I тарау . _ Шетел тілін оқытуда оқу процесін жоспарлаудың теориялық негіздері

Оқу процесін жоспарлау педагогикалық іс-әрекеттің міндетті құрамдас бөлігі болып табылады. Шет тілдерін оқыту саласында қатаң жоспарлы, ойластырылған жоспар бойынша жүйелі жұмыс жасағанда ғана мақсатқа жетуге болады.

Жоспарлаудың арқасында оқу процесіне барлық оқушыларды тарту мүмкін болады; жұмыстың нәтижесін болжауға және есепке алуға мүмкіндік туады. Жоспарда олардың реттілігі мен дамуы бойынша дағдылар мен дағдылардың жиынтығы анық көрсетілген. Жоспарлау оқу материалын мөлшерлеуге және оны хронология бойынша таратуға мүмкіндік береді.

А.Н.Щукин мен Н.Ильина, Р.Нұрғалиев сияқты авторлардың еңбектеріне сүйене отырып, жоспардың алуан түрлерін қарастырайық.

Щукин жоспарлаудың 3 түрін ажыратады: сабақтық, тақырыптық және перспективалық. Сонымен қатар, Н.Ильина мен Р.Нұрғалиева оқу үдерісін жоспарлауға перспективалық сияқты жоспарды енгізбейді, бірақ жылдық жоспарға басымдық беріледі. Щукин бойынша сабақты жоспарлаудың мақсаты А.Н. сабақтың мазмұнын және мұғалімнің оқытудағы және оқушылардың оқу материалын меңгерудегі іс-әрекеттерінің реттілігін анықтау болып табылады.

Сабақ жоспары мұғалімнің жұмыс құжаты болып табылады. Ол сабақтың тақырыбын, оны жүзеге асыру жолдарын, материалдық қамтамасыз етуді анықтайды. Жоспар нақты және мүмкіндігінше қысқа болуы керек. Ол қалыптасуы тиіс білім, білік, дағды, оларға жетуге арналған жаттығулар, мәтіндер, сабақтың әрбір компонентіне бөлінген уақытты көрсетеді. Сабақты жоспарлауға арналған материалдар оқу-әдістемелік кешендердің көпшілігіне кіретін «Мұғалімге арналған кітапта» берілген.

Тақырыптық жоспарлау бір тақырыппен біріктірілген сабақтар топтамасын қамтиды. Әдетте, бұл қарым-қатынас тақырыптарының бірі, сонымен қатар оны жүзеге асыру үшін лексикалық, грамматикалық және аймақтық материал. Тақырыптық жоспарды құру кезінде сабақтардың жалпы мақсаты, әр сабақтың мақсаты, сабақтың әр кезеңінде мақсаттың орындалуы анықталады. Сонымен, тақырыптық жоспарлау оқыту бағдарламасына оның нақты кезеңінде енгізілген тақырып бойынша сабақтар топтамасының жалпы сызбасын жасауда көрінеді.

Ұзақ мерзімді жоспарлау білім берудің барлық кезеңі үшін мұғалім мен оқушылардың жұмыс жүйесін анықтайды. Ол жеке қосалқы кезеңдердегі оқу мақсаттарын, әр кезеңде қол жеткізілген тілді меңгеру деңгейін және бақылау формаларын анықтайды. [1, 284-285]

Н.Ильина мен Р.Нұрғалиеваның айтуынша , әрбір сыныпта ағылшын тіліндегі тәрбие жұмысы тиісті «Мұғалімге арналған кітапта» орналастырылған бүкіл оқу жылына шамамен жоспар түрінде жоспарланған.

Ағылшын тіліндегі жұмыс жоспарының үлгісі тоқсандар бойынша бөлінген тақырыптық жоспарлау үлгісі болып табылады, онда сабақта да, үйде де коммуникативті әрекеттің әрбір түрі үшін оқу материалын таңдау және оқу іс-әрекетінің бағдарламасы көрсетіледі. Осылайша, мұғалімге тақырыптық жоспарды өзі құрудың қажеті жоқ.

Оқу жылының шамамен жұмыс жоспарына толық сәйкес «Мұғалім кітабында» әр тоқсандағы сабақтардың басым көпшілігін қамтитын оларға арналған әдістемелік нұсқаулары бар сабақ жоспарлары бар, өйткені А.Н. Щукин. Сабақтардың бір бөлігін мұғалім өз бетінше әзірлейді, бұл мұғалімге топтағы оқу-тәрбие процесінің нақты барысын есепке алуға мүмкіндік береді.

Мұғалім өз тобындағы оқу-тәрбие процесінің нақты барысын көрсете отырып, оның оңтайлы режимін ұйымдастыра отырып, сабақ жоспарларына түзетулер, толықтырулар мен өзгертулер енгізе алады және енгізуі керек.

Осының бәрі мұғалімнің тілдегі оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастыру мен жүргізуге шығармашылық көзқарасын білдіреді. Шығармашылық дамуда бастапқы принциптерге қайшы келетін жаттығуларды, әдістерді және ұйымдастыруды енгізу арқылы осы жүйенің бұзылуына жол бермеу үшін бұл жүйенің бұзылуына әкелетін әдіснамалық принциптерді қатаң сақтау қажет. бүкіл оқыту жүйесі.[2, 102-103]

Сонымен, жоғарыда айтылғандардан қорытынды жасауға болады: әр автор оқу-тәрбие процесін жоспарлауды әр түрлі жолмен түсіндіреді. Біреуі оқу-тәрбие үрдісін жоспарлауға өз талаптарын қоя алады, басқалары. Себебі, әрбір мұғалім сабақты көрсетуде жеке тұлға болып табылады, әр мұғалім сабақты тек мұғалімнің шығармашылығын ғана емес, оқу-тәрбие процесін жоспарлаудағы жеке көзқарастарын көрсететіндей етіп құруды қалайды.

Одан әрі жаңа білім беру жағдайына байланысты деңгейлік көзқарас мәселесі ерекше өзекті болып отырғанын айта кеткен жөн. Мысалы, шетелде деңгейлік тәсіл оқу бағдарламалары мен силлабустар деп аталатындардың болуымен көрінеді . Бұл, өз кезегінде, негізінен жоғары оқу орындарында қолданылатын әртүрлі сипаттағы жоспарлар.

Оқу жоспары «осы жүйеге әсер ететін барлық факторлардың өзара байланысындағы қолданыстағы жүйенің сипаттамасы» деп түсініледі. Анау. оқу бағдарламасы қоғам дамуындағы белгілі бір тарихи кезеңдегі шет тілдерін оқыту жүйесінің іс жүзінде анықталған тұжырымдамалық үлгісі болып табылады. Бағдарламаның бұл түрі негізінен өзінің құрылымдық элементтерін сақтай отырып, пәнді оқыту саласындағы барлық өзгерістерге сезімтал және оқу орнының тәжірибесінде осы өзгерістердің жүргізушісі болып табылады.

Силлабусқа келетін болсақ, бұл құжатты оқу жоспары деп атауға болады, өйткені оқу жоспарының негізгі ережелерін әзірлеу кезінде ол белгілі бір типтегі мектептегі білім мазмұнының үлкен нақтылығымен ерекшеленеді. Силлабусты құру кезінде оқу-әдістемелік кешеннің (ОӘК) болуы міндетті екенін атап өткен жөн. [3, 130-131]

Осылайша, жоспарларды құру кезінде мұғалімдер мыналарды ескереді:

• 
  берілген оқу жылына арналған шет тілі бағдарламасы;
  
• 
  берілген оқу жылына арналған шет тілі бойынша оқу кешені;
  
• 
  студенттерді шет тіліне, сондай-ақ олардың жалпы білім деңгейіне үйрету;
  
• 
  келесі сабақта, ал келесі тоқсанда және келесі жылы жұмыс істеу перспективалары;
  
• 
  оқушылардың білім деңгейлері мен жас ерекшеліктері.