ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМФОРТНОСТЬ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ

156 
процесса. Опрос детей в начале учебного года показал, что дети не хотят идти в 
школу. В чем же причина? 
Общественность отмечает, что современное содержание программ очень 
загружено, очень обширный материал, который большое количество 
школьников не усваивают в полном объеме. А в итоге - дети быстро устают, 
теряют интерес к учёбе, а ещё, как следствие – начинаются проблемы со 
здоровьем. Известно, что большая учебная нагрузка оказывает не только 
прямое, но и опосредованное негативное воздействие на здоровье учащихся, 
создавая серьезные препятствия для реализации их возрастных биологических 
потребностей в двигательной активности, пребывании на воздухе, сне. 
Учащиеся находятся в школе продолжительное время. Быстрый темп подачи 
материала, его количество, обилие домашних заданий часто создают учащимся 
психологические трудности. Проблема ухудшения здоровья есть и в нашей 
школе. С началом учёбы у детей отмечаются различные заболевания, среди 
которых выделяются: искривление позвоночника, нарушение зрения, 
простудные заболевания и другие. Все это актуализирует использование таких 
педагогических технологий и приемов работы, которые снижают негативное 
воздействие большой образовательной нагрузки на детский организм. 
Ученые считают, что результаты деятельности человека только на 20-30 % 
зависят от интеллекта, а остальные 70-80 % - от мотивов. Сегодня вопрос о 
мотивации детей в школе без преувеличения может быть назван центральным, 
так как именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию 
побуждения к изучению проблем. Отсутствие учебной мотивации у 
обучающихся неизбежно приводит к снижению их успеваемости, а в 
дальнейшем и к деградации личности. 
С сентября 2018 года в нашей школе-гимназии внедряется областной 
педагогический проект «Зерек». Цель проекта заключается в оптимизации 
учебной деятельности, сохранения и развития творческого потенциала 
учащихся начальных классов посредством использования педагогических 
приемов, направленных на профилактику утомления, школьной дезадаптации, 
развития и поддержания высокой учебной мотивации. 
Когда ученик погружён в непринуждённую среду, в которой он с 
удовольствием и интересом выполняет увлекательные задания, результаты 
работы становятся более продуктивными. То есть при таком подходе обучение 
любого ученика будет успешным. Чтобы создать мотивационную поддержку 
ученикам, мы применили в работе механизмы проекта «Зерек». 
На своих уроках мы использовали принцип нелинейного метапредметного 
образования. Считается, что введение метапредметного подхода в образовании 
- попытка осторожно, постепенно, без всяких резких революционных реформ 
развернуть образование навстречу новым потребностям. 
В проекте «Зерек» последовательность упражнений в условиях 
использования интенсивных технологий обуславливает «зонную» активизацию 
коры головного мозга с постоянным переходом с одной зоны на другую. 
Происходит интеграция различных предметов на одном уроке, это позволяют 

157 
делать сквозные темы учебных предметов. В результате повышается порог 
утомляемости, что оказывает положительное влияние на состояние здоровья 
учащихся. Детям легко и интересно учиться. Перемены сфер деятельности 
помогают ребенку удерживать внимание, не дают заскучать или отвлекаться. 
В ходе урока используются маленькие дозы нового материала, которые 
повторяются из урока в урок для полного запоминания информации и для того, 
чтобы, если кто-то из учащихся отсутствовал на уроке, мог восполнить свои 
знания. Это очень удобно, так как все педагоги знают, что, если пропущена 
какая-то тема, у ребёнка получается пробел в знаниях, он недопонимает новую 
тему, что негативным образом сказывается на его желании учиться. В нашем 
случае, ученик быстро навёрстывает упущенный материал. 
В каждом уроке обязательно присутствие блоков здоровьесберегающих 
технологий и опережающего обучения. Большое внимание – посадке детей. 
Когда учащиеся не пишут, то слушают материал сложив руки за спиной- «поза 
птиц».
Развитие 
межполушарного 
взаимодействия 
– 
это 
основа 
интеллектуального развития ребенка.
На наших уроках используются 
упражнения кинезиологического характера. Они способствуют синхронизации 
работы полушарий, развитию мелкой моторики, развитию способностей, 
развитию памяти, внимания, речи, развитию мышления.
В ходе урока мы используем три параллельных потока информации, 
обращенных соответственно к визуалам, аудиалам и кинестетикам. Подача 
материала идет через яркие образы, фрагменты мультфильмов, фильмов, 
музыку, рисунки, которые дети видят на экране. Проведённые изменения дают 
возможность нормализовать работу головного мозга детей, уйти от постоянных 
перегрузок и истощения нервной системы. Для предупреждения нарушений 
зрения у детей на уроках используют принцип трех зрительных дистанций: 
рассматривают записи и рисунке на экране, пишут в тетрадях, работают 
маркером на индивидуальных ламинированных листах. 
В первом и во втором классе приветствуются хоровые ответы. Они 
активизируют внимание учащихся, благоприятствуют тому, чтобы дети не 
стеснялись говорить вслух, лучше запоминали новую информацию.
Этические беседы, которым есть место на уроках, способствуют 
приобретению младшими школьниками нравственных знаний, выработке у 
детей этических представлений и понятий, учат самооценке своих поступков.
Эмоциональный настрой обеспечивается исполнением песен в процессе 
урока. При помощи пения можно привести в порядок легкие, улучшить 
кровообращение и цвет лица, исправить осанку, улучшить дикцию и 
постановку разговорной речи, даже исправить такой дефект, как заикание.
На своих уроках мы делаем музыкальные физминутки на трёх языках: 
русском, казахском, английском. А ещё используем большое количество 
караоке. Напевая незнакомые тексты песен, ребята не только поднимают себе 
настроение, но и отрабатывают технику чтения. 

158 
Развитие речи происходит на всех уроках. Современные дети мало читают, 
мало общаются. Поэтому развитию правильной литературной речи должны 
уделять внимание семья, учителя, все взрослые, окружающие ребенка. Для 
развития связанной речи детей, активизации словаря мы используем игровые и 
занимательные приёмы. На уроках дети так же слушают речь 
профессиональных актёров, чтобы учиться грамотной и красивой речи. 
Основной путь проекта направлен на формирование знаний, умений и 
навыков не большим количеством упражнений или заданий, а самостоятельным 
добыванием новых знаний всем классом. Двигателем процесса познания 
становится желание узнать новое, неизвестное. Дети уже в самом начале 
обучения испытывают удовлетворение от направленной умственной 
деятельности, радость от выполнения сложного задания. Очень выросла 
познавательная активность, причем в сторону осознанной деятельности. Анализ 
диагностик показал динамику роста развития учебных навыков. Подводя 
промежуточные итоги, мы проводили диагностики с учащимися с целью 
выявления отношения учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональному 
реагированию на школьные ситуации. Использовались методики «Оценка 
школьной мотивации (по Лускановой Н.Г.), «Цветовой тест» Люшера. 
Результаты показали, что дети с удовольствием идут в школу, что они ждут 
встречи с новой увлекательной информацией. Качество знаний в выпускном 4 
классе было 92,5%. В 5 классе все 14 отличников подтвердили свои знания и 
пятый класс закончили с отличием. 
Добрые, доверительные отношения между учителем и учащимися, 
насыщенные положительными эмоциями, атмосфера увлеченности детей 
учением – все это позволяет каждому ученику реализовать себя в учебной 
деятельности. Родители говорят о желании детей учиться — это немаловажный 
факт, а ещё радует то, что учащимся обеспечен психологический комфорт и 
эмоциональное благополучие. 

жүктеу/скачать 6,46 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: