Секция 1. Компетентностно­моделируемая подготовка специалистов

Секция 1. Компетентностно­моделируемая подготовка специалистов 
на разных ступенях иноязычного образования
Секция 1. Шеттілдік білім берудің әр түрлі деңгейлерінде мамандардың 
құзыреттілік­үлгілік дайындығы
– 71 –
На сaйте Learning world от 2 октября 2015 года опубликована статья под заголов-
ком «Лучшие школы мира отказываются от предметов в расписании», где Финляндия 
и Япония, две страны воплощающие в жизнь реформаторские проекты, отказывают-
ся от прежней методологии и методики образования.
Финляндия  –  референтная  страна  в  образовательных  рейтингах.  ("Финляндия, 
Южная Корея и Гонконг возглавили рейтинг 20-ти самых успешных образователь-
ных систем мира, составленный британской компанией Pearson по заказу аналити-
ческого отдела журнала Economist и опубликованный в газете Times. Великобрита-
ния на шестом месте, Россия – на последнем.)[1]. Тем не мене в следующем году 
все местные школы переходят на новый метод преподавания. Суть реформы вкратце 
заключается в переходе от теоретических знаний к навыкам. Мыслительные навыки, 
риторические  навыки,  навыки  будущей  профессии  –  в  любой  области  педагоги  и 
дети  должны  искать  и  осваивать  практическую  составляющую.  В  школах  больше 
нет предметов, но есть модули, или темы которые изучает, «набирает», ученик или 
группа учеников.
Такой подход предполагает кросс-предметное преподавание. На уроке, к примеру, 
могут рука об руку работать преподаватели географии и английского. Конкретный 
пример освоения модуля – изучение понятия «гармония» через призму математики, 
музыки, философии.
Известно, что казахстанские школы по функциональной составляющей образо-
вательной системы занимают одно из последних мест среди стран ОЭСР, поэтому 
им предстоит не только исправлять упущенное, но и одновременно внедрять совре-
менные новые реформаторские методологии и методики обучения, иначе, никогда не 
стать в ряды лидирующих стран в сфере образования.
Современные проблемы казахстанского школьного образования, по сути, являют-
ся и основными и в системе обучения высшей школы республики. Конечно, имеются 
и свои специфические проблемы, но в концептуальном плане много общего, т. е. в 
плане функциональности, абстрактно-теоретичности, оторванности от практи-
ческой направленности знания, нацеленность на заучивания, а не умения понимать 
и мыслить, слабая креативность.
Социологическая наука у нас в республике сформировалась в советский период и, 
естественно, под эгидой Москвы, т.е. вся методология разрабатывалась там и союзные 
республики  рассматривались  лишь  как  ее  исполнители  с  уже  заранее  известными 
ответами, вытекающие из учения марксизма – ленинизма. Следует отметить, что на 
заре  становления  социологической  науки  Советском  Союзе,  она  одним  из  первых 
подверглась  репрессий  как  буржуазная  наука  и  только  во  второй  половине  50-х 
годов ХХ столетия была возрождена, но в строгих рамках марксизма – ленинизма и 
теоретический  уровень  социологии  именовался  историческим  материализмом,  т.е. 
эта была марксистко – ленинская философия. Иначе говоря, самостоятельной науки 
как социология по существу официально не было. Но тем не мене жизнь требова-
ло  изучение  реальных  процессов  и  в  рамках  марксистко  –  ленинской  философии 
применялись  методы  так  называемой  буржуазной  конкретной  социологии.  Счита-
лось возможным применять конкретные методы, приемы, исследовательские инстру-
ментарий, вычленяя их от теоретической базы, которые считались буржуазной.
Социологическая наука в нашей республике, как подчеркнули выше, была лишь 
«тенью»  российской  социологии  (известный  турецкий  социолог  Байкан  Сезер 
называет турецкую социологию тенью западной социологии), да еще, к сожалению 

Секция 1. Компетентностно­моделируемая подготовка специалистов 
на разных ступенях иноязычного образования
Секция 1. Шеттілдік білім берудің әр түрлі деңгейлерінде мамандардың 
құзыреттілік­үлгілік дайындығы
– 72 –
не лучшей и поэтому, то, что переживает российская наука сейчас, нам еще предстоит 
пройти в будущем. Ибо речь идет не только о социологии как науке, но проблема еще 
в самом обществе, которая является предметом ее изучения. Казахское общество в 
период колонизации Российской империей, а затем советского тоталитарного режима 
подверглась тотальной репрессии, уничтожению его самобытности, самоидентифи-
кации, поэтому после завоевания независимости оно активно занято восстановлением 
и возрождением этих утраченных характеристик. Трудность момента заключается в 
том, что те насильственно вживленные характеристики казахскому обществу опреде-
ленной частью общества принимается как естественно – исторические собственные, 
свои и поэтому в обществе идут жаркие дебаты процесса осознания и осмысление 
специфических черт подлинной самобытности. И символический образ манкурта из 
романа Ч.Айтматова «И дольше века длиться день» стал самоидентификационным 
референтом при поиске подлинно национального.
Далее, казахское общество того периода должен быть рассмотрен как органич-
ная часть выходящий за рамки этносов, как надэтносная органичная целостность – 
тюркский духовно – культурный мир. Оно не вмещается под категории феодального 
общества, так как представляет собой не закрытое общество, а наоборот открытое, 
находящегося с Западным миром, в тесном взаймоотношении, взаимозависимости. В 
противном случае само Западное капиталистическое общество того периода стано-
виться закрытым без взамоотношении с Востоком, в том числе с Тюркским миром. 
Не подходит оно под понятие Азиатский способ производства, так как государство 
тюркских стран, не вмешивались в экономическую деятельность субъектов производ-
ства. [3]. Следовательно, в первую очередь необходимо разработать научную методо-
логию способную адекватно раскрыть специфику тюркского, в том числе казахского 
общества того периода. Ибо на сегодняшний день рассмотрение казахского общества 
того периода как феодальное признается как незыблемая аксиома.
Методологические и теоретические разработки Западной социологии, ее понятий-
но  –  категориальный  аппарат  не  способны,  раскрыт  специфику  и  внутренний 
механизм  функционирования  казахского  общества.  Механическое  заимствование 
или то же самое экспортирование гуманитарного знания без творческого развития с 
конкретным анализом явления создает лишь иллюстративный эффект научности как 
бы  еще  раз  подтверждающий  научность  рассматриваемого  явления  или  процесса, 
но не дает приращение знаний. Оно создает лишь имитацию научного поиска, но не 
является им на самом деле. Это вовсе не отрицания всеобщности и универсальности 
знания, наоборот, подход к универсальности не как к повторению по шаблону, а как 
единству многообразия со всеми своими неповторимыми своеобразиями. 
Незнания конкретно-исторической ситуации в национальных республиках приво-
дить автора к абстрактно-догматическим выводам. Кроме того вся история взаимоот-
ношения Российской империи и позднее советского Центра (Москвы) с националь-
ными республиками была фальсифицирована Центром.
В этой связи встает задача рассмотрение казахского общества в контексте межпред-
метного,  междисциплинарного  подхода,  который  создаст  условие  для  объемного 
его воспроизведение, что, по сути, и является современным требованием к системе 
образования. 
Речь идет о том, что для познания и понимания казахского общества не адекватны 
рациональные понятия, которые характерны для рационализированного общества. К 
тому же следует учесть тот факт, что социально ориентированное развитое капита-

Секция 1. Компетентностно­моделируемая подготовка специалистов 
на разных ступенях иноязычного образования
Секция 1. Шеттілдік білім берудің әр түрлі деңгейлерінде мамандардың 
құзыреттілік­үлгілік дайындығы
– 73 –
листическое общество целенаправленно пытается учесть важность эмоционально-
чувственной жизни общества.
Для иллюстрации проанализируем учебники по социологии, изданные в России, 
США, Англии. Рассмотрим учебник по социологии Ю.Г.Волкова, рекомендованный 
учебно-методическим  объединением  по  классическому  университетскому  образова-
нию Министерством Образования и Науки РФ в качестве учебника для студентов вузов 
[5] и учебное пособие для студентов высших учебных заведений А.И.Кравченко[6]. 
рекомендованный  Министерством  Образования  РФ.  Так  как  более  глубокий  анализ 
этих работ в данном направлений требует специального освещение поэтому мы ограни-
чимся наиболее общими характеристиками не останавливаясь в деталях.
Прежде всего, структура этих работ построена по логике изложения структуры 
социальных институтов и процессов. Так, например у Ю.Г.Волкова из 380 страниц 
лишь 38 посвящены социальному взаимодействию или лишь 10%. И то они рассмо-
трены в контексте социальных институтов и процессов. 
У  А.И.Кравченко  в  каждой  теме  дан  специальный  практикум,  где  эти  темы, 
рассматриваются приближено к жизни. Однако и в этом случае преобладают подход, 
рассматривающий эти процессы в рамках тех же социальных институтов и процес-
сов. К примеру, написанные эссе типичный аналог автобиографии советских лет, где 
события из жизни предопределяются социально – классовой структурой и социаль-
ными процессами.
Естественно, эти авторы используют в достаточном объеме материалы западных 
авторов и поэтому при изложений материалов и раскрытии темы они вынуждены 
отходит от принятых в советское время подходов, но все это происходит эклектично, 
бессистемно и самое главное не затрагивают существо предмета.
Далее, при раскрытии любой темы вся логика подчинена поднесению материала 
под  социальные  институты  и  социальные  процессы,  где  не  остается  места  живой 
личности со всеми эмоционально-духовной жизнью в мир повседневности.
Поэтому  весь  понятийно-категориальный  аппарат  этой  социологии  носит 
абстрактный характер, создает иллюзию научности или точнее наукообразия.
Если  же  перейти  к  учебникам  западной  социологии  Дж.Масиониса  (США)  и 
Э.Гидденса (Англия), то вся структура этих учебников подчинена раскрытию жизни 
общества  через  призмы  конкретного  человека  в  сложнейшем  мире  повседневно-
сти со всеми его переживаниями. Тема начинается с рассказа о жизни конкретного 
человека, и читатель проникает в этот мир, сопереживает вместе с героем его реаль-
ную жизнь, тем самым обогащая свою практику. К сожалению, приходиться конста-
тировать тот факт, что у наших школьников не выработана культура чтения такого 
уровня книг, т.е. предстоит формирования такой культуры чтения.
Несколько слов о учебниках по социологии на казахском языке то, тут наряду с 
теми же проблемами, что на русском языке приходиться констатировать о том, что 
эти книги являются лишь бледной тенью книг российских авторов.
Отсюда краткий вывод: необходимо написание учебников и учебных пособий, а 
также методических и иных материалов на казахском языке и к этому нужно подхо-
дить со всей ответственностью, т.е. не может преподаватель написать такой учебник 
и  одновременно  вести  учебную  нагрузку.  Преподаватели,  пишущие  учебники  и 
учебные пособия должны быть освобождены от ведения занятий, т.е. им дан творче-
ский отпуск. Естественно, с обсуждением всех деталей на кафедре и в деканате с 
обоснованными сроками выполнения работы, с четкими графиками контроля.

Секция 1. Компетентностно­моделируемая подготовка специалистов 
на разных ступенях иноязычного образования
Секция 1. Шеттілдік білім берудің әр түрлі деңгейлерінде мамандардың 
құзыреттілік­үлгілік дайындығы
– 74 –
Список литературы
1. www.bbc.com/russian/2012/11/121127_best_edication_rating_pearson. 
2. Е.Ясин. Рыночная экономика и гражданское общество. Лента Ру.5.10.2015.
3. Сезер Б. Основные проблемы турецкой социологии. Алматы, 2005.
4. Интервью Б.Докторова с Ф.Э.Шереги, СОТИС, 2014,№5. – с.31.
5. Волкова Ю.Г.Социология. Учебник, Наука. Спектр, Москва, 2008.
6. Кравченко. А.И. Социология. Общий курс. Логос, Москва, 2000.
Abstract: This  article  is  devoted  to  topical  problems  of  modern  socio-humanitarian  courses 
relating to their fundamental theoretical and methodological well aspects as well as the revision of 
the previously theoretical findings and the transition to a new level of cross-subject teaching and 
knowledge.
УДК 316.6
С.А. Узакбаева
д.п.н., профессор,
А.А. Бейсембаева
к.п.н., доцент
КазУМОиМЯ им.Абылай хана
кафедры Педагогики и психологии
ОБЩЕНИЕ И КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
В УЧЕБНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЕ
Аннотация: Данная статья посвящена вопросу общения и коммуникативной деятельно-
сти студентов в учебном процессе, осуществляемые в разнообразных формах, в различных 
коммуникативных ситуациях, которые призваны решать как стратегические задачи формиро-
вания сознания людей, так и тактические, как ситуативная ориентация, корректировка систе-
мы отношений личности.
Ключевые  слова:  общение,  коммуникативная  деятельность,  психологический,  нрав-
ственный климат, коммуникативные ситуации
В социально-психологическом отношении общение имеет свою трактовку. Если 
философия,  рассматривая  общение  партнеров,  делает  акцент  на  том,  что  общим 
знаменателем этого процесса является общество в целом, и не только в его сегодняш-
ней данности, но и с точки зрения всемирно-исторического процесса его формиро-
вания, то социальная психология взаимодействия партнеров общении подводит под 
основания качества индивидов, микро и макроколлективов. Психология общения это 
психологическая характеристика нравственного климата общества, его психологи-
ческой  устойчивости,  динамики  сплочения  и  разобщения.  Здесь  определяющими 
являются параметры коллективной (осмысленной), эмоциональной и волевой совме-
стимости.
Несмотря  на  множественность  существующих  подходов  к  общению,  которые 
сложились в настоящий момент в науке, его можно рассматривать как один из видов 
человеческой деятельности, как коммуникативную деятельность.

Секция 1. Компетентностно­моделируемая подготовка специалистов 
на разных ступенях иноязычного образования
Секция 1. Шеттілдік білім берудің әр түрлі деңгейлерінде мамандардың 
құзыреттілік­үлгілік дайындығы
– 75 –
Коммуникативная деятельность в современных условиях осуществляется в двух 
основных  типах  коммуникативной  ситуации:  социально-психологической  конвен-
ции, предусматривающей определенную программно-целевую организацию общения 
на уровне организационного согласия; и социально-психологической иллюзии, где 
характер  общения  определяется  чаще  всего  ситуативной  аффектацией,  групповы-
ми или массовыми эмоциями, характером проявления социально-психологических 
механизмов общения (прежде всего заражения, подражания и суггестии).
Коммуникативная  деятельность,  осуществляемая  в  разнообразных  формах,  в 
различных коммуникативных ситуациях, призвана решать как стратегические задачи 
(формирования  сознания  людей),  так  тактические  –  это  ситуативная  ориентация, 
корректировка системы отношений личности.
Такое положение дает основание рассматривать коммуникативную деятельность 
как реальное проявление культуры ее субъекта. Согласно позиции Н.М.Кейзерова, 
коммуникативная деятельность представляет собой «способ (формы, уровни и т.д.) 
духовно-практической  деятельности  и  отношений,  обеспечивающих  отражение, 
закрепление и реализацию коренных классовых и общественных интересов посред-
ством  формирования  совокупности  определенных  политических  взглядов,  ценно-
стей, знаний…, в обеспечении функционирования и развития системы политических 
и социальных институтов…» [1]. 
Из этой характеристики ясно видно, что коммуникативная деятельность представ-
ляет  собой  своеобразный  механизм  организации  процесса  «перехода»  культуры 
общества в культуру личности. Причем общение позволяет формировать культуру 
личности  системно,  т.е.  в  единстве  ее  трех  основных  уровней:  «идеологический 
уровень (культура познания и мышления, анализ и обобщение социального опыта, 
способность творческого осмысления новых явлений на основе ранее приобретен-
ных знаний); эмоционально-психологический уровень (убежденность в истинности 
новых  знаний);  и  деятельностный,  поведенческий  уровень  (готовность  и  способ-
ность к повседневной реализации своих идеалов)».
Реализация коммуникативной деятельности требует определенного уровня комму-
никативной компетентности личности. Коммуникативная компетентность личности 
складывается, на наш взгляд, из следующих компонентов:
1.  Способности к социально-психологическому прогнозу коммуникативной ситуа-
ции, в которой предстоит организовать общение.
2.  Способности  социально-психологического  программирования  процесса  обще-
ния, опираясь на своеобразие коммуникативной ситуации.
3.  Способность «вживаться» в социально-психологическую атмосферу коммуника-
тивной ситуации.
4.  Способности осуществлять социально-психологическое управление процессами 
общения в коммуникативной ситуации.
В общении партнерам необходимо умение найти правильное слово, правильный 
тон, верную пристройку к партнеру, чтобы стремление убедить в чем-либо достигало 
необходимой цели.
В современной социальной коммуникации партнеры должны обладать определен-
ным уровнем: а) образованностью, определяющей профессиональные и личностные 
предпочтения;  б)  информированностью,  т.е.  осведомленностью  о  текущем  момен-
те во всех его сферах; в) персонифицированностью, выражающейся в стремлении 
проявить свое личное мнение, позиция или взгляды.

Секция 1. Компетентностно­моделируемая подготовка специалистов 
на разных ступенях иноязычного образования
Секция 1. Шеттілдік білім берудің әр түрлі деңгейлерінде мамандардың 
құзыреттілік­үлгілік дайындығы
– 76 –
Чтобы  эффективно  взаимодействовать  с  современной  аудиторией,  партнеру-
организатору  социальной  коммуникации  необходим  социально-психологический 
прогноз коммуникативной ситуации, т.е. той ситуации, в которой предстоит органи-
зовать социальную коммуникацию.
Прогноз формируется в процессе анализа коммуникативной ситуации по следу-
ющим  уровням:  а)  уровень  коммуникативных  установок,  который  характеризу-
ет  отношение  слушателей  к  выступлению  или  к  свободному  общению  в  целом; 
б) уровень включенности партнеров в систему коммуникативного взаимодействия; 
в)  уровень  эмоциональных  оценок  форм  общения;  г)  уровень  интеллектуального 
отношения к общению.
Социальная  коммуникация  представляет  собой  многостороннюю  коммуни-
кативную  деятельность.  Важнейшими  сторонами  этой  деятельности  являются: 
коммуникативно-диагностическая;  коммуникативно-прогностическая;  коммуни-
кативно-программирующая,  коммуникативно-организационная;  коммуникативно-
исполнительная.
Каждая из сторон требует социального достаточно широкого социотехнологиче-
ского анализа, однако рамки изложения концепции дают возможность остановиться 
только на коммуникативно-исполнительной стороне.
Коммуникативно-исполнительское  мастерство  партнера  проявляется  в  двух 
взаимосвязанных,  и  все  же  относительно  самостоятельных,  стадиях:  как  умение 
найти адекватную теме общения коммуникативную структуру, отвечающую требо-
ваниям  цели  общения  как  системы  ситуаций  различных  коммуникаций:  и  как 
умение реализовать, исполнить, коммуникативный замысел непосредственно в ходе 
общения, т.е. как коммуникативно-исполнительную технику общения [2].
В  коммуникативно-исполнительном  мастерстве  субъекта  проявляются:  навык 
эмоционально-психологического саморегулирования; перцептивный навык субъек-
та; экспрессивный навык коммуникативно-исполнительной деятельности человека.
В коммуникативно-исполнительском мастерстве субъекта важное место занимает 
организация непосредственно общения с аудиторией в его начальном периоде. Этот 
период чрезвычайно важен с социально-психологической точки зрения.
Особенности  групповой  совместной  деятельности  играют  большую  роль  в 
процессе выполнения работы группой специалистов в условиях непосредственного 
взаимодействия. Практика показывает, что в такой ситуации даже незначительные 
разногласия во мнениях, оценках или некоторая несогласованность в действиях могут 
быстро перерастать в межличностные конфликты. Групповая деятельность предъяв-
ляет требования к согласованности, сработанности, психологической совместимости 
специалистов. Она ставит участников во взаимосвязанные друг до друга отношения, 
предполагает взаимную ответственность и требует согласованных действий.
Целостный  процесс  формирования  коммуникативной  компетентности  предус-
матривает  овладение  коммуникативной  деятельностью,  необходимыми  умениями, 
приемами, навыками. В образовательном процессе общение, прежде всего, связано с 
групповой деятельностью студентов и преподавателей.
Совместная  групповая  деятельность  специалистов  в  современных  условиях 
характеризуется следующими обязательными компонентами: четким распределени-
ем выполняемых функций между участниками совместной деятельности; совмеще-
нием распределенных функций в пространстве и времени, т.е. одновременным их 
выполнением  различными  участниками;  согласованием  совмещенных  и  распреде-

жүктеу/скачать 1,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: