А. мүмкіндігі шектеулі балаларды жалпы білім беретін ортада оқыту үрдісі
2. Қазақстанда біріктіріп оқыту тәжірибесімен инклюзивті білім беру үрдісі даму жолында өз үлесін қосқан
А. Р.А.Сүлейменова
3. Мүмкіндігі шектеулі балаларды жалпы мектепте біріктіріп оқыту:
А. инклюзивті оқыту
Пәні: Инклюзивті білім беру
Оқытушы: Исабаева З.М.
№ 2
|
Сұрақтар/тапсырма
|
1
|
«Психикалық дамудың тежелуі» және «ақыл-ой кемістігі» ұғымындарына сай келетіндерді сәйкестендіріңіз. (Кесте астында)
|
2
|
Психикалық дамуы тежелген оқушыларды жалпыға білім беру мектебінде оқыту шарттарын талдаңыз.
Психикалық дамуында тежелуі бар балалар – әдетте ұзақ уақытта әр түрлі себептегі науқастар салдарынан, түрлі созылмалы аурулардан, туа біткен және жүре пайда болған соматикалық жүйедегі ақаулардан, балалар неврозынан жапа шеккендер. Көп жағдайда мұндай балалар әлсіз, әлжуаз, қорқақ және тұлғалық қарым-қатынаста шектеулі болып келеді. Көңіл-күйінің төмендеуі баланың орталық жүйке жүйесінің дамуына әсер етеді әрі шектейді. Алайда, науқасынан сауыққан балалар өз қатарын қуып жете алады.
Қазіргі таңда жалпы орта білім беретін мектептерде үлгерімі төмен оқушылардың 50 пайызын психикалық дамуы тежелген (ПДТ) балалардың құрайтындығы бүгінгі күні ғылыми түрде дәлелденіп отыр.
Инклюзивті білім беруді жүзеге асыру
Міндеттері:
барлық балалар үшін жайлы және қолайлы кеңістік құру;
жеке тұлғаның үйлесімді дамуына ықпал ететін орта құру;
балалардың, ата-аналардың, қызметкерлер мен әлеуметтік ортаның төзімді қауымдастығын қалыптастыру;
МДҰ-да баланың және оның отбасының қажеттілігіне жұмылдырылған педагогикалық жүйе құру. Қалыптасқан білім беру жүйесіне бала «енбейді», керісінше жүйенің өзі әртүрлі балалардың басымдылықтары мен мүмкіндіктерін икемді ескере отырып, оларды біртұтас қауымдастыққа ұйымдастырады;
білім беру үдерісін ұйымдастыратын пәнаралық мамандар командасын жасақтау.
МДҰ-да инклюзивтік білімді ұйымдастыру ү үшін ерекше жағдайлар жасау және түзеу педагогикасы тұрғысынан алып қарағанда сауатты сүйемелдеуді қамтамсыз ету қажет. Оның негізін қалаушы қағида – баланың мүддесін сақтау болып табылады.
Көптеген ата-аналар педагог немесе тәрбиеші уақыттарын үнемі «ерекше» балаларға жұмсайтындықтан, денсаулығы бар балаларға жеткіліксіз назар аударады деп уайымдайды. Алайда кәдімгі топтарға ерекше қажеттіліктері бар 2–3 баладан артық қосылмайды және педагог денсаулығы бар балаларға қанша уақыт бөлсе, оларға да сондай уақытын бөледі. Егер интеллекті толық сақталған мүгедек балалар туралы сөз болса, олар әдетте, оқыту барысында педагогты барлық қалған балалар тобын тоқтатып қоюға мәжбүрлейтіндей ешқандай қосымша қажеттіліктерді талап етпейді.
Қажеттіліктері шектеулі балалар үшін, жалпы негізде алған мектепке дейінгі білімі –бұл мүгедек балалардың көпшілігі амалсыздан тап болатын әлеуметтік-психологиялық сипаттағы көптеген қиындықтан құтылудың нақты мүмкіндігі.
Барлық мамандардың баланың ата-аналарымен тығыз байланысты ұйымдастыру – ДМШ балалардың МДҰ-ның жалпы дамыту тобында инклюзивтік білім алуының тиімді шарттарының бірі болып табылады.
Инклюзивтік топтарда ата-аналар оқыту мен тәрбиелеудің тікелей үдерісіне тартылады, олар баланы дербес түзете-дамыту қызметінің белсенді қатысушылары.
Мамандар ата-аналарды өз баласымен ынтымақтастықтың психологиялық-педагогикалық технологияларына, оны түзете оқытудың және тәрбиелеудің тәсілдері мен әдістеріне үйретеді, сондай ақ оларға психологиялық қолдау көрсетеді.
Ата-аналар балаларды дербес дамыту бағдарламаларын іске асыруға қатысады, мамандардың тапсырмаларын орындайды, зерделенген материалдарды үй жағдайларында бекітеді, дамуында бұзушылық бар балаларды қажетті түзеу көмегімен қамтамасыз етеді.
|
3
|
1. Қазіргі уақытта Қазақстан Республикасы арнайы педагогикасының болашақ бағыттарының бірі
|
Достарыңызбен бөлісу: |
