Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар

566

цивилизованном сообществе. Поэтому, назад пути к понятному, привычному, но не эффективному, у нас 

нет.  Общество  и  государство  как  социальные  заказчики  требуют  от  школы  подготовки  принципиально 

иного  подрастающего  поколения.  Для  успешной  реализации  данных  целей  обязательными  являются: 

интеграция  в  мировое  образовательное  пространство,  переход  от  знаниецентрированной  педагогики 

к  компетентностной  педагогике,  трансформация  системы  образования  страны  в  сторону  европейских 

стандартов  образования,  как  наиболее  адаптированных  к  потребностям  современного  человека 

и общества. Жизнь с усиливающейся конкуренцией на рынке труда требует от личности коммуникативной, 

информационной  компетентности  и  сформированности  компетенции  разрешения  проблем,  высокой 

степени  адаптивности  к  быстро  меняющемуся  миру.  Умение  учиться  является  жизненно  важным  для 

достижения личного, карьерного и семейного благополучия и успеха человека. Именно компетентностный 

урок реально создает условия для формирования столь жизненно важных качеств личности. 

В чем преимущества инновационного проекта, реализуемого Центром «Обучение без границ»? В числе 

основных аргументов: ориентация не на обучение, а на формирование профессиональных компетенций 

педагога,  использование  современных  технологий  обучения  (дистанционное  обучение,  коучинг), 

технологичность,  наличие конкретного педагогического инструментария.

В  ходе  первого  года  обучения  были  обсуждены  первые  уроки  компетентностной  педагогики.   

Современный  урок,  каков  он?  Как    меняются  роли  учителя  и  ученика  на  современном  уроке?  Какие 

дидактические решения инновационного проекта могут быть востребованными завтра в массовой школе? 

Практика  показывает,  что  даже  большой  запас  академических  знаний  не  гарантирует  современному 

школьнику  успешности  в  будущей  жизни.  Поэтому  на  современном  уроке  не  следует  «разжевывать 

знания», а дать возможность ученику добывать знания в пределах своих потребностей, на современном 

уроке следует не передавать знания, а формировать жизненно важные качества личности, следует готовить 

не к поступлению в университет, а к жизни. На современном уроке следует вести ученика не к накоплению 

знаний, а к социальной мудрости. Базовая компетенция «уметь учиться»  является концептуальной основой 

формирования нового подхода к организации методической работы в школе, районе, системы повышения 

квалификации педагогических кадров [1, c.184].

Основой  компетентностной  педагогики  является  компетентностная  парадигма.  Компетентностная 

парадигма  вырастает  из  прагматической,  когнитивно-информационной  парадигмы  образования.  Но,  в 

отличие  от  нее,  осознает  невозможность  и  бессмысленность  бесконечного  расширения  преподаваемой 

следующим  поколениям  информации,  которая,  с  одной  стороны,  нарастает  лавинообразно,  а  с  другой, 

морально устаревает каждые 2 - 2,5 года. Сторонники данной парадигмы настаивают на том, что ожидаемым 

результатом  образовательного  процесса  является  не  система  ЗУН,  а  набор  заявленных  государством 

ключевых компетенций, без которых невозможна деятельность современного человека в интеллектуальной, 

общественно-политической,  коммуникационной,  информационной  и  прочих  сферах.  Компетентностная 

парадигма нацелена на усиление практической ориентации и инструментальной направленности общего 

среднего  образования;  стремится  подготовить  человека  умелого  и  мобильного,  владеющего  не  набором 

фактов, а способами технологического их получения.

Социально-экономические  преобразования,  происходящие  в  современном  обществе,  объективно 

выдвинули  проблему  качественной  подготовки  профессионально-педагогических  кадров  в  число 

приоритетных.  Интеграция  казахстанского    образования  в  мировое  образовательное  пространство, 

в  том  числе  участие  Казахстана  в  Болонском  процессе,  создает  условия  для  перехода  от  традиционной 

отечественной парадигмы «образование на всю жизнь» к новой: «непрерывное образование на протяжении 

всей  жизни»,  то  есть  «образование  через  всю  жизнь».  Это  открывает  новые  возможности  для  развития 

профессиональной  компетентности  педагогов    и  обусловливает  развертывание  в  общеобразовательных 

учреждениях  инновационных  процессов,  связанных  с  освоением  новых,  компетентностно - 

ориентированных, педагогических и управленческих технологий. 

Основные причины необходимости введения компетентностной педагогики в образовательный процесс 

– это: 

- введение компетенций в нормативную и практическую составляющую  образования, что  позволяет 

567

решать  проблему,  типичную  для  казахстанских  школ,  когда  ученики  могут  хорошо  овладеть  набором 

теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования 

этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. 

- общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, 

навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть 

ключевые компетенции, определяющие современное качество образования.

Целью  компетентностного  подхода  является  получение  на  выходе  из  школы  личности,  способной  к 

свободному развитию, творческой инициативе, самостоятельности, конкурентоспособности, мобильности  

и умеющей все эти качества применить в жизни.

Основные задачи компетентностного подхода:

Формировать единое понимание компетенции, компетентностного подхода.

Разработать технологии применения компетентностного подхода.

Формировать  ресурсную базу для реализации компетентностного подхода. 

Контролировать процесс реализации компетентностного подхода.

Использовать  различные формы работы, методы и приёмы для реализации компетентностного подхода.

Делать доступной информацию о реализации компетентностного подхода.

Применять современные методы, приёмы, технологии для реализации компетентностного подхода. 

Критерии уровня сформированности компетентностей: 

Уровень усвоения учащимися программного материала (образовательного стандарта)

Показатели: 

· Количество учащихся с высоким, средним и низким уровнями усвоения образовательного стандарта;

· Обеспечение педагогическим коллективом динамики продвижения всех групп учащихся в течение 

учебного года.

2. Положительная мотивация учения, познавательная самостоятельность учащихся

· Положительные мотивы с преобладанием интереса и ответственности;

· Организованность;

· Дисциплина;

· Владение основными учебными умениями и навыками самоконтроля

3. Ценности, преобладающие в детских коллективах, ответственность за учебу и поведение, 

отношение детей в классе, их поведение вне школы.

Показатели:

· Смыслы и ценности, преобладающие в детских коллективах;

· Отзывы окружающих о нравственном облике учащихся;

· Проявление детьми заботливого отношения к окружающим; 

· Социально значимая деятельность и гражданская активность.  [2, c.40].

Процесс внедрения компетентностной педагогики в образовательное пространство города.

Третий  год учителя нашей школы участвуют в  образовательном проекте «Инновационная школа 21 века», 

которым руководит   Рудик Георгий Алексеевич - директор Центра Современной Педагогики “Обучение 

без  границ” (Монреаль,  Канада),  профессор,  доктор  педагогических  наук,  кандидат  технических  наук. 

Проект актуален с точки зрения основных приоритетов государственной политики РК по модернизации 

казахстанского образования. Значим  и результативен проект в системе работы школы по формированию 

профессиональной компетентности учителя новой формации.

Правильно  спланированный  курс  позволили    получить  необходимый  уровень  теоретических  и 

практических  знаний    для  осмысления  сути  Современного    урока.  Умение  организовать  урок  в  ключе 

педагогического менеджмента, проектировать деятельность учащихся по таксономии учебных заданий по 

Блюму, учебные задания с использованием их типологической вариативности, которая определяет уровень 

развития познавательных способностей.

568

Методические  рекомендации  по  разработке  уроков  в  контексте  компетентностной  педагогики  и 

организации учебной деятельности в условиях перехода от знаниевой парадигмы к компетентностной

Есть множество методов привести  лошадь к водопою, но не известно ни одного метода, которым можно 

заставить  ее пить воду. 

Современный урок в контексте педагогического менеджмента

Алгоритм составления плана урока

Определение темы урока в соответствии с учебной программой

Постановка цели урока

- Общепринято в науке, что цель — это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) 

результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. В педагогической деятельности объектом 

преобразования является деятельность обучающегося, а результатом — уровень обученности, развитости и 

воспитанности учащегося. Поэтому цели урока ставятся в соответствии с целями обучения и образования как 

системы более высокого порядка и не могут сводиться, как это было в период, когда деятельность преподавания 

рассматривалась только как передача учащимся готовых выводов на уроке и «целям организации» занятий 

— «изучить  такой-то  объем  нового  материала», «повторить  такие-то  разделы  программы»  и  т.  п.  Такая 

постановка цели урока в современной школе несостоятельна.

- Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения 

и ее переводом в конкретные навыки, которыми овладеет учащийся за урок. Цель должна быть конкретна, 

демонстрируемая и измеряема. Следует помнить, что Цель урока - это тот пункт назначения, куда в конце 

урока должны  «приплыть»  все ученики. Современный урок ориентирован на формирование  компетенций 

(навыков, доведенных до автоматизма). Урок следует организовать так, чтобы в конце убедиться, что все 

учащиеся достигли цели. В результате такого мониторинга учитель может осмыслить выполнении целевых 

установок урока, правильность подбора содержания, средств и формы урока. Если цель достигли не все 

ученики, то следует разработать стратегию, которая позволит найти свою ошибку и  всем ученикам достичь 

цель. Достижение цели определяется   оценками «да» и «нет». Цель не может быть чуть-чуть достигнута, 

она  либо  достигнута,  либо  нет!  Во  многих  странах  школьные  программы  (куррикулумы)  отражают  не  

содержание, а компетенции, которые следует сформировать на уроке. В школу стучится педагогика целей 

или компетентностная педагогика.

-  Цель  урока  в  рамках  компетенции  «Уметь  учиться» - освоение  учениками  схемы,  приема,  метода 

сбора и обработки учебной информации.

3.Отбор информации

-  Подготовьте  информацию,  которую  ученик    на  уроке  должен  преобразовать  в  знания,  т.е. 

«интерьеризировать». 

- Для начала  просмотрите информацию, изложенную в учебнике и, если возникнет необходимость, 

видоизмените или дополните ее, привлекая учебный материал из других источников. 

- Представьте информацию в письменном виде. Известно, что приобретать информацию можно разными 

способами, но наиболее эффективно на уроке  это делать, используя  зрение. Для этого можно использовать  

школьную доску, плакат, карточки и т.д. В Америке есть даже поговорка на этот счет: «Говорить не значит 

учить». 

- Всякий раз, подбирая  информацию, помните три главных принципа: 

надо  определить  и  систематизировать  ту  информацию,  которая  необходима  в  первую  очередь  для 

обучения учащихся, чтобы она служила опорой или указателем и помогала учащимся видеть связи каждого 

элемента с другими элементами и со всей системой в целом; 

информация должна быть изложена кратко, ясно, четким языком, не допускающим разных толкований, 

с примерами, разъясняющими сущность концепции или правила;

пользуйтесь,  насколько  это  уместно,  наглядной  моделью,  чтобы  учащиеся  могли  непосредственно 

видеть процесс или его результат.

Разработка заданий в соответствии с таксономией Блюма:

Таксономия Блюма когнитивных целей обучения

569

Критерии

*Знание (простое).

*Понимание.

*Применение информации.

*Анализ.

*Синтез.

*Оценка. [1, c.273].

- Обязательно следует к уроку разработать задания всех уровней.

- Задания надо начинать с глагола, указанного в соответствующем уровне таксономии Блюма.

- Задания  первых трех уровней должны быть под силу всем учащимся (если хоть один учащийся  не 

выполнил  задания  первых трех уровней, то урок можно считать неудовлетворительным).

- Если никто из учеников не выполнил задание шестого уровня, то, возможно, Вы сделали перебор в 

других заданиях.

- Если кто-то из учеников выполнил все шесть уровней, а урок еще не закончился, то следует иметь в 

резерве учебные задания шестого уровня.

-  Учебные  задания  должны  быть  ясные,  четкие  и  понятные  для  каждого  ученика.  Если  задание  требует 

дополнительного  разъяснения – это  несовершенное  задание.  Предложения  должны  быть  не  многословны  и 

всегда должны начинаться с глагола (Что должен  я- ученик делать!).

- Задания должны указывать действие, которое предстоит выполнить ученику.

- В задании должно присутствовать указание на то, как его предъявить: запиши в тетради, расскажи 

соседу, заполни схему и т.д.

- Обязательно на первых трех уровнях заданий необходимо включить Цель урока, которая представляет 

собой  освоение  какой-либо  техники,  приема,  схемы  (см. «Культура  умственного  труда  или 101 техника 

учения»).

- Количество заданий второго и третьего уровней - не менее 5.

- При выполнении заданий 4 и 5 уровней  ученик должен «открыть новое знание», выходящее за рамки 

учебной программы.

- При составлении заданий 6 уровня следует соблюдать следующие требования.

знания по теме урока;

межпредметные знания;

ситуация из повседневной жизни;

личное поведение в данной ситуации

Правила проведения урока

- Организационный момент: 

создание учителем в начале урока положительного эмоционального настроя на работу; 

сообщение  ученикам  не  только  темы  урока  (его  содержания),  но  и  целей,  форм  организации  их 

деятельности.

- После ознакомления с информацией учащиеся приступают к выполнению учебных заданий. При этом 

все ученика находятся в равном положении -  одни и те же задания и одно и то же время.                                                                                                  

Каждый ученик  начинает с первого задания и работает на протяжении всего урока. Чтобы перейти 

к  следующему  заданию,  ученик  поднимает  руку,  учитель  подходит  и  определяет,  верно  ли  выполнено 

задание и только потом ученик приступает к выполнению следующего задания. Тут можно использовать 

много приемов – взаимопроверка, использование  «контролера» в малой группе и т.п.

- При появлении вопроса, учащийся поднимает руку, и учитель подходит к нему. Выслушав вопрос, не 

надо самому отвечать на него, а следует указать ему, на  что обратить внимание и где можно найти ответ на 

вопрос. Такая деятельность на уроке позволяет ученику  научиться  «добывать» знания самому.

- Количество заданий, выполненных учеником на уроке, зависит от его  интеллектуальных и творческих 

способностей. 

570

- На таком уроке все учащиеся работают в поте лица, а учитель только управляет процессом обучения 

(он в поте лица готовился к уроку). 

Подведение итогов урока

- Оценку получает каждый ученик, который присутствует на уроке.

- Один из способов оценивания – самооценка. На этом этапе формируется одна из важных компетенций – 

уметь самооцениваться. Эта компетенция необходима на протяжении всей жизни и  особенно на начальном 

этапе проектирования  своей образовательной траектории.

- Оценку ученика нельзя публично оглашать без его разрешения.

- Оценка «3» выставляется за правильное выполнение заданий 1-3 уровней;

  оценка «4» - за правильное выполнение заданий 1-5 уровней;

  оценка «5» - за правильное выполнение заданий 1-6 уровней.

Оценивание деятельности учителя

- Учитель не актер, не массовик-затейник, а организатор учебной деятельности учеников на уроке.

- Оцениваются умения учителя:

создать положительный эмоциональный настрой на уроке;

разработать классификатор к уроку; 

отобрать необходимое и достаточное содержание для раскрытия темы урока;

разработать задания в соответствии с таксономией Блюма;

подобрать приемы, методы, схемы к уроку;

выбрать эффективную форму проведения урока.

- Оценка  таких  уроков  требует нового видения со стороны администрации школы, инспекторов и 

других менеджеров - в этом то и суть новой компетентностной педагогики. [4, c.6].

План урока

Титульный лист

Каталог компетенций

Тема:

1.

Базовая компетенция:

Уметь общаться на родном  языке

Жизнь и творчество А.П.Чехова.Рассказ 

«Человек в футляре»

Дисциплина:

1.1

Составляющая компетенция:

Научить  уметь сформулировать и 

выразить свои собственные  аргументы

Русская литература

Класс: 10 

1.2.

Метод, прием, операция, 

средство/цикл

    Уметь сформулировать и 

выразить свои собственные  

аргументы при  анализе 

творчества А.П.Чехова. 

         Техники «Метод графов», 

«Луковица»,«Кластер».

Преподаватель:

Сатенова Ш.Ш.

571

Дидактическая степень/категория: высшая

Учебное заведение:

СШ №15 г .Балхаш

Базовый учебник:

 

Русская литература.10 класс.  

Т.С.Ошкина, Г.З.Татибекова. Алматы 

“Мектеп”2010

Содержание урока:

Юмористические рассказы .Повести 

писателя .

«Человек в футляре», «Крыжовник», 

«Ионыч».Образы Беликова, Коваленко и 

Вареньки.

Творчество Чехова- это честный и прямой 

путь художественного познания правды о 

человеке.

  

  

Классификатор

организация

№

Учебное заведение

Таксономия 

учебных 

задач по

БЛЮМУ 

(уровень)

Время 

в мин.

Организационная форма/ 

форма оценивания

Общее время урока:

45

1

Вспомни  и  назови, используя технику 

«Кластер», какие первые  юмористические 

рассказы написал Чехов?

1.21

2

Индивидуальная работа/

самооценка + оценка учителя

2

Дифференцируй, используя технику 

«Луковица», повести писателя, созданные 

им в 80-х годах 19 века.

2.20

4

Индивидуальная работа/ 

самооценка + оценка учителя

3

Продолжи  технику «Луковица»,выписывая  

общие идеи, персонажи, сближающие 

рассказы «Человек в футляре», 

«Крыжовник», «Ионыч»   

2.30

6

Индивидуальная работа/ 

самооценка + оценка учителя

4

Обобщи  и проанализируй , применяя 

технику «Луковица»,образ жизни 

Беликова? Сформулируй и вырази свои 

собственные аргументы

3

5

Индивидуальная работа/ 

самооценка + оценка учителя

572

5

Установи  связи с жизнью Беликова 

с Коваленко и  Варенькой, используя 

технику «Луковица». Кем в глазах этих 

людей является Беликов? Сформулируй и 

вырази свои собственные аргументы.

3

5

Работа в паре/оценка учителя

6

Классифицируй ,сформулируй и вырази 

свои собственные аргументы,  используя  

технику «Метод графов» отношения 

к Беликову  разных людей- Вареньки, 

Коваленко.  Почему жители города боялись 

Беликова? 

3

4

Индивидуальная работа/ 

самооценка + оценка учителя

7

Проанализируй.  Как вы понимаете 

выражение «футлярная жизнь»?

4.10

5

Индивидуальная работа/ 

самооценка + оценка учителя

8

Синтезируй известную тебе информацию о 

«беликовщине»

5.20

6

Индивидуальная работа/ 

самооценка + оценка учителя

9.

Оцените роль таких людей, как Беликова  в 

вашей жизни.

6.10

7

Индивидуальная работа/ 

самооценка  и оценка учителя

10.

Рефлексия

1

 

Индивидуально-групповая  работа/ взаимооценка

Результат урока

Порядковый 

номер уч-ся 

по журналу

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

Задание 

какого уровня 

выполнено 

в полном 

объеме за   

урок

Оценка за 

урок 

Восемь  основных  компетенций    Европейского  Квалификационного  Стандарта  (ЕКС)  и  их  рамочные 

параметры

ЕКС предлагает 8 основных компетенций (поведенческих  навыков):

1. уметь общаться на родном языке;

2. уметь общаться на иностранных языках;

3. уметь проявлять навыки по элементарной математике и компетенции в науке и технологии;

5. уметь учиться;

6. уметь проявлять межличностные, межкультурные, социальные и гражданские компетенции;

7. уметь проявлять навыки предпринимательства;

8. уметь формировать ценности на основе мировой и национальной культуры. [1, c.195].

573

Компетенции  определяются  здесь  как  комбинация  знаний,  поведенческих  умений  и  отношений, 

присущих  определенной  ситуации.  Основными  компетенциями  являются  те,  которые  необходимы  всем 

людям  для  личного  совершенствования  и  развития,  активного  гражданства,  социального  включения  и 

применения.

В первый год обучения учителя  работали над освоением первой и главнейшей компетенции  «уметь 

учиться».  Эта компетенция – один из основных результатов современного образования. В течение года 

педагоги работали над особенностями, инструментами и механизмами ее формирования. 

Так  как  обучение  происходит  дистанционно,  то  от  участников  требуется  большая  внутренняя 

организация своей работы в проекте при выполнении домашних заданий. Уже сейчас участники второго 

и первого года обучения пробуют свои силы в разработке уроков, подчиненных развитию компетенций. 

Участие  в  данном  проекте  помогает  учителям  и  завучам  научиться  работать  по-новому,  повысить 

свою квалификацию или  получить новую квалификацию, новые навыки, необходимые для дальнейшего 

профессионального совершенствования. Обучение в Центре носит индивидуальный характер, благодаря 

тому, что тьютор  уделяет должное внимание каждому. В результате 2 лет обучения в проекте педагоги 

изучили    методологию  проектирования  урока  с  высоким  коэффициентом  обучения,  предложенную 

ЮНЕСКО, ознакомились с современным инструментарием (101 – ой техникой учения, кредитной матрицей 

школы), рассмотрели уроки  в информационном и кибернетическом контексте.  

Учитель,  работающий  по  новой  модели, « должен  обладать  гибкостью,  противостоять  косности, 

неизменности  и  убежденности  в  своей  правоте.  Должен  быть  мастером  искусства  коммуникации»,  то 

есть «уметь влезть в шкуру» своего ученика, п.ч.  тогда и только тогда  учитель с учеником  могут стать 

настоящими партнерами по диалогу, где у обеих сторон есть право  и ответственность спрашивать, отвечать, 

влиять, определять. На таком уроке  может царить внешне неспокойная, и даже шумная  атмосфера. И 

обеспечивается одно: такой урок цели достиг – если все в классе способны действовать. И таким образом 

могут  учиться теперь, здесь и на месте. 

Учителя  сш.№15  г.  Балхаш,  успешно  окончившие  обучение  в  проекте  «Инновационная  школа 21 

века», активно внедряют те приемы и методы при проведении уроков, которыми они овладели, обучаясь 

новым  технологиям  компетентностной  педагогики.  В  школе  еженедельно  учителя-  участники  проекта 

«Инновационная школа 21 века» проводят открытые уроки.

Результативность

В заключение отметим, что работа по использованию компетентностного подхода в образовательной 

деятельности школы продолжается. Но уже сейчас можно сделать вывод, что такая работа делает процесс 

обучения более интересным ученикам, формирует у них понимание жизненно-практической значимости 

содержания  образования,  которое  они  осваивают.  И,  конечно  же,  формирование  компетенций  не  может 

ограничиться только уроками русского языка, только работой одного учителя. Поэтому в нашей школе мы 

ищем возможности применения нового компетентностного подхода в организации учебного процесса, и, 

как говорится, дорогу осилит идущий.

Я  открыла    новые  теоретические  и  методические  приемы  ведения  учебного  процесса.  Новые 

педагогические  направления,  представленные  в  данном  проекте  дали  возможность  мне,  как  учителю, 

проектировать урок на кибернетических основах с учетом способностей каждого ребенка, что очень важно 

для социализации современных учащихся.

Я сделала для себя вывод, что традиционный урок заметно проигрывает, ребятам интереснее работать 

в парах, группами, добывать знания самостоятельно.

Но  я  считаю,  что  для  осуществления  компетентностного    подхода  необходимы  соответствующие 

образовательные ресурсы. Одним из основных ресурсов, конечно, является школьный учебник. Что должно 

отличать учебник, чтобы он мог “работать” на развитие компетенций? Наши современные учебники не 

работают на развитие компетенций учащихся.

Благодаря  проекту  научилась  работать  по-новому,  получила  новые  навыки,  необходимые  для 

дальнейшего  профессионального  совершенствования.  Осознание.  Интерес.  Новый  взгляд  на  учителя  и 

574

ученика. Ответственность. Полезно как лично для своего развития, так и для применения в работе. Стала 

понятна роль учителя.

С 1  сентября 2012 года  учителя  школы  продолжают  повышать  свой  профессиональный  уровень, 

участвуя  в  Международном  Образовательном  проекте  «Инновационная  школа 21 века» ,руководителем 

которого  является  профессор,  доктор  педагогических  наук,  кандидат  технических  наук,  PhD Георгий 

Алексеевич Рудик.

Среднее образование Казахстана является важной составной частью интеллектуального роста страны, 

поэтому реформы и новые решения в содержании образовательных программ являются своевременной и 

необходимой нормой для развития конкурентоспособного человеческого капитала в республике.   

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: