 20 and 30 students, we can manage pair and group work quite easily. 

With classes of more than 30 students, pair and group work are possible, but need more careful planning;

- The previous experience of the students. When students are not used to pair and group work we need to plan 

how to introduce this way of working. We can start by doing short pair work activities and gradually introduce 

longer and more varied groupings;

- The activities that we have chosen. For example, a discussion activity can be done in groups; a role-play can 

be done in pairs. But we can also choose to do these activities differently, depending on the needs of the group and 

the aims of the lesson. So, for example, a discussion activity can be done in pairs or as a whole class, and a role-

play can be done in groups;

- The balance of interaction patterns in a lesson. A lesson where learners are doing pair work for the whole 

lesson will probably not be successful: learners will become bored and there might be discipline problems. A 

lesson where learners are doing individual work for the whole lesson will probably not be successful either: 

learners will lose concentration and become bored. Equally, a lesson which is wholly teacher-led is unlikely to be 

successful; learners need a balance of different interaction patterns within one lesson;

- The group dynamics of the class, i.e. the relationships between the students and how students will behave 

towards each other. 

Time

Teacher’s activity

Pupils’ activity

5-10 

minutes

1. Warmer: brief revision of colours,

Pupils stand in lines behind

10 minutes

using a team game.

2. Bring in goldfi sh or a picture of a fi sh to introduce 

the topic to pupils. Discuss the fi sh – what it looks like, 

its colour, its parts. Check who has a fi sh at home.

3. Tell pupils you are going to tell them a story in 

groups pupils predict what the story will be. Get 

feedback from the groups.

4. Explain the activity, i.e. pupils have to colour 

their fi sh as the story requests. Give out colours and 

photocopies of a fi sh drawing.

5. Tell the fi rst part of the story with actions and 

pictures. Continue the story with instructions for 

colouring.

fl ags of different colours. The teacher 

says a colour. Pupils behind the fl ag 

of that colour put up their hands.

Pupils gather round the tank and say 

what they know about fi sh. They tell 

each other something about their 

own fi sh.

Pupils talk together to try and guess 

what will be in the story.

Group monitors give out crayons and 

blank sheets.

Pupils colour in the fi sh  drawings 

following instructions.

556

The interaction patterns in the lesson are:

• Activity 1: two large groups/teams;

• Activity 2, 3 and 4: whole class and groups. In Activities 2 and 3 the teacher is working with the whole class. 

The teacher then divides the pupils into groups for the prediction activity;

• Activity 5: individual work. In this activity the teacher is telling the story and the pupils are working on their 

own, listening and colouring;

Students appreciate and get more out of group work that is clearly linked to larger course goals and which has 

clear objectives and parameters. Establishing how students will be assigned to groups, how long an activity will 

last, how students/groups will be assessed and how individual roles within the group will be assigned help students 

feel more comfortable with the group process and more confi dent in the outcomes. Some successful models for 

group activities which you may want to consider include:

• In large lecture courses, try having small student groups discuss issues relevant to lecture topics throughout 

the semester. Following each discussion, randomly choose 20% of the students to write a position paper and 

another 20% to critique the papers. Do this so that each student writes and critiques one paper over the course of 

the semester.

• Case studies have been recognized as effective tools for promoting analytical thinking. Have student groups 

research, develop, and write cases themselves instead of using prepared cases from a text.

• Try testing students in groups. Testing can be valuable as a teaching tool, not only as a way to establish grades. 

A recent study has shown that when students pair off to answer a set of test questions, they score higher later, 

individually, on the same material than students who did not work collaboratively (Cortright, 2003). Show students 

part of an experiment and ask them to work in small groups to predict what will happen next. This approach 

actively engages the students in the material by giving them a stake in the outcome [4]

There are a few key principles to keep in mind when developing group activities: 

• Design truly cooperative teams so that the success of one member depends on the success of others.

• Expect students to interact through discussion, brainstorming, or review of course material.

• Build in individual accountability by assessing the performance of each student (e.g., class presentation,written 

work).

• Expect students to develop and use appropriate team skills (e.g., leadership, decision-making, negotiation, 

and communication).

• Include an opportunity for students to evaluate their team.

Though it is necessary to monitor groups and to intervene when necessary, observing groups interacting is 

also useful for faculty. Instructors fi nd that they receive valuable and immediate information about how students 

process material  and prepare written and oral work, and about how skilled students are at synthesis, analysis, 

argument, and collaboration. This allows instructors to react quickly to diffi culties and to more effectively adjust 

approaches to course material to meet student needs.

Generally secondary education involves traditional teacher-centered deductive way. Transmission method 

emphasized the passive gaining of knowledge. In this way, students become passive recipients of knowledge and 

rote-learning takes place. In contrast, Effandi and Zanaton (2007), claim that cooperative learning is an alternative 

to the traditional method. Learning is the most successful when students are actively involved in sharing ideas and 

completing tasks. This is when a teacher gives knowledge to students and they passively receive information but 

nowadays modern teaching approach is constructivism when students are actively engaged in the learning process 

[5]. 

As Harmer points group work increases the number of talking opportunities for individual students. There is 

also a greater chance of different opinions and varied contributions than in pair work. In encourages broader skills 

of cooperation and negotiation and yet is more private than work in front of the whole class. It promotes learner 

autonomy by allowing students to make their own decisions in the group without being told what to do by the 

teacher. Although we do not wish any individuals in groups to be completely passive, nevertheless some students 

can choose their level of participation more than in a whole-class or pair work situation [6]. 

557

Conclusion

A lot of research and studies are being done every year to reveal the importance of using group work method in 

lessons. Teachers face a huge amount of resource and do a lot of reading each willing to improve or trying to make 

some changes in their teaching. Thus, group work is defi ned and suggested by many authors and educators as one 

of the effective techniques to reach powerful outcomes. 

Referring to the works of some methodologists, we have tried to indicate the advantages of grouping learners 

where all learners have an opportunity to communicate equally and share their thoughts with peers; learn to listen 

each others’ ideas, learn reach a consensus and some principles of organizing a group work. 

Additionally, it is very important to point that this approach can be initiative for many students to be able to 

overcome language barriers in real life circumstances as well. Because, students used to leave knowledge they got 

at school when they are outdoors, whereas they have a golden opportunity to implement the skills they acquire at 

school in their everyday life properly. 

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: