ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО  ПОДХОДА К ДЕТЯМ  С

359 

          Индивидуальный  подход  -  основной  психолого-педагогический  принцип,  согласно 

которому в обучении учитывается индивидуальность каждого как проявление особенностей 

его  психофизиологической  организации  в  ее  неповторимости,  своеобразии,  уникальности. 

Индивидуальный  подход  предполагает  всестороннее  изучение  учащихся  и  разработку 

соответствующих  мер  педагогического  воздействия  с  учетом  выявленных  особенностей.  В 

школе учитель для изучения учащихся имеет возможность получить данные клинического и 

психологического  обследования  каждого  ученика  класса  и  дополнять  их  педагогическими 

наблюдениями.  В  результате  этого  создаются  педагогические  характеристики  учащихся, 

отражающие  состояние  их  речи,  внимания  и  памяти,  темпа  работы  и  общей 

работоспособности,  уровень  развития  логического  мышления,  пространственной 

ориентировки,  двигательной  и  эмоционально-волевой  сферы.  Опираясь  на  эти  данные, 

учитель  намечает  ближайшие  и  перспективные  задачи  в  работе  с  каждым  учеником  и 

разрабатывает  для  их  решения  систему  педагогических  мер  для  применения  в  условиях 

фронтальной работы с классом, а в отдельных случаях — индивидуальной дополнительной 

работы.  Индивидуальный  подход необходим умственно  отсталым  школьникам,  независимо 

от их успехов в учебе. Если индивидуальные особенности, характерные для одних умственно 

отсталых  школьников,  будут  наблюдаться  и  у  других,  то  такие  особенности  называют 

типическими, т. е. присущими определенной группе учащихся. Одной из основных проблем 

таких    учеников  является  невозможность  долгое  время  концентрироваться  на  одном  виде 

работы, а также отсутствие долгосрочной памяти.  

В  новых  условиях  интегрированного  обучения,  когда  дети  с  особыми 

образовательными потребностями обучаются не в специальных коррекционных школах, а в 

обычных  массовых  школах,  требуется  качественно  новый  подход  к  их  обучению. 

Педагогами  выявляются    пробелы  в  учебных  знаниях  ребёнка  и  восполняются    путём 

повторения  и    объяснения  нового  материала,  даются    дополнительные  упражнения, 

применяются наглядные пособия и разнообразные карточки и т.д. Такие меры на отдельных 

этапах  обучения,  безусловно,  дают  положительные  результаты.  Однако  если  ребёнок  не 

успевает вследствие задержки психического развития, то достигнутые таким путём успехи в 

большинстве  случаев  оказываются  лишь  временными;  в  дальнейшем  у  детей  неизбежно 

накапливается  всё  больше  пробелов.  Это  выдвигает  необходимость  при  обучении  детей  с 

ограниченными  возможностями    осуществлять  индивидуальный  подход  с  учётом 

характерных  для  каждого  ребёнка  затруднений.  Учитывая  особенности  детей,  учебный 

материал  преподносится    небольшими  дозами,  а  его  усложнение      осуществляется 

постепенно. Известно, что дети с проблемами здоровья быстро утомляются. В связи с этим 

целесообразным  является  переключение  обучающихся  с  одного  вида  деятельности  на 

другой. Очень важно, чтобы предлагаемые виды работы выполнялись детьми с интересом и 

эмоциональным  подъемом.  Этому  способствует  использование  на  занятиях  красочного 

наглядно-дидактического  материала  и  игровых  моментов.  С  детьми  необходимо 

разговаривать  мягким,  доброжелательным  тоном  и  поощрять  его  за  малейшие  успехи. 

Однако  одного  такого  общего  педагогического  подхода  оказывается  недостаточно. 

Необходима также и специальная коррекционная работа, выражающаяся в систематическом 

восполнении  пробелов  в  элементарных  знаниях  и  практическом  опыте  детей,  а  также  в 

формировании у них готовности к усвоению основ научных знаний в процессе изучения тех 

или  иных  учебных  предметов.  Во  время  усвоения  содержания  этих  подготовительных 

разделов  дети  с  отклонениями  овладевают  теми  знаниями  и  умениями,  которые 

формируются  у  их  нормально  развивающихся  сверстников  в  процессе  приобретения 

жизненного  опыта.  Подготовительная  работа  не  может  ограничиться  каким-то  небольшим 

периодом времени в начале школьной жизни ребенка; она будет необходима на протяжении 

нескольких  лет  обучения,  так  как  изучение  каждого  нового  раздела  учебной  программы 

должно  опираться  на  практические  знания  и  опыт,  которых,  как  показали  исследования,  у 

детей с отклонениями обычно не хватает. В прямой зависимости от конкретного содержания 

занятий стоят и используемые методы работы. Постоянной задачей учителя является отбор 

360 

таких  методов,  которые  обеспечивают  развитие  у  детей  наблюдательности,  внимания  и 

интереса  к  изучаемым  предметам  и  явлениям.  Необходима  специальная  коррекционная 

работа  по  обогащению  детей  разнообразными  знаниями  об  окружающем  мире,  развитию  у 

них  навыков  «анализирующего  наблюдения»,  формированию  интеллектуальных  операций 

сравнения,  сопоставления,  анализа  и  обобщения,  и  накоплению  опыта  практических 

обобщений.  Все  это  создает  необходимые  предпосылки  формирования  у  детей  умения 

самостоятельно приобретать знания и пользоваться ими. 

Коррекционная педагогическая  работа,  проводимая  с  целью формирования  знаний и 

представлений  об  окружающем,  служит  одним  из  средств  активизации  познавательной 

деятельности учащихся и повышения уровня их общего развития. 

Педагогам надо учитывать, что речь детей с задержкой психического развития недостаточно 

развита. Это в первую очередь связано с выраженным в той или иной степени недоразвитием 

речи,  отмечаемым  у  большинства  детей  с    нарушением  интеллекта.    Дети  не  понимают 

многих  слов  и  выражений,  что  естественно,  затрудняет  усвоение  учебного  материала. 

Программные  требования  предполагают,  что  ответы  учащихся  на  занятиях  должны  быть 

правильными не только по существу, но и по форме. Это, в свою очередь, предполагает, что 

учащиеся  должны  употреблять  слова  в  их  точных  значениях,  грамматически  правильно 

строить предложения, отчетливо произносить звуки, слова и фразы, высказываться логично 

и  выразительно.  Необходимо  предоставить  ребенку  возможность  ежедневно  высказываться 

по  поводу  выполненной  работы,  сделанных  наблюдений, прочитанных  книг и  т.д.,  а  также 

отвечать  на  вопросы  учителя  по  учебному  материалу  с  соблюдением  всех  основных 

требований к речевому общению. 

Неотъемлемой  частью  коррекционных  занятий  с  детьми  с  задержкой  психического 

развития  является  формирование  и  «нормализация»  их  самостоятельной  деятельности  в 

процессе  коррекционной  педагогической  работы.  Она  осуществляется  на  всех  уроках  и  во 

внеурочное  время.  В  ряде  случаев  возникает  необходимость  в  проведении  специальных 

обучающих занятий. 

Во  время  проведения  учебно-коррекционной  работы  с  детьми,  имеющими  задержку 

психического развития, нужно придерживаться следующих методических установок: 

– необходимо  осуществлять  индивидуальный  подход  к  каждому  ребенку  на  уроках

общеобразовательного цикла и во время коррекционных занятий; 

– необходимо  предупреждать  наступление  утомления,  используя  для  этого  разнообразные

средства  (чередование  умственной  и  практической  деятельности,  преподнесение  учебного 

материала небольшими  «дозами», использование интересного и красочного дидактического 

материала и т. д.); 

– в процессе обучения следует использовать, прежде всего, те методы, с помощью которых

можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь 

и сформировать у них необходимые учебные навыки; 

– в  системе  коррекционных  мероприятий  надо  предусмотреть  проведение  занятий,

обеспечивающих  подготовку  детей  к  усвоению  различных  разделов  программы,  а  также 

обогащение знаниями об окружающем мире; 

– на  уроках  и  во  внеурочное  время  необходимо  уделять  внимание  коррекции  спонтанной

деятельности детей; 

– во  время  работы  с  детьми  этой  категории  учитель  должен  проявлять  особый

педагогический такт. Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, 

своевременно  и  деликатно  помогать  каждому  ребенку,  воспитывать  у  детей  веру  в 

собственные силы и возможности. 

Одно  из  эффективных  средств  развития  и  коррекции,  наряду  с  другими  методами  и 

приемами,  используемыми  на  уроках    -  дидактическая  игра.  В  ходе  игры,  обучающиеся 

незаметно  для  себя  выполняют  различные  упражнения,  где  им  самим  приходится 

сравнивать,  выполнять  арифметические  действия,  тренироваться  в  устном  счете,  решать 

задачи.  Включение  в  урок    игровых  моментов  делает  процесс  обучения  интересным  и 

361 

занимательным,  создает  у  детей  бодрое  рабочее  настроение,  облегчает  преодоление 

трудностей в усвоении материала. 

         Так,    например,  при  выполнении    дидактических    игр    «Собери  гусеницу»,  «Назови 

соседей  числа»,  «Какое  число  спряталось?»,  «Засели  домики»,  «Парашютисты»    учитель 

преследует цели: знать  и называть числа в прямом и обратном порядке, соотносить число и 

цифру,  знать  место  числа  в  числовом  ряду,  знать  состав  числа,  развивать    мышление, 

укреплять речь  и память.  

Также закрепление приемов сложения и вычитания чисел первого десятка проходит во 

время  выполнения  заданий  Колобка.  Дети  с  удовольствием  освобождают  от  трудностей, 

которые  оказываются  на  пути  главного  героя.    Здесь  наряду  с  математическими  целями,  

решаются  вопросы  духовно-нравственного  характера  (учатся  различать  добро  и  зло, 

честность  и  справедливость).  Коррекция  эмоционально-волевой  сферы  -  одна  из  важных 

задач  обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

  Веселые  задачки  вызывают  большой  интерес  у  детей.  Их  можно  использовать  при 

составлении  и  решении  задач,  при    нахождении  числового  и  буквенного  выражения,    для 

активизации  познавательной  деятельности  учеников  на  уроках.  Каждая  задача  дается  с 

учетом индивидуальных возможностей детей. 

Например:  

1.Сидят рыбаки, стерегут поплавкиРыбак Корней поймал трех окуней.

Рыбак Евсей - четырёх карасей.

Сколько рыб рыбаки натаскали из реки? 

2. Три  цыпленка  стоят,  на  скорлупки  глядят.Два  яичка  в  гнезде  у  наседки  лежат.Сосчитай

поверней, отвечай поскорей:             Сколько будет цыплят у наседки моей? 

 Немаловажное  значение  на  уроках  математики  имеют  загадки.  Они  расширяют  кругозор 

детей,  развивают  любознательность,  тренируют  внимание,  память,  мышление.  Практика 

показывает, что применение загадок на уроках даёт положительные результаты, так как они 

знакомят детей с окружающим миром, развивают логическое мышление.  

Особенно интересны загадки, по тексту которых надо догадаться, о какой цифре идет 

речь,  и  нужно  показать  или  написать  ее.  Такие  загадки  помогают  запомнить  графическое 

изображение цифр, учат узнавать их по описанию. 

При знакомстве  с календарем уместно использовать следующие загадки: 

Годовой кусточек     каждый день роняет листочек. 

Год пройдет - весь куст опадет.   (КАЛЕНДАРЬ) 

Двенадцать братьев друг за другом ходят, 

Друг друга не находят.  (12 месяцев) 

После  отгадывания  загадки  задача  учителя  -  добиваться  обоснованного, 

доказательного  ответа  на  вопрос:  "Как  ты  догадался?  Объясни!".  Такая  работа  развивает 

логическое мышление, совершенствует устную речь, учит видеть в окружающем мире общие 

свойства и различия предметов и явлений, активизирует  мыслительную  деятельность детей, 

повышает  интерес. 

 В организационный момент уроков письма включаются  задания на развитие мыслительной 

деятельности,  разных  видов  памяти,  мышления,    которые  сочетаются  с  повторением 

пройденного материала. 

Все  задания  на  уроке  выполняются  коллективно.  Дети  получают  индивидуальные 

задания  с  учетом  способностей,    чтобы  каждый  ребёнок  мог  почувствовать  свои  силы  и 

обрести уверенность в себе. 

- «Назови звук, который часто слышится в словах» 

- «Подними карточку, если услышишь заданный звук». 

- «Подбери картинки, в названии которых есть заданный звук». 

- «Определи первый звук в слове». 

- «Чудо-дерево» - украсить дерево игрушками или картинками, в названии которых имеется 

соответствующий звук. 

362 

 

-  «Отгадай загадку и назови первый звук в отгадке», загадки подбираются по определённой 

теме или связанные с изучаемой буквой. 

- «Кто больше?» - детям предлагается сюжетная картинка, на которой изображены предметы 

с  заданным  звуком.  После  рассматривания  картинки  дети  называют  слова,  в  названии 

которых имеется заданный звук. 

-  «Цепочка»  -  ведущий  называет  слово.  Следующий  участник  игры  определяет 

последний  звук  в  слове  и  подбирает  своё  слово,  начинающееся  с  этого  звука. 

Постепенно задания усложняются: 

- Определить местоположение звука в слове – в начале, в середине или в конце слова; 

- Разложить картинки с заданным звуком в три ряда: в один положить картинки, в названии 

которых звук слышится в начале слова, в другой – в конце слова, в третий – в середине. 

- Работа со звуковой линейкой. Учитель называет слово, а дети с помощью звуковой линейки 

определяют количество звуков в слове. 

- Разучивание пословиц и скороговорок, чистоговорок, которые очень нравятся детям. 

Например:  

Этой щёткой чищу зубы,  

Этой щёткой - башмаки 

Этой щёткой чищу брюки, 

Все три щетки мне нужны 

Физминутки  -    как  элемент  здоровьесберегающих  технологий    стараюсь  проводить    на 

каждом  уроке.  

Двигательно-речевые  физминутки. 

Прочь, усталость, лень и скука    Мы к плечам прижали руки, 

Начинаем их вращать.      Прочь усталость, лень и скука, 

Будем мышцы разминать!    А теперь покрутим шеей, 

Это мы легко сумеем.     Как упрямые все дети, 

Скажем: «Нет!»  - на  все на свете.    А теперь мы присядем 

И колени разминаем     Ноги до конца сгибать! 

Раз – два – три – четыре – пять,   Напоследок пошагаем,    

Выше ноги поднимаем! 

- Дыхательная гимнастика: «Подуть на свечу», «Облачко», «Бабочки» 

-  Гимнастика  для  глаз,  которая  способствует  улучшению  кровоснабжения,  нормализует 

тонус  глазодвигательных  мышц,  способствует  снятию  зрительного  утомления,  расширения 

зрительно-двигательной активности.  

 1. Вертикальные движения глаз “вверх – вниз”; 

2.  Горизонтальные “вправо – влево”; 

3.  Глазами рисовать какие-либо фигуры (слева – направо и наоборот);  

4.  Вращение глазами по часовой стрелке и против; 

5.  Глазами написать число, месяц, год своего рождения;  

6.  Закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее.  

Пальчиковые игры для развития мелкой моторики у детей.  "Сорока-белобока"    

Сорока-белобока (Взрослый водит по часовой стрелке по ладони малыша).  

Кашку варила, Деток кормила...  

Этому дала, (Загибаем мизинец ребенка).  

Этому дала, (Загибаем безымянный палец).  

Этому дала, (Загибаем средний палец).  

Этому дала, (Загибаем указательный палец).  

Этому не дала - (Качаем большим пальцем).  

Ты, сын мал, Круп не брал, По воду не ходил, тебе каши не дадим!  

 "Пальчики в лесу"   

 Раз,  два,  три,  четыре,  пять  (Загибаем  по  очереди  все  пять  пальчиков,  сначала  сами,  затем 

вместе с ребенком).  

363 

Вышли пальчики гулять. (Несколько раз сжимаем и разжимаем ладонь) 

Этот пальчик гриб нашел, (Загибаем мизинец).  

Этот пальчик чистить стал, (Загибаем безымянный палец).  

Этот резал, (Загибаем средний палец).  

Этот ел, (Загибаем указательный палец).  

Ну, а этот лишь глядел! (Загибаем большой палец)   

Таким образом, одним из важнейших условий реализации индивидуального  подхода 

к  учащимся  является  постоянное        изучение  их  индивидуальных  особенностей, 

познавательных  возможностей,  влияющих  на  успешность  усвоения  учебного  материала. 

Успешность  применения  индивидуального  подхода  к  учащимся  определяется  правильным 

подбором  дифференцированных  заданий,  систематическим  контролем  учителя  за  их 

выполнением,  оказанием  своевременной  помощи  ребенку  в  случае  возникновения  у  него 

затруднений. 

Фронтальная,  групповая  и  индивидуальная  работа  учащихся  по-разному  способствует 

реализации  образовательных  и  воспитательных  задач.    Поэтому  необходимо  рациональное 

их сочетание, обоснованный и продуманный выбор той или иной формы учителем с учетом 

особенностей  учебного  предмета,  содержания  изучаемого  материала,  методов  обучения, 

особенностей класса и отдельных учащихся. 

Литература 

1. Научно-методический журнал  Ученого Совета физического факультета БГПУ 2.Обучение

и  воспитание  детей  во  вспомогательной  школе:  Пособие  для  учителей  и  студентов 

дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994 - 416 с. 

3. Битов  А.Л.  "Особый  ребенок  исследования  и  опыт  помощи"  проблемы  интеграции  и

социализации,– М.: Правда, 2000,С.254 

4.Буре Р. С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети – М., 2001 -174c.

Бурлова  Н.Б.  Социальная  защита  детства  /  Н.Б.  Бурлова  //  Справочник  руководителя 

дошкольного учреждения. – 2012 № 10, с. 56-60. 

5.Гулидов  П.В.  Основные  направления  модернизации  инфраструктуры  дошкольных

учреждений / П.В. Гулидов // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012 № 

7, с. 42-45. 

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ 

Бапанова Балсара Ахметовна, 

Бапанова Гульсара Ермекпаевна 

КГУ «Комбинированный детский 

дом для детей-сирот и детей, 

оставшихся без попечения 

родителей №1,с.Урюпинка 

Аккольского р.Акмолинской обл. 

Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями в развитии являются 

составной    частью  единой  системы  государственного  образования.  И  происходящие 

изменения в   системе образования также касается и специального обучения. Но специальное 

образование не должно быть копией образования в массовой школе. Значимое специальное 

образование –образование, которое готовит детей к самостоятельной жизни в обществе, дает 

возможность  адаптироваться  в  социуме.  Современные,  рыночно-экономические  условия 

общества  требуют  формирование  новой  системы  знаний,  умений  и  навыков,  подготовку  к 

самостоятельной деятельности, внедрение компетентностного  подхода. Компетентностный 

подход  является  новым  явлением  в  специальном  образовании.  В  специальном  образовании 

364 

компетенция- это способность   и готовность уметь действовать в жизненных ситуациях. На 

основании  данного  направления  реализуем  продуктивно-профильное  обучение,  как  выбор 

дальнейщего  жизненного  пути.  Это  образовательная  модель,  которая    формирует 

способность  к  выбору  своего  пути  в  жизни,  смены    деятельности    и  профессии  в  течении 

всей  жизни..Это  модель  воспитывает  нравственного,  культурного,  самостоятельного 

человека. 

В  докладе  ЮНЕСКО  «В  новое  тысячелетие»  задачи  сформулированы  предельно 

четко:  «научить  учиться,  научить  жить,  научить  жить  вместе,  научить  работать  и 

зарабатывать». 

В  новых    социально-экономических  условиях    ученик  специальной  школы-наш 

воспитанник  должен стать полноправным членом  общества и быть востребован  на рынке  

труда.  На  основе  обновления  структуры,  содержания  и    технологии  обучения  может 

измениться  и  повыситься    уровень    обучения,  воспитания,  социализации  учащихся 

коррекционных    школ.  ЧТО  ДЛЯ  ЭТОГО  НЕОБХОДИМО?  Это  возможно  при  внедрении 

продуктивного  или    продуктивно-профильного  обучения,  как  выбор  дальнейшего 

жизненного пути. У  нас есть наработки в этом направлении. 12 лет назад мы начали работу 

в  данном  режиме,  опираясь  на  авторский  проект  «Школа  Успеха»  Мы  дали  возможность 

всем  детям    заниматься    по    своим    способностям    и    возможностям    в  палате    ремесел,  

школе    творчества  и    мастерства.  Соединяя  основное  образование  и    дополнительное, 

урочное и внеурочное занятия мы расширяли для детей возможность овладения трудовыми 

навыками    и    социальной    реабилитации.  Все    трудовые    и    жизненные    умения,  а    также  

необходимые    теоретические  знания  наши    воспитанники    получают    в    процессе  

практической    деятельности.  Проект  «Школа  Успеха»    дал  возможность    нашим  детям  

ознакомиться,  по сути, со  всеми  сферами   жизни  общества и  многими  направлениями 

профессиональной    деятельности.  Работая    в    рамках    проекта,  мы  формировали  у  детей   

социально-трудовую  компетенцию  и  реализовали        основополагающий  принцип  обучения 

приобретение практического опыта в  реальных  жизненных  условиях: в  мастерской, в поле, 

на  огороде,  на  делянке,  на  стройплощадке,  когда    учебным  кабинетом  становится  вся 

окружающая среда. Мы посредством проекта дали проявиться каждому ребенку, начиная от 

начального звена, кончая старшим звеном, в деятельности. А  практическая  деятельность  в  

любом  направлении- это прежде всего  средство  формирования жизненно  важных  умений, 

которые    необходимы каждому    в  течении    всей    жизни:  умение  жить,  учиться,  работать  в 

коллективе,  решать  проблемы,  планировать  и  организовывать  свою  работу,  быть 

ответственным, общаться  с людьми и устанавливать деловые  контакты. Все это время  мы 

работали  в  двух  направлениях.  Первое  –получение    практического    опыта  в  ситуациях, 

связанных    с    данной    конкретной    сферой    деятельности.(Хозяюшка  .СБО,ОБЖ  Айболит, 

Мастерок,  палата  ремесел,  школа  творчества,  школа    мастерства    и  т.д.)    Второе—

выполнение  самостоятельных    трудовых    заданий.  Мы  разработали  систему    профильно-

продуктивного  обучения    в    условиях    специального    детского    дома.  Это  обучение  через 

деятельность,  самостоятельное  извлечение    опыта    во    время    работы    в    бригадах  

овощеводов,  строителей- ремонтников, цветоводов,  по  благоустройству, занятий в палате  

ремесел,  в  школе    мастерства.  Воспитанник    пробует  свои  силы  и    способности    по  всем  

направлениям. Он получает  возможность  осваивать  мир  сообразно  его  природе .Ученик 

включается    на  основе    собственного  выбора    в    реальный    труд    в    рамках    конкретной  

деятельности. Работа  в  таком  направлении  формирует  у  ребят  способность  к  выбору 

своего пути  в жизни, дальнейшей  рабочей  специальности.  

Для  нас  продуктивно-профильное    обучение-  единый    процесс  обучения-  учения  -

практической  деятельности. Дети  включаются  на  основе  собственного опыта  в  реальный  

труд,  получая    опыт    и    навыки,  раскрывая  для  себя    практико-ориентированное  

продуктивное    образование.  Наряду    с    учебными    занятиями    проводим  социальные    и  

трудовые  практики  на  различных  рабочих местах. Профильно—продуктивное  обучение  

это  реальный  путь    становления    и  вхождения  в  социум  подростков  с    ограниченными  

365 

возможностями.  Начиная  с  начального  звена  дети    трудятся,  занимаются    посильным  

трудом,  а  с  5  класса    ученики    трудятся    в    школьных  мастерских,  на    огороде  ,  в  поле.  

Основное  внимание уделяем  столярному делу и швейному, строительному направлению и 

коммунально-хозяйственному, 

 

сельскохозяйственному 

 

труду 

(овощеводство, 

картофелеводство). Для работы в данном направлении у нас имеются условия. В последние  

годы    дискутируется    вопросы    продуктового  пояса  столицы,  своего  самообеспечения  

продуктами. В этом отношении мы имеем опыт  работы по обеспечению детского дома своей  

капустой, овощами, картофелем. Ученическая производственная бригада  ведет  свое  начало  

с  1988  года.  Все  эти  годы  работы  велись    на  энтузиазме,  ответственности  и  

добросовестности    учителей  трудового  обучения  Михайловского  В.П.    Ахметжанова  А.М., 

Заборовского А.П, Кучур В.М., Кушумбаева Т.К.,Шевчук В.И., Бедаш М.А., Бабешко Н.Н., 

Бабешко  Г.С.,Курц  Э.В.,Кельш  А.К.,  Багромян  Р.М.  и  др.  Все  дела  четко  планировались 

директором  Шавриным  М.Я.,  затем  учителями  трудового  обучения  с    учениками  10 

производственного  класса.  Все  старшие  ребята  входили  в  бригаду  школы.  Руководит  ею 

совет, состоящий  из взрослых и старших ребят. Бригада состоит из звеньев-классов с 4-10кл. 

На протяжении учебного года с звеньями-классами ведутся занятия по всем направлениям. В 

этом  году  вернулись  к  социалистическому  соревнованию.  У    нас    есть    15га  земли,  в 

настоящее  время  используем    только  3  га.  На  данном  участке    выполняем    весь  цикл 

сельскохозяйственных  работ, работаем на результат. В прошлом  году мы вырастили 11тонн 

капусты, 1,5т. огурцов, 700кг свеклы, 600кгморкови. Посадили картофель на 3 га, высадили 

2700 кустов рассады капусты, огурцы, помидоры, свеклу, кабачки, тыкву, петрушку, зеленый 

лук. В начале июня этого года уже сняли первый урожай редиса 120кг. Во время  учебного 

года    работаем    по    графику-расписанию    уроков  трудового    обучения,  а  также    во 

внеурочное время. Летом  работа продолжается в лагере труда и отдыха. Такая  организация 

труда и отдыха  позволяет  вести  воспитательный  процесс  непрерывно.  Труд  сочетается  с  

разнообразными    формами    отдыха,  культурно-массовой,  спортивной  работы  и  помогает  

воспитанникам    лучше  познавать    окружающий    мир,  активнее  участвовать  в  жизни    сел, 

сельского  округа,  способствует    воспитанию   личностных    качеств.    Дети  видят    реальный 

результат  своего  труда  :  за  три  года  (2012-2015)  получили  огурцов  3944т.свеклы  4396т, 

капуста-22900т,  помидор  1175,картофеля  22195т,  моркови  3325т.  Наработанный    опыт  

позволяет  нам переходить к  опытничеству. В следующем году планируем  вести работу по 

размножению    и  внедрению  лучших    в  условиях    нашего    района  сельскохозяйственных  

культур,  повышению    урожайности,  изучению  эффективности    различных    удобрений. 

Опытническая работа – показатель  результата  трудового обучения и  воспитания. Первый 

опыт  для наших ребят- это посадка маленького пакета семян моркови , уход и наблюдение  

за  культурой,    затем  сбор  урожая.  Дети    видят  результат  труда,  когда  их  знания  и  умения  

находят приложения на практике, значимость  своей работы для всего коллектива. Во время 

летнего  отдыха,  а  также  весной  и  осенью  активно  работаем  по  программе  «Жасыл  ел»: 

сажаем  деревья,  очищаем  посадки,  занимаемся  благоустройством,  собираем  лекарственные 

травы,  изготавливаем  кормушки  для  птиц.  Весной    этого  года    в  рамках    акции  «Расцвет 

села- расцвет Казахстана» звенья-классы занимались  благоустройством своей территории и 

прилегающих    улиц,  восстановлением    старого  сквера  в  северной  части  села.  С    работы    в 

палате    ремесел,  в  школе    мастерства,  в    ученической    производственной    бригаде,  с 

факультативных   занятий  начинается для наших  воспитанников путь в  трудовую  жизнь.  

Трудовое    обучение,    включение    ребят  в    общественно  полезный  труд    по  всем  

направлениям    у  нас    тесно  связаны  с    профессиональной    ориентацией,  которую    мы  

стараемся  вести  с  учетом  потребности нашего района в  рабочих  специальностей.  Все  это 

и есть  по- нашему  продуктивно-профильное  обучение и  воспитание. Это работа требует 

тесной, вертикальной связи  с ПЛ,ПТШ. Считаем, что  профильно-продуктивное  обучение  

это реальный путь вхождения  в  социум не только детей  с ограниченными  возможностями, 

но и всех воспитанников детских домов, так  как в последние  годы  зачастую  наблюдаются  

иждивенчество, инфантилизм   у  данной  категории  ребят.   

366 

В будущем  в  планах   дальнейшая  работа   по  развитию  комплекса  школа- детский 

дом   --профессиональный лицей- производство .Это необходимо так как, государству нужны 

квалифицированные  конкурентноспособные  специалисты  рабочих  профессий.  Выпускники 

коррекционных 

школ 

способны 

овладеть 

многими 

специальностями, 

как 

сельскохозяйственными,  так  и 

промышленными.  Но  в  последние  годы  в  связи 

с 

изменениями  и 

новшествами  в  системе  ТиПО  требования  стали  более  жесткими. 

Выпускники  коррекционных  школ  в  силу  своих  психологических  особенностей  не  всегда 

выдерживают  данные  требования.  А  преподавательский    состав  системы  ТиПО  в 

большинстве своем  незнакомы с особенностями данной категории учащихся.  

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: