«ЖАҢа білім жаңА Ғасыр»

45minut.kz Республикалық ұстаздарға арналған басылым топтамасы
Мұфтахиева Жанна, 
БҚО, Казталов ауданы, Жас ауылы, Жас негізгі 
мектебінің өзін-өзі тану пәнінің мұғалімі
Тақырып: Табиғат – тал бесігің, аялай біл!
Құндылық: Қиянат жасамау.
Қасиеттер: құрмет көрсету,ұқыптылық, қоршаған ортаны қорғау.
   Сынып: 8           
Сабақтың мақсаты: Оқушыларға  табиғатқа, адамзатқа «қиянат 
жасамау» құндылығының мәнін ашу.
Міндеттері: 
27.
Оқушылардың табиғат тіршілік бастауы, адам табиғаттың бір 
бөлшегі екендігі, табиғат заңдылықтарына құрмет көрсету.
28.
Оқушыларды табиғат тазалығын сақтауға,қоршаған ортаны қорғауға 
үйрету;
29.
Ізгілікті, жауапкершілікті, ұқыпты болуға тәрбиелеу;
Ресурстар:
Сабақтың барысы
14.
Ұйымдастыру кезеңі. Тыныштық сәті. 
«Өз жұлдызыңызды тап»
Мақсаты: босаңсу, өзіне сенімділікті дамыту.
Мазмұны:Дөңгеленіп отырамыз және көзімізді жұмамыз.Үш терең 
демалыңыз.
               Енді көз алдыңызға жұлдызды аспанды елестетіңіз. Жұлдыздар 
үлкен және кішкентай, жарық және әлсіз жарық. Біреулер үшін бұл бірнеше 
жұлдыз, біреулер үшін-сансыз ұсақ, небір жарық, жымыңдаған нүктелер 
болуы мүмкін. Қол созғанда жететіндей біресе алыстап, біресе жақындап 
көрінуі мүмкін.
               Жұлдыздарға көңіл қойып қарап, ішінен өзіңізге ұнаған тамаша 
жұлдызды таңдаңыз .Мүмкін ол сіздің балалық шағыңызға ұқсайтын шығар, 
мүмкін ол сіздің қуанған, табысқа жеткен, өзіңізді бақытты сезінген кезіңізді 
еске түсірген шығар. Өз жұлдызыңызға жақсы көріп қараңыз да, оған жетуге 
тырысыңыз. Бар күшіңізбен ұмтылыңыз! Сіз міндетті түрде өз 
жұлдызыңызға жете аласыз.Оны аспаннан алыңыз да, алдыңызға жайлап 
қойыңыз, қандай түс шығаратынын есте сақтаңыз.
               Ал,енді тізеңізді сипаңыз, аяғыңызға қарай, жеңіл керіліңіз де, 
көзіңізді ашыңыз. Түсті қарындаш, қағаз алып, жұлдызыңыздың суретін 
салыңыз. Оны қиып алып сақтап қоясыз. Жұлдызыңыз сізге достық, 
қайырымдылық, өзара көмек шұғыласын шашады және білім жолында, 
емтихан кезінде, өмір жолында қолдау көрсетеді. Түнгі жұлдыздарды 
қарасаңыз, олар бірдей емес екенін көресіз. Олар әртүрлі, сіз бен біз сияқты.
15.
Үй жұмысын тексеру:
Қ.Толыбаевтың «Қайыңның қасіреті» атты әңгімесі
-Адамдар табиғатқа неліктен залал келтіреді?
-Табиғат та жылай ма?
-Табиғат заңдылықтарын бұзу қандай жағдайға әкеп соқтыруы мүмкін?
Сабақ барысын 
талқылау;
16.
Әңгімелесу (сұхбат)  «Ішкі сұлулық пен сыртқы сұлулық» 
әңгімесі
Баяғы өткен заманда бір патша базардан екі құл сатып алыпты. 
Құлдарының бірі сиықсыз, тістері шірік әрі аузы сасық екен, ал екіншсі 
болса келбетті, маржандай тістері бар әрі аузынан хош иіс шыққан жағымды 
адам екен. Патша келбетті құлын сыйға бөлеп, моншаға жібереді. Аузы 
сасыған екінші құлды қасына шақырып:
- Сені ұнатып-ақ едім, бірақ ана моншаға кеткен досың сен туралы көп 
жаман нәрселер айтты. Сен де қаласаң маған оның жаман тұстарын айтып 
59

45minut.kz Республикалық ұстаздарға арналған басылым топтамасы
бер, -дейді.
Құл болса жолдасына шаң жуытпай, ол туралы еш жаман сөз айтпады. 
Патша қалай тырысса да мақтаудан басқа ештеңе айттыра алмапты.
Екінші құлы моншадан қайтып келгенде, патша оны да сынамақ болып 
қасына шақыртты. Біраз мақтау сөз айтқан соң:
-Ана досың айтып берген жаман мінездерің болмаса жап жақсы жігітсің,- 
депті.
Сөйтсе әлгі ашуланып, жолдасы туралы қайдағы жоқты айтып, жамандай 
бастайды. 
Патша біраз тыңдаған соң:
-Доғар сөзді, кімнің кім екенін енді білдім. Сен жамандаған жолдасыңның 
аузы сасыса, сенің ішің сасыған, шірік екенсің. Бар, сол жамандаған 
досыңның қол астында жұмыс істейтін боласың, - депті
Адамның ішкі дүниесі, мінезі жаман болса, сұлу келбетінің құны көк тиын.
30.
Неліктен патша екі құлды сынамақшы болды?
31.
Екі құлдың іс-әрекеті қандай?
Бұнда адамның тек сыртқы келбетіне ғана емес, ікі жан дүниесіне де 
үңіле беру керектігін  қианат жасамауға үйрену керектігін түсінеді.
17.
Дәйексөз
«Адам табиғатқа тәуелді болса, Табиғат та оған тәуелді» А.Франстың
32.
Табиғат адамға мүлтіксіз қызмет етеді, адам табиғатқа неге тәуелді 
деп ойлайсың?
33.
Табиғат тірі жан сияқты, өзіне зәбір шектіргенде қиналуы мүмкін бе?
18.
Шығармашылық жұмыс, топпен жұмыс /музыка ойналады/ 
«Табиғатқа, адамзатқа қианат жасамау» 
Түстерді таңдау арқылы оқушыларды топқа бөліп  жұмыс жасау.
1.өлең шығару
2. эссе жазу
3. сурет салу
19.
Топпен ән айту
Үнтаспаға қосылып  «Сарыжайлауым»  әнін орындау
20.
Үй тапсырмасы:  Қ.Мырза Әлидің «Табиғат тазалығы» атты өлеңін 
түсініп оқып келу.
21.
Позитивті күйіне келу (баяу музыка ойналады)
Барлық естіген мағұлматтарымызды жүрегімізге түйіп, қианат жасамауға 
тырысайық. Сабақ аяқталды.
Проблемное обучение как фактор развития 
познавательной активности школьников
Фазылова М.Д. учитель русского языка и литературы
   
Базовое   звено   образования   –   образовательная   школа,   модернизация   которой   предполагает
ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на
развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Основная   цель   образовательного   процесса     -     обеспечить   возможности   каждому   ученику   для
развития своих склонностей, познавательных интересов.
   Проблема познавательной активности – одна из вечных проблем педагогики. Педагоги прошлого
и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы
ребенок учился с охотой и желанием?   Каждая эпоха в силу своих социокультурных особенностей
предлагала свой путь решения. 
60

45minut.kz Республикалық ұстаздарға арналған басылым топтамасы
Анализируя свою педагогическую деятельность, и я довольно часто задавала себе вопросы: Почему
не всегда можно увлечь ребят учебным материалом? Почему на уроке нет атмосферы творческого
горения, которая необходима для познания нового, интересного?  Почему учащиеся безынициативны?
Как   научить   ученика   самостоятельно   находить   необходимую   деятельность   в   любой   ситуации?
Почему результаты обучения оставляют желать лучшего?  Уверена, что подобные вопросы «терзают»
многих моих коллег. 
На мой взгляд, достаточно успешно позволяет решать эти вопросы проблемное обучение. Идея о
важном   значении   проблемного   изложения   знаний   в   активизации   познавательной   деятельности
школьников высказывалась еще падагогами-классиками. В частности эту идею выдвигал немецкий
педагог   А.Дистервег.   Из   наших   отечественных   деятелей   ее   четко   формулировал   К.Д.   Ушинский,
считавший,   что   в   обучении   серьезное   внимание   надо   обращать   на   возбуждение   самостоятельной
мысли ребенка, на побуждение его к поискам истины. 
Хочется ли ребенку брать от учителя готовые, разжеванные знания и глотать их без усилий?  Как
правило, не хочется. На таких уроках ему становится скучно, неинтересно, он начинает отвлекаться,
теряет интерес к предмету. Учиться с увлечением и охотой он будет в том случае, если учитель будет
вовлекать его в разнообразную деятельность, в которой учащийся сам добывает знания, наблюдая,
исследуя, делая выводы, свободно высказывая свои мысли.
Успешное учение требует от учащихся активной познавательной деятельности. Овладеть знаниями,
действительно   усвоить   их   учащийся   должен   сам,   собственным   умом.   Для   глубокого   и   прочного
овладения знаниями ученик должен совершать полный цикл умственных действий, включающих в
себя действия по восприятию изучаемого материала, его осмыслению, запоминанию, по выработке
умений и навыков, по обобщению и систематизации знаний.  
Исходя из данных положений, я сформулировала цель и определила задачи опыта: 
Цель: организовать процесс обучения русскому языку на основе технологии проблемного 
обучения, направленной на развитие познавательной активности школьников            
                                       Задачи:
-  изучить особенности технологии проблемного обучения;
-  спланировать процесс обучения русскому языку с использованием технологии проблемного 
обучения;
-  разработать дидактическое обеспечение для внедрения технологии проблемного обучения на 
уроках русского  языка;
- выявить влияние технологии проблемного обучения на развитие познавательной активности 
учащихся;
- воспитывать личностные качества;
В общем плане под активностью понимается деятельное состояние субъекта, т.е. действующего
лица.   Следовательно,   познавательная   активность   есть   деятельное   состояние   ученика,   которое
характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в
процессе овладения знаниями.  Все это неизбежно меняет взгляд на положение ученика в процессе
обучения. Из объекта, на который воздействуют, он превращается в активно действующий субъект, в
деятельного участника процесса обучения. Главным принципом, лежащим в основе взаимоотношений
учителя и ученика, становится сотрудничество. 
Развитие  учащихся включает в себя    усиление  потребности в овладении знаниями, проявление
увлеченности учением, а также совершенствование   как общих, так и специальных познавательных
способностей. Все это ведет к совершенствованию личности в целом, обогащению ее познавательных
и духовных запросов. Таким образом, в основе данного опыта лежит идея развивающего обучения,
направленного на то, чтобы каждый ученик на основе своих возможностей осваивал новый опыт на
базе   целенаправленного   формирования   творческого   и   критического   мышления,   опыта   и
инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования.
Все это позволяет сделать общий вывод: только стимулируя познавательную деятельность самих
ребят и повышая их собственные усилия  в овладении знаниями на  всех этапах обучения, можно
добиваться повышения качества их образовательной подготовки. В своей педагогической практике
для   того,   чтобы   активизировать   познавательную   активность   учащихся,   использую   технологию
проблемного обучения. 
61

45minut.kz Республикалық ұстаздарға арналған басылым топтамасы
Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает
создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность
учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками
и развитие мыслительных способностей.
Что   же   такое   проблемная   ситуация?   В   философской   литературе   познавательная   проблема
определяется  как  противоречие   между  знанием  и  незнанием,   которое  разрешается  путем  поисков
ответов на возникающие вопросы. Познавательная проблема характеризуется тем, что она выводит
ученика   за   пределы   имеющихся   у   него   знаний,   что   в   ней   есть   что-то   неизвестное,   что   требует
творческого поиска, мыслительной деятельности.
Проблемное обучение должно взаимосвязано включать в себя как способы создания проблемной
ситуации,   так   и   способы   организации   умственной   деятельности   учащихся   по   решению
познавательной задачи. Рассматривая методику проблемного обучения, известный советский дидакт
М.Н.   Скаткин   выделяет   три   основных   способа:   а)   способ   «проблемного   изложения   знаний»,   б)
частично- поисковый способ, в) метод «исследовательской работы школьников». Такой подход, на
мой взгляд, методически ясен, практичен и удобен.
 Схема основных структурных компонентов проблемного обучения
Создание проблемной ситуации и определение познавательной задачи
Активный мыслительно-познавательный поиск учащихся под руководством учителя, 
самостоятельный подход к выводам
Тренировочные упражнения, применение знаний в новых условиях с целью возбуждения  
мышления      
 Творческое, самостоятельное овладение знаниями, а также способами активной познавательной 
деятельности,  интенсивное умственное развитие.                                                                                         
Проблемные   ситуации   создаю   на   всех   этапах   обучения:   целеполагании,   при   введении   нового
материала, закреплении, контроле. Учебное занятие является формой реализации конкретных целей
образования, при этом под целью понимается планируемый результат. Уверена, что учащиеся должны
знать цель учебного занятия, четко представлять себе цель того, в чем им предстоит участвовать, цели
для учащихся должны находиться в сфере ближайших интересов ребенка. Только в том случае, когда
ребенок   имеет   представление   о   том,   для   чего   ему   необходимы   знания,   когда   и   где   он   сможет
применить   приобретенные   умения   и  навыки,   повышается   его   учебная   мотивация,   активизируется
деятельность.
На этапе целеполагания учу ребят самостоятельно формулировать цели и задачи учебного занятия.
Так, на уроке русского языка по теме «Имена существительные собственные и нарицательные» в 5
классе   предлагаю   детям   придумать   задание   к   словам:   город,   календарь,   Астана,   рябина,   Султан,
Сырдарья, окно, доска, «Айголек». 
Дети предлагают разные задания:
- распределить существительные по склонениям;
- выписать существительные с орфограммами;
- выписать слова, обозначающие имена собственные;                                                                                
  Выполняем третье задание, так как оно связано с темой урока. Предлагаю ребятам ответить на
вопросы: Что мы сегодня на уроке должны узнать? Чему должны научиться? Для чего нам нужны эти
знания и умения? Как правило, учащиеся достаточно легко отвечают на эти вопросы, тем самым
самостоятельно определяют цель учебного занятия. Практика показала, что такая постановка целей
урока   позволяет   развивать   познавательную   активность,   самостоятельность   суждений,   повышает
мотивацию учащихся.              
На этапе закрепления на этом же уроке провожу распределительный диктант. Предлагаю учащимся
записать имена существительные в два столбика: 1 – собственные, 2 – нарицательные. В диктанте
даю   несколько   существительных,   которые   могут   быть   как   собственными,   так   и   нарицательными
(пушок, земля и др.). Возникает новая проблемная ситуация. Ребята затрудняются, не могут решить, в
какой столбик записать эти слова. Даю право высказаться всем желающим, ответы всех поощряются,
отмечаю  тех,   кто  сумел  выбор  грамотно  аргументировать.   Такой   подход  позволяет   ребенку   стать
субъектом своего обучения, позволяет овладеть осмысленными и прочными знаниями и навыками.
Проблемную ситуацию на уроке можно создавать с помощью проблемного изложения, проблемной
демонстрации, мыслительного проблемного эксперимента, игровых проблемных ситуаций. 
62

45minut.kz Республикалық ұстаздарға арналған басылым топтамасы
    Поиск   решения   проблемы,   вывода   из   проблемной   ситуации   можно   организовать   с   помощью
следующих методических приемов:
- подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;
-сталкивать противоречия практической деятельности;
- излагать различные точки зрения на один и тот же вопрос;                                                                     
- побуждать сделать сравнение, обобщение, выводы из ситуации;
-   ставить   проблемные   задачи   (с   неопределенностью   в  постановке   вопроса,   с   противоречивыми
данными, заведомо допущенными ошибками);
- побуждать к исследовательской деятельности, самостоятельному изучению информации.
При изучении темы «Главные и второстепенные члены предложения»»  на этапе объяснения нового
материала   использую   проблемную   демонстрацию   «Синтаксическая   роль   инфинитива».   Для
наблюдения и анализа даю следующие примеры:
22.
Жить – Родине служить. (подлежащее, сказуемое)
23.
Я хочу хорошо учиться. (часть составного глагольного сказуемого) 
24.
Желание уехать было сильным. (определение)
25.
Друг помог мне решить задачу. (дополнение)
26.
Она вышла проводить гостей. (обстоятельство)
             В школьном учебнике  все синтаксические функции инфинитива не представлены, поэтому
побуждаю ребят заняться изучением дополнительной литературы, исследованием данной проблемы и
составлением алгоритма определения синтаксической роли инфинитива.                                              
     В результате работы получили такой алгоритм:                                              
                                   В предложении 2 инфинитива
                    да
нет
1 инфинитив – подлежащее,                      есть спрягаемая  форма глагола  
2 инфинитив – сказуемое                                да                                  нет
                                                                                     
                                             оба действия                           относится к сущ-му,       
                             относятся к одному деятелю         отвечает на вопрос: какой?
                                      да
                         нет
                   да
      нет
                есть целевое значение      дополнение        определение      сказуемое   
                   да                       нет
    
     обстоятельство          составное глагольное
                                               сказуемое
Это   позволило   увлечь   учащихся   учебным   материалом,   сформировать   навыки   самостоятельной
работы,   отработать   умение   обобщать   изученное,   делать   вывод.   А   главное   –   они   получили
удовлетворение от проделанной работы, научились безошибочно производить синтаксический разбор
предложения.
На этапе повторения темы «Морфология. Части речи» (урок систематизации и обобщения знаний)
даю проблемное задание, которое поможет  увидеть взаимосвязь разделов школьного курса и убедит
учащихся в справедливости требований учителя четко различать части речи, знать их грамматические
признаки: 
    - слова в каком столбце написаны верно, ответ аргументировать
           ожег                                      ожог
           впустую                               в пустую
          по-моему                              по моему
          в течение                              в течении 
          зато                                       за то      
           туш                                       тушь
После этого предлагаю доказать, что в ряде случаев умение верно определить часть речи помогает
правильно выбрать знаки препинания в предложении. Например, умение распознать, чем выражены
главные члены предложения, поможет верно поставить тире в простом предложении. 
63

45minut.kz Республикалық ұстаздарға арналған басылым топтамасы
На любом этапе урока стараюсь не давать готовую информацию, предоставляю учащимся право
первым формулировать понятия, правила, задания к упражнениям, темы уроков; даю им возможность
задавать вопросы; создаю доброжелательную творческую атмосферу партнерства и сотрудничества.  
Достаточно эффективным   в плане повышения познавательной активности школьников является
использование современных технических средств обучения. Сегодня школу трудно представить без
компьютера. Перед школьным образованием поставлена новая задача – подготовить учеников к жизни
и   профессиональной   деятельности   в   высокоразвитой   информационной   среде,   к   возможности
получения   дальнейшего   образования   с   использованием   информационных   технологий.   В   своей
педагогической   деятельности   применяю   компьютерные   технологии     в   процессе   подготовки   к
учебному занятию, при введении нового, на этапах коррекции и контроля изученного материала.
Например,  при изучении нового  материала   я  активно использую  в            своей практике   уроки-
презентации.   Такая   форма   учебного   занятия   позволяет   мне   организовать   обучение   в
соответствующем   темпе,   усилить     его   практическую   направленность,   обеспечить   в   достаточной
степени обратную связь (устный и письменный опросы, опрос с   выборочным ответом, тесты, при
которых выясняются знания и умения         не отдельных учеников, а всего класса).  
Так,   на   уроке   по   изучению   темы    «Удивительная   часть   речи   –   глагол!»  с   использованием
презентации удалось добиться высокого уровня активности учащихся, урок получился насыщенным,
интересным, результативным, ребята остались довольны своей работой. 
В   перспективе   планирую   особое   внимание   уделить   развитию   самостоятельной   учебно-
исследовательской деятельности учащихся, повышению качества подготовки участников школьных
олимпиад по русскому языку.
Большая положительная роль проблемного обучения не может делать его универсальным способом
вооружения учащихся знаниями. Методы, приемы, способы, формы обучения и воспитания только
тогда становятся эффективными, когда они пройдут через душу педагога, согретую любовью к детям
и   наполненную   чувством   гуманности.   Нельзя   говорить   об   эффективных   методах   воспитания   и
обучения,   если   неизвестно   главное:   каков   человек   педагог,   который   будет   пользоваться   этими
методами, какая у него душа и какое сердце.                                                                                 
                                                                                                                                            

жүктеу/скачать 9,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: