КАЧЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС- ТРЕБОВАНИЕ

245 

С  внедрением    в  учебно-воспитательный  процесс  современных  технологий  педагог 

все более осваивает функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от педагога   

специальной  психолого-  педагогической  подготовки,  так  как  в  профессиональной 

деятельности  педагога  реализуются  не  только  специальные,  предметные    знания,  но  и 

современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. 

Сегодня все большую актуальность приобретает электронное и дистанционное образование- 

современные образовательные технологии. 

Развитие и применение дистанционных образовательных  технологий приобретает все 

возрастающее  значение.  Прогресс  в  этой  области  является  важным  фактором 

реформирования  и совершенствования отечественной системы образования, приведения ее в 

соответствие международным требованиям и интеграции   в международное образовательное 

пространство.  

Технология  модульного  обучения  предполагает  простор  мысли,  нестандартность  логики, 

креактивность    мышления.    Привлекает  стиль  технологии-  строгая  последовательная 

дедукция,  конструирование  гармонических  концепций,  комбинирование  учебной 

информации,  генерация  идей.  Процесс  обучения  по  системе  модульного  обучения 

предполагает  активное  восприятие,  ориентирована  на  активизацию  мыслительной 

деятельности.  Доминирующие методы- методы активного обучения, способы исследования 

и проблемного поиска. 

          Технология  позволяет    повысить  качество  знаний,  стремление  в  максимальной 

эффективной  деятельности,  объективной  оценке  знаний.  Прослеживается  активизация 

мыслительной  деятельности,  формирование  гуманистического  принципа  миропонимания, 

развитие творческого потенциала через совершенствование методов и форм обучения. 

Современное  профессиональное  образование  с  переходом  на  новую  модель    образования 

нуждается  в  новом  типе  педагога-  творчески  думающим,  обладающем  современными 

методами и технологиями образования,  умеющим прогнозировать результат педагогической 

деятельности.  

          Педагогическое 

творчество- 

основа, 

определяющая 

профессиональную 

компетентность. 

Педагог  активно  вовлекается  в  инновационную  деятельность    в  образовании,  в    процесс 

создания  новых  образцов  педагогической  практики  и  в  их  научное  осмысление. 

Инновационный  потенциал  педагога  зависит  от  уровня  сформированности      следующих 

компонентов: 

- мотивационного стремления и потребности осуществлять инновационную деятельность, 

-методологического 

владения 

концептуальными 

и 

теоретическими 

основами 

исследовательской деятельности, 

-технологического умения осуществлять выбор темы исследования. 

Внедрение  новых  образовательный  технологий  в  образовательный  процесс  выдвигает 

принципиально новые требования к педагогам: 

-овладение новыми педагогическими технологиями, 

- освоение компьютерной техники, 

-умение  создавать  особый  психологический  климат,  построенный  на  сотворчестве  и 

сотрудничестве, 

-способность к жизненному самоопределению, 

- активная творческая позиция. 

         Главная  задача  образования  на  современном  этапе  состоит  в  подготовке 

высококвалифицированного  педагога,  способного  непрерывно  совершенствовать  свое 

мастерство, мобильно реагировать на изменения, происходящие в мире.  Профессиональный 

рост-  это  процесс  изменения,  преобразования  педагогической  деятельности,  приводящий  к 

устойчивому развитию профессионализма.  От уровня его профессионализма, способности к 

профессиональному развитию личностных качеств напрямую зависят результаты социально-

экономического и духовного развития общества в целом.   

246 

Личность  -  как  субъект,  владеющий  опытом  творческой  самостоятельной 

деятельности  всегда  находится  на  более  высоком  уровне  по  отношению  к  тем,  кто 

пользуется  стандартными,  устоявшими  методами.  Специалист,  обладающий  определенным 

интеллектуальным  уровнем  и  умением  его  творчески  повышать,  может  более  рационально 

воспринимать, развивать и внедрять прогрессивные технологии, быть двигателем процесса.   

Технологии  способствуют  повышению  мотивации  к  обучению,  формированию 

конкурентоспособной личности, ориентированной на самостоятельность и самоопределение, 

обладающий  навыками  исследовательской    работы,  владеющий  современными 

технологиями. 

Непрерывное  образование  означает  новый  взгляд  на  образование.    В  нстоящий  момент 

происходит  очередной  этап  технологической  революции  –  тсановлени  информационного 

общества.  Новые  реалии  ставят  прере  обрахованием  новую  проблему  –  подготовить 

современного  человека  к  жизени  и  деятелньоснти  в  быстро  меняющемся  информационном 

обществе,  в  мире,  где  ускоряется  процесс  появления  новых  знаний,  постоянно  возникает 

потребность в новых профессиях, непрерывном повышении квалификации. 

Для того, чтоб быть успешным в современном обществе человек должен обладать высоким 

уровнем информационной компетентности. 

Педагог  новой  формации  –  это  духовно  развитая,  творческая  личность,  обладающая 

способностью  к  рефлексии,  профессиональными  навыками,  педагогическим  даром  и 

стремлением к новому.  

Следует  также  помнить,  что  воспитание  и  образование  в  демократическом  обществе 

не  могут  эффективно  функционировать    вне  народной  педагогики.  Народная  педагогика- 

педагогика национального развития, подъема, возрождения, одновременно это и педагогика 

этнического  самовоспитания,  создающая  личность  с  высокоразвитым  чувством 

национальной гордости и человеческого достоинства. 

          Целью 

интеллектуального  общества  является 

удовлетворение  потребности 

вооруженных  новыми  знаниями  специалистов,  применение  научных  достижений  в 

определенных  экономических  отраслях  и  формирование  человеческих  ценностей  нашей 

страны. 

Мероприятия направленные на развитие мировой науки, берут начало и основаны на 

развитии  в  системе  образования.  Разноуровневость  в  системе  образования  формирует 

правильное  направление  в  формировании  личности.  На  основе  принципов  глобализации, 

тесно  связанных  с  наукой,  системой  образования  и  инновацией,  обеспечивается  высокая 

компетентность, квалифицированность.  

Интеллектуальный    потенциал  –  это  образованная  личность,  способная 

соответствовать  требованиям  общества,  достойно  представлять  нашу  страну  на  мировой 

арене во всех сферах жизнедеятельности. 

 Технологизация    образовательного  процесса  достигает  следующей  цели:  подготовка 

высокопрофессиональной  и  интеллектуальной  личности  в  условиях  обновленного 

содержания образования. 

 

Литература 

1.Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020г.г.

2.Богдан И.Т. Инновационные процессыв современном образовании как результат развития

новой образовательной парадигмы// фундаментальные исследования2007 

3. Мухина  В.С.  Горянина  В.А.  Развитие,  воспитание  и  психологическое  сопровождение

личности в системе непрерывного образования: Концепция и опыт ИРЛ  РАО // воспитание и 

развитие личности. М. 1997 

4.. Коноплева Н.А.  Человек и его потребногсти: учебник – М. Флинта, 2008 

247 

ПЕДАГОГТЫҢ ӨЗІН- ӨЗІ ЖЕТІЛДІРУІНДЕ РЕФЛЕКСИЯҒА 

ҚАБІЛЕТТІЛІГІНІҢ РӨЛІ 

Кусаинова А.Ж., Мұқытова  Ж.Қ. 

Ш.Уәлиханов атындағы Көкшетау мемлекеттік университеті 

Қазақстан  Республикасының  жаңа  формация  педагогының  үздіксіз  педагогикалық 

білім  беру  тұжырымдамасында:  «Жаңа  қоғам  мұғалімі  –  ол  рухани  адамгершілігі  жоғары, 

азаматтық жауапкершілігі мол, белсенді, жасампаз, рефлексияға қабілеті басым, экологиялық 

білімді,  шығармашыл  тұлға,  өзін-өзі  дамытуға  және  өзін-өзі  көрсетуге  ұмтылысы, 

әдіснамалық  қалыптасуының  жоғары  деңгейін  сипаттайтын  әлеуметтік,  тұлғалық, 

коммуникативтік,  ақпараттық  және  біліктіліктің  басқа  түрлерін  меңгерген  құзырлығы 

жоғары маман» деп сипаттайды.[1]  

         Кәсіби  түрде  өзін-өзі  жетілдіру  дегеніміз  –  ол  қазіргі  педагогикалық    талаптарға  сай 

келу  үшін  өзінің  кәсіби  және  жеке  тұлғалық  қабілеттерін  үздіксіз  дамыту.  А.Дистервег 

«Таңдамалы  педагогикалық  шығармалары»  деген  еңбегінде,  мұғалiм  жайлы  былай  дейді:  

«Ұстаз  –  өзі  үздіксіз  білім  алып,  өзін-өзі  тәрбиелеген  жағдайда  ғана    өзгелерді    оқытып 

тәрбиелей  алады.  Мұғалім  үшін  қастерлі  міндет  -  «өзінің  жеке  басының  тәрбиесін  бүкіл 

өмірлік  міндетіне  айналдыруда».  Әpбip  мұғалімнің  өздігінен  білімін  көтеруі  -  ой  еңбегінің 

техникасын  білу,  ақыл-ой  әрекетінің  дербес  ерекшеліктерін  ескеру  негізінде  құрылады. 

Мұғалімнің өздігінен  білім көтеруі оның бос  уақытын дұрыс ұйымдастыру, дербес жұмыс 

жоспар құрып,  оны іске асыра  алуына тікелей  байланысты. Эрудицияға жету жолындағы 

үздіксіз білім алу, ой еңбегінің мәдениетін игеру, рефлексияға қабілеттілігі, шығармашылық 

белсенділігі, қатынас және сезім  мәдениеті жатады. 

       Қазіргі кезде мұғалімдер, оқытушылар өз білімдерін «Назарбаев зияткерлік мектептері» 

ААҚ-ның  педагогикалық  шеберлік  орталығы  Кембридж  университетінің  білім  беру 

факультеті сарапшыларымен бірлесе отырып    біліктіліктілігін арттыру курсы бағдарламасы 

аясында  мұғалімдердің  білімдерін  жетілдіріп  сертификаттар  беруде.  Ол  бағдарлама 

«Назарбаев  зияткерлік  мектептері»  ААҚ-мен  Кембридж  университетінің  білім  беру  

факультеті    арасындағы    Келісім    аясында  жасалған.      Дайындықтан  өткен  мамандар 

Қазақстан Республикасы жалпы білім  беретін мектептерінің ұстаздарын арнайы 3 деңгейлі 3 

айлық  бағдарлама  барысында    оқытады.  Сабақтарды    өткізу    «face  to  face»  («бетпе-бет») 

шағын  топтағы    аудиториялық  сабақтар  мен  (онлайн-режимінде)  қашықтықтан  оқыту 

технологиясына сай құрылған.  Курстардың басым бағыттарын 7 модуль құрайды:  

– оқытудағы жаңа әдістер;

– сын тұрғысынан ойлауға  оқыту;

– оқыту барысын бағалау және оқытудағы  бағалау;

– білім беруде ақпараттық технологияларды қолдану;

– шығармашыл, дарынды балаларды  оқыту;

– оқушылардың  жас ерекшеліктеріне  сай  оқыту;

– оқытудағы басқару мен  көшбасшылық;

       Курстар Көкшетау, Семей, Талдықорған, Өскемен, Орал қалаларындағы аймақтық 

орталықтарда Ақтөбе, Павлодар, Тараз, Шымкент қалаларының   мемлекеттік институттары 

жанында 

және 

«Өрлеу» 

біліктілікті 

арттырудың 

ұлттық 

орталығы 

арқылы 

ұйымдастырылуда.  Ш.Уәлиханов  атындағы  Көкшетау    мемлекеттік  университетінің  де 

оқытушылары да ондай курстардан өтіп сертификаттарға ие болған.  

         Өзін-өзі  жетілдіру  мәселесі  А.Маслоу,  А.Г.  Ковалев,  А.И.  Кочетов,Н.М.  Гаджиева, 

Л.И.Рувинский, С.Б.Елканов, Л.И.Уманский т.б. ғұламалардың  еңбектерінде қарастырылған. 

Өзін-өзі тҽрбиелеу - адамның өзін өзі тұлға ретіндегі жетілдірудегі саналы әрекеті. Адамның 

өзін-өзі тәрбиелеу қабілеті табиғаттан берілмейді, оған  үйрену керек.  

       А.К. Маркова болашақ мұғалімнің  өзін-өзі  жетілдіру әрекетіне  әсер ететін мына   

құзыреттіліктерді атайды:  

248 

– кәсіби-педагогикалық білім;

– кәсіби-педагогикалық шеберлік;

– кәсіби-негізгі қасиеттер, танымдық, мотивациялық сферасы;

–кәсіби-педагогикалық  позициялары  (тұрақты  қатынас  жүйесі,  оқушыға,  өзіне,

әріптестеріне оның әрекетін анықтайтындай болуы. [2] 

       С.Б.Елканов    өзін-өзі  тәрбиелеуде  шамадан  тыс  болатын  шыдамсыздық  пен  

қызбалықты жеңу, аудитория алдындағы  қорқынышпен ұялшақтықты  жеңу, қарым-қатынас 

жасайтын аясын кеңейту және жалқаулыққа жол бермеу мәселелеріне көп көңіл бөлген. [3]  

      Өздігінен білім көтеру ауқымды мәселелерді қамтиды. А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов өзін-

өзі жетілдіруді қоғам мен өзіндік идеалдың  талаптарына  сай  өзін дамытумен байланыстыра 

отырып, бұл өздік жұмысты  мақсатты,  саналы жҽне жүйелі  болуы керек деп нақтылайды. 

        Мұғалімнің  тұлғалық  дамуы,  оның  бойындағы  өзін-өзі  үнемі  дамытып,  жетілдіріп 

отыру  өзін-өзі тануымен тығыз байланысты. Өйткені өзін-өзі жүйелі түрде танып, дамытып 

отыратын,  өзін-өзі  белсенді  тәрбиелеп  отыратын  педагог  қана  өзгелерге  тиімді  көмек 

көрсетіп, өзін-өзі жтілдіру мәдениетіне ықпал ететін ахуалды қалыптастыра алады.  

       Өзін-өзі  тану  –  бұл  өзін  тану  мен  тұлғалық,  интеллектуалдылық  ерекшеліктері  және 

қасиеттері,  басқа  адамдармен  қарым-қатынас,  өз  бойынан  белгілі  бір  қасиеттерді  қабылдау 

процесі.  

      Өзін-өзі тану процесі - өзін тану, білу мақсатына жету әрекеттердің ауысуы, ал өзін-өзі 

тану құралы - өзін-өзі бақылау, өзіндік талдау, өзін басқалармен салыстыру. Өзін-өзі бақылау 

өз іс-әрекетін, қылығын, ішкі жағдайларына бақылау жасау және ол мақсат-бағдарлы болып 

келеді. Өзін-өзі  бақылау  – мінездік сипатын, қарым-қатынас ерекшелігін, тұлға қасиеттерін 

анықтауға мүмкіндігін тудырады. Өзін-өзі талдау, өзін-өзі бақылау арқылы және бақылаудың 

соңында  талдау  жасалынады.  Алайда,  адам  өзін  үнемі  өзгелермен  салыстырады,  ал 

салыстыру әдісі өзін-өзі тану компоненті ретінде өзін-өзі бағалауы қалыптасады. 

      Маслоу,  Роджерс  педагог  өзін-өзі  тану  үшін  мұғалімде  төмендегідей  қасиеттері 

болуы  маңызды деп есептейді:   

 -өзінің мүмкіндігін толық көрсете алу (самореализация); 

- қызметке  шексіз  берілу, жетілдіруге ұмтылу; 

- өзі болу, ашықтық, әлеуметтік рөлдің бет пердесін пайдаланбау; 

- мәселелерді, шындықты дұрыс қабылдау, шешудің жаңа жолдарын іздестіру; 

- өзін және басқаларды қандай болса солай дұрыс қабылдау; 

- өзіне сенімділік, еркіндік, өзінің потенциалына сүйену; 

- қызметіне сын көзбен қарай  білу, рефлексияға қабілеттілігі; 

- икемділігі, шын ниеттілігі, ақкөңілдігі, эмоционалдығы; 

- жаңалыққа ашықтық; 

- динамикалық  өзгермелігі,  өзгеруге дайындығы.  

Педагогикалық өмір үнемі өзгерісте болып тұрады, сол өзгерістерге қарай педагог өзі 

де  өзгеріп,  өзін  жетілдіріп    тұруы  керек.    Педагогтың  шығармашылық  дамуы  оның  жеке 

даралық кәсіби мәдениетінің қалыптасуына мүмкіндік туғызады. 

Педагог үнемі өзін-өзі  анықтап, өзін-өзі дамытып,  өзінің мүмкіндігін толық көрсете 

білуі қажет. Сондықтан ол білуі керек:  

- өзінің қабілетін, ерекшеліктерін; 

- өмірлік, кәсіби мақсатты қоя, таңдай білу; 

- түрлі жағдайларды  жоспарлай, шешім қабылдай білу; 

- мәселені шешудің түрлі әдіс-тәсілдерін табу; 

- өзін бағалай білу, рефлексияға қабілеттілігі.  

Бұл жерде мұғалімнің нәтижелі, табысты еңбек етудің негізі рефлексияға қабілеттілігі 

болып табылады [4]. 

Рефлексиялық  қабілеті  дамыған  ұстаз  өз  оқушыларында  осы  сапаны  дамытуды, 

дарытуды  әсте  есінен  шығармайды.  Қазіргі  білімдік  мақсаттарға  сай  білім  алушыны 

рефлексия жасауға дағдыландыру мұғалімнің басты міндеттерінің бірі. 

249 

Педагогтың  өзін-өзі  тануы    мен  түсінуін  рефлексия  дейміз.  Рефлексия  (латынның 

reflexio  - «өткенге көз тастау» деген сөзінен шыққан) - субъектінің ішкі психикалық актілер 

мен күйлерді танып-білу үрдісі.  

Педагогикалық  рефлексия-  тұлға  саласының  өз-өзіне  қарай  бағытталуы,  оның  өз 

бойына  үңілуі,  педагогтық  қызметі  туралы  ұғымдарын  ескеру.  Бұл  тұлғаның  белгілі  бір 

ситуация туралы пайда болған ұғымдарының бейнесінің өз көз алдына ойша келтіріп, соның 

арқасында  өзі  туралы  ұғымды  нақтылау  қабілеті.  Өзінің  әрбір  іс-әрекетін  оның  мақсатқа 

сәйкестігі  тұрғысынан  саралай  келе,  ол  өзін  әркез  түзеп  отырады.  Рефлексияның  негізінде 

осындай  үздіксіз  өзін-өзі  түзеу  процесі  жатыр.  Онсыз  педагог    тұлғасының  өзін-өзі 

жетілдіруі жемісті болуы мүмкін емес. 

Рефлексияның  мәні  –  адамның  өзінің  білімін,  білімінің  негізін,  оларды  меңгерудің 

жолдарын анықтау. Мұғалімнің рефлексиялық қызметінің мақсаты: педагогикалық әрекеттің 

негізгі компонентерін есіне түсіріп, олардың мәнін, алынған нәтиженің «дұрыс» не «бұрыс» 

болғанын  дәлелдей  алу,  қолданылған  әдіс  пен  құралдардың  тиімді  не  тиімсіз  болғанына 

байланысты өзіндік көзқарасын білдіру, орындалып өткен әрекеттің нәтижесін зерттеу. Тек 

сонда  ғана  алдағы  жұмыстарда  дұрыс  мақсат  қойып,  алға  қарай  шығармашылықпен 

жылжудың жобасын жасау мүмкін болады. 

Рефлексия  педагогтың  кәсіби  іс-әрекетінде  кәсіби  өзін-өзі  танудың  құрамды  бөлігі 

ретінде  Н.В.  Кузьмина,  Я.А.  Коломинский,  Г.С.  Сухобская,  С.Г.  Вершловский,  А.Д. 

Алферов, О.А. Полищук, Б.Д. Брагина және т.б. қарастырған. 

Ш.Уәлиханов  атындағы  Көкшетау  мемлекеттік  университеті  жоғары  мектеп 

оқытушыларының  кәсіби  құзыреттілігін  жетілдіру  аясында  «Педагогикалық  шеберлік: 

компоненттер, әдістер мен технологиялар» тақырыбында ғылыми-әдістемелік семинарларды 

мемлекеттік  және  орыс  тілінде  өткізуді  дәстүрлі  іске  айналдырған.  Семинарда  теориялық 

білім  берумен    қатар  практикалық  жұмыстарда  орын  алған.  Семинарға  қатысушылар 

арасында  олардың  өзін-өзі  дамыту  қабілетін,  жетілдіру  деңгейлерін  анықтау    мақсатында 

«Өзіңізді  білесіз  бе?»  сауалнамасы,  Г.  Айзенктің  «Қабілетті  анықтауға»  арналған 

сауанамасы,  Рензуллидің    «шығармашылық    сипаттамасы  »  сауалнамасын  т.б. 

диагностикалық  әдістер  пайдаланылды.  Осының  нәтижесінде  қатысқан  отыз  мұғалімнің  90 

%    рефлексиялық,  өзін-өзі  тану,  жетілдіру,  шығармашылық  қабілеттері  жоғары  екені 

анықталды. 

Қорыта  келе  мұғалім  үшін  ең  бастысы  үздіксіз  өзін-өзі  жетілдіріп,  рефлексиялық 

қабілеттілігін  дамытып  отыру.  Сондықтан  да    ұстаздар  үздіксіз  ізденіп,  өз  білімін  үнемі 

жетілдіріп  жаңа  педагогикалық  әдіс-тәсілдерді  қолданып  отырса  ғана,  өзінің  кәсіби 

шеберлігін арттырады.

Әдебиеттер: 

[1] Қазақстан Республикасының жоғары педагогикалық білім беру тұжырымдамасы// 

Педагогика мәселелері, №1-2,2006,108-122 б. 

[2]  Маркова  А.К.  Психология  профессионализма.  -  М.:  Международный 

гуманитарный фонд ―Знание, 1996. 312 с. 

[3]  Елканов  С.Б.  Основы  пофессионального  самовоспитания  будущего  учителя.  – 

Москва.:  «Просвещение» – 1989. 

[4]  Мукутова  Ж.К.Педагогикалық  шеберлік  пәні  бойынша  дәрістер,  практикалық 

тапсырмалар, оқу- әдістемелік құрал.Көкшетау, 2011. 138 бет. 

250 

USING GAMES AT EARLY STAGES IN THE SECONDARY SCHOOL 

Рамазанова Айгерим Ериковна,

 

Ж. Мусин атындағы қазақ педагогикалық 

 колледжінің ағылшын тілі мұғалімі 

Ақмола облысы, Көкшетау қаласы 

E-mail: aigerim_212@mail.ru 

Why  do  we  use  games  at  early  stages  in  the  secondary  school?  You  think  that  children  in 

secondary schools are adults, and they aren’t interested in playing games. 

 Each age is good in its own way. At the same time, every age has its own characteristics, has its 

difficulties. There is no exception and adolescence. This is the longest period of transition, which is 

characterized by a number of physical changes.  

This  period  includes  the  5-8  grates.  Pupils  are  11-15  years  old.  They  have  already  had  some 

experience  in  learning  a  foreign  language.  If  pupils  have  had  good  achievements  in  a  language 

learning,  they  are  usually  interested  in  the  subject,  and  work  willingly  both  in  class  and  at  home. 

Their desire to learn depends fully on teachers’ ability to involve each pupil in language activities 

during  the  lesson  by  asking  questions  which  require  thinking  on  the  part  of  the  learners,  by 

presenting  new  facts  that  may  be  interesting  to  pupils,  or  playing  the  games  with  regards  to  the 

lesson that causes their interest and activity. [1,12]. 

At this age all brain functions are rapidly developing too, that is why the period is very good for 

studying and acquiring practical skills. But schools stop being the only place of getting knowledge. 

As it was told, at this age communication with friends comes to the first place, and teenager begins 

to  be  interested  in  many  other  things,  besides  study,  volume  of  information  received  form  other 

sources increases.[2,18]. 

That  is  why  lessons  should  be  very  interesting  and  motivating.  Only  with  this  condition 

learning and school performance will be very successful. Boring lessons are the reason of discipline 

problems, missing classes and loss of interest and motivation.

 In this case, you can use games. 

First of all, what is the game? 

The  game  –  a  kind  of  unproductive  activity,  the  motive  of  which  is  in  its  results  and  in  the 

process.  It  is  important  in  education,  training  and  development  of  children  as  a  means  of 

psychological  preparation  for  future  situations.  Game  is  an  interesting  and  effective  method  of 

teaching in the educational activities of pupils and can be used at any stage of language learning.  

General advantages of using games in the classroom include: 

1.

Games are a welcome break from the usual routine of the language class.

2.

They are motivating and challenging.

3.

Learning a language requires a great deal of effort. Games help students to make and sustain

the effort of learning. 

4.

Games  provide  language  practice  in  the  various  skills  -  speaking,  writing,  listening  and

reading. 

5.

They encourage students to interact and communicate.

6.

They create a meaningful context for using language. [3,47].

       Games have been shown to have advantages and effectiveness in learning vocabulary in 

various ways. First, games bring in relaxation and fun for students, thus help them learn and retain 

new words more easily. Second, games usually involve friendly competition and they keep learners 

be  interested.  These  create  the  motivation  for  learners  of  English  to  get  involved  and  participate 

actively  in  the  learning  activities.  Third,  vocabulary  games  bring  real  world  context  into  the 

classroom,  and  enhance  students' use of English  in  a flexible, communicative way. Therefore, the 

role of games in teaching and learning vocabulary cannot be denied. However, in order to achieve 

the  most  effective  way  from  vocabulary  games,  it  is  essential  that  suitable  games  are  chosen. 

Whenever  a  game  is  to  be  conducted,  the  number  of  students,  proficiency  level,  cultural  context, 

251 

timing,  learning  topic,  and  the  classroom  settings  are  factors  that  should  be  taken  into 

account.[4,95]. 

 When choosing games a teacher does not have to have a multitude of games, but there rather 

exists  creativity  at  taking  familiar  or  popular  games  and  adapting  it  to  the  classroom  to  aim  for 

maximum  student  involvement.  Traditional  games  like  hangman,  Pictionary,  charades,  Chinese 

Whisper,  Bingo,  Snakes  and  Ladders,  Battleships,  “Who  wants  to  be  a  millionaire?”  can  be 

modified and tailor-made for your learners and teaching content. Many games require modification 

in use when the students' needs are taken into consideration. It is also important to note that a game 

doesn’t  need  to  involve  a  lot  of  movement  or  excitement  or  cheering,  but  it  does  need  to  be 

intellectually challenging. 

          Teachers can use a variety of extra incentives to keep the energy in the classroom going 

during  games  with:  group  or  team  competition,  using  small  prizes  depending  on  age  (stickers, 

stamps,  reward  points  etc.)  Games  can  definitely  be  used  for  all  age  groups,  but  some  caution  is 

needed  when  it  is  used  for  adult  learners.  Teachers  have  to  ensure  that  their  games  belong  to  an 

appropriate age and not too easy or challenging for their students. 

        I think that one of the basic principles of foreign language teaching is the principle of 

comfort. The more favorable conditions in the classroom, the more intense are the assimilation of a 

foreign speech. Any stressful situation can destroy a child's desire to communicate with you. Using 

games to teach children to work in partnership and contribute to the creative potential. 

The  teacher  should  be  aware  of  the  benefits  of  using  games  as  well  as  look  after  the  right 

proportion of games with relation to other lesson activities in order not to overuse the games, which 

need to be implemented meaningfully to be able to serve their educational purposes.   

Taking  into  consideration  the  amount  of  time  students  would  like  to  dedicate  to  games  in 

their  language  learning  process,  it  would  be  very  beneficial  for  teachers  if  also  the  students’  and 

teachers’  books  consider  the  students’  preferences  and  wishes.  At  this  moment  the  educational 

language books  present  only small  number of enjoyable  and relaxing activities, if any, leaving all 

the  initiatives  to  the  teacher.  If  they  care  or  have  time  to  look  for  the  suitable  games  themselves. 

Having suggestions of games for the particular part of curricula in the original course-book or the 

teacher’s book would be of a great help to the teacher. 

The  last  output  to  be  highlighted  hereby  is  the  fact  that  the  pupils  may  be  very  different  and 

have  different  priorities.  It  is  the  teacher  who  needs  to  get  to  know  his/her  pupils.  This  helps  not 

only  to  establish  close  and  trusting  relationship  and  learning  environment  but  mainly  to  tailor  the 

lesson style and activities to the concrete students’ needs, which enables to run the lessons smoothly 

and with joy. This, in return, can result in both students’ and teacher’s contentment.  

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: