ПЕДАГОГ И РЕБЕНОК С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ-НА ПУТИ К

353 

Коррекционная  помощь,  которую  оказывает  кабинет  психолого-педагогической 

коррекции,  носит  комплексный  характер.  Ни  один  специалист  не  работает  с  ребёнком 

изолировано  от  других.  Комплексная  коррекционная  помощь  предполагает  совместную, 

взаимосвязанную  деятельность  специалистов  различных  профилей,  интегрированных  в 

единый  коррекционный  процесс.  Она  организуется  в  рамках  мультидисциплинарного 

взаимодействия.  Наиболее  продуктивной  формой  в  рамках  мультидисциплинарного 

взаимодействия является совместная оценка  состояния психофизического развития ребёнка 

группой  специалистов  различного  профиля  и  такое  же  совместное  составление 

индивидуального  плана  коррекционной  работы  с  ребёнком.  Эта  форма  работы  носит 

название  «командной  оценки»,  то  есть  оценки  проблематики  ребенка  командой 

специалистов. 

  Главный  принцип  в  работе  это  педагог  должен  не  навредить.  И  от  специалистов 

требуется огромная воля. Любовь к детям, крепкие знания. Трудолюбие, терпение. 

Структура психики ребенка с нарушениями в развитии чрезвычайно сложна. В соответствии 

с теоретическими положениями Л.  С. Выготского о структуре дефекта и возможностях его 

компенсации  следует  различать  у  ребенка  первичный  дефект  и  вторичные  осложнения. 

Характерными  для  детей  с  интеллектуальным  недоразвитием  являются  слабость 

ориентировочной  деятельности,  инертность  нервных  процессов,  повышенная  склонность  к 

охранительному торможению и другие. 

Учитывая все это специалисты, входящие в состав команды, изучают проблемы ребёнка с 

позиции  своих  дисциплин  и  совместно  обсуждают  направления  и  методы  коррекционной 

помощи  этому  ребёнку.  Совместное  обсуждение  проблематики  ребёнка  помогает  найти 

правильный  ответ  на  вопрос:  «Над  чем  будем  работать  в  первую  очередь?».  В  первую 

очередь  объектом  коррекционного  воздействия  выбираются  те  нарушения,  которые 

соответствуют  ряду  необходимых  критериев:  актуальность  коррекции  данного  нарушения, 

доступность  этого  нарушения  коррекционному  воздействию  в  данный  момент  времени  и 

значимость 

этого 

нарушения 

для 

текущей 

социальной 

адаптации.  

Принципы  индивидуально-ориентированного  обучения  направлены  на  неповторимое 

своеобразие  каждого  ребёнка  и  учитывают  не  только  возраст,  но  и  уровень  его  развития.  

Кроме определения объектов коррекционного воздействия специалисты, входящие в состав 

команды,  определяют  и  оценивают  факторы,  которые  могут  осложнять  течение 

коррекционного процесса. 

 процесса.  

 Педагогами проводятся: 



 

 Динамическое  психолого-  диагностическое  изучение  обучающихся  всеми 

специалистами  –  командная  оценка  состояния  психофизического  состояния 

ребенка  (интеллектуальная  готовность,  социальная,  эмоционально-волевая, 

познавательные  процессы,  логопедическое,  дефектологическое  изучение, 

состояние  сформированности  физического  состояния  и  мелкой  и  крупной 

моторики). 



 

Разработка форм взаимодействия специалистов  



 

Разработка  индивидуальных  коррекционных  программ  педагогом,  психологом, 

дефектологом,  логопедом,  инструктором  ЛФК    их  согласование  с  учебными 

программами. 



 

Анализ успешности освоения учебного материала. 



 

Отслеживание и анализ полученных результатов работы по интеграции учеников в 

традиционные  формы  обучения  при  взаимодействии  с  педагогами  организаций 

образования ( школы, детские сады). 



 

Выбор  главных  направлений  в  воспитательной  работе  на  основе  изучения 

личности  ребенка,  семей,  особенностей  определённого  диагноза    в  целом. 

Включение родителей в решение коррекционно- воспитательных задач. 

354 



 

Необходимым условием технологии коррекционного процесса является гибкость, 

поскольку работа с детьми с ограниченными возможностями. 

Процесс  коррекционно-развивающего  обучения  контролируется  с  помощью  определённых 

методов:  наблюдения  за  динамикой  обучения,  переоценки  состояния  психофизического 

развития  после  6  месяцев  обучения,  анализа  достигнутых  результатов  с  последующей 

оценкой  эффективности  индивидуально-развивающей  программы.  В  итоге  определяются 

перспективы  дальнейшего  обучения  ребёнка  в  кабинете  психолого-педагогической 

коррекции  или  возможности  его  интеграции  в  другие  учреждения  образования.  

Для  развивающего  обучения  важно  не  столько  определение  «нормы  развития»,  сколько 

понимания «развития как нормы». Это труднее, поскольку требует  учёта зоны ближайшего 

развития  и  её  целенаправленного  расширения.  Построение  перспективы  ближайшего 

развития  есть  открытие  знания  о  незнании  и  превращения  его  в  один  из  мотивов  учебной 

деятельности, а затем и этой деятельности в мотив. 

Развивающий  эффект  обучения  определяется  тем,  насколько  педагогу  удаётся 

переделать образовательную программу в программу деятельности самого ребёнка, т.е. когда 

оно  ориентируется  не  только  на  возрастные,  но  и  на  индивидуальные  особенности  детей. 

Основная  задача,  которая  решается  при  этом,  заключается  в  том,  чтобы,  учитывая 

индивидуальные 

особенности 

ребёнка, 

добиться 

полного 

усвоения 

КРП.  

Комплексный  характер  нарушений  у  детей,  их  сочетание  и  неоднородность  не  позволяют 

проведение  коррекционно-развивающей  работы  в  рамках  общепринятых  организационных 

форм обучения детей. 

Коррекционно-развивающее  обучение  в  КППК  проводится  в  двух  формах:  

индивидуальная  и  групповая/подгрупповая  форма  обучения  (2-8  часовая  недельная 

программа)  в  зависимости  от  типа  нарушений;  консультативная  форма  помощи  родителям 

детям.  

Как и в большинстве специальных организаций образования, предметно-практическая 

деятельность  является  одним  из  обходных  путей  в  обучении  детей  с  отклонениями  в 

развитии.  

По  мнению  Л.С.Выготского,  структура  обходных  путей  возникает  тогда,  когда 

операция  на  прямом  пути  оказывается  отрезанной.  Иначе  говоря,  основная  функция, 

основное назначение формы приспособления заключается в том, чтобы осуществить его там, 

где  приспособление  по  прямому  пути  для  ребёнка  затруднено.  Усвоение  программного 

материала зависит от правильного выбора методов обучения. Необходимо применять такие 

методические  приемы,  которые  привлекают  внимание,  заинтересовывают  каждого  ребенка. 

Нашими  специалистами    уже  в  процессе  практики  были  апробированы  определенные 

психотехники  в  работе.  Потому  что  каждый  диагноз,  каждый  ребенок  требует 

индивидуального  подхода,  выбора  определенных  методик,  форм  работы.  Это  и 

нейропсихология  А.В.Семенович,  арттерапия,  пескотерапия,  кукольный  театр,  проектная 

деятельность.  система  работы  ЛФК  по  В.Дубровскому,  кинезотерапия,  пальчиковая    и 

дыхательная гимнастика, это и гимнастка ума Г.М. Зегебарт. 

Проблемные  дети  пассивны  и  не  проявляют  желания  активно  действовать  с  предметами  и 

игрушками.  Взрослым  необходимо  постоянно  создавать  у  детей  положительное 

эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические 

игры,  которые  мы  используем  постоянно  в  работе.  И  эти  дидактические  игры  они  всегда 

являются  составной  частью  любой  психотехники  и  педагогической  технологии. 

Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же 

время  игра  –  основной  вид  деятельности  детей.  Таким  образом,  дидактическая  игра  имеет 

две  цели:  одна  из  них  обучающая,  которую  преследует  взрослый,  а  другая  -  игровая,  ради 

которой действует ребенок. 

Дидактическая игра - средство обучения, поэтому она может быть использована при 

усвоении  любого  программного  материала  и  проводится  на  индивидуальных  и  групповых 

занятиях, как учителем-дефектологом, так и другими педагогами. 

355 

 В  дидактической  игре  создаются  такие  условия,  в  которых  каждый  ребенок  получает 

возможность  самостоятельно  действовать  в  определенной  ситуации  или  с  определенными 

предметами,  приобретая  собственный  действенный  и  чувственный  опыт.  Это  особенно 

важно для проблемных детей, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, 

не зафиксирован и не обобщен.  

Ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и 

фиксирования  свойств  и  отношений  предметов,  для  понимания  того  или  иного  действия 

требуются  многократные  повторения.  Дидактическая  игра  позволяет  обеспечить  нужное 

количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного 

отношения к заданию. 

 Благодаря дидактическим играм организованная деятельность ребенка, способствует 

формированию  у  него  умения  решать  не  только  доступные  практические,  но  и  несложные 

проблемные  задачи.  А  полученный  при  этом  опыт  даст  возможность  понимать  и  решать 

знакомые задачи в наглядно-образном и даже в словесном плане.  

Исходя из практики работы непосредственно с детьми с этой категорией педагоги понимают 

огромную  ответственность,  и  каждый    специалист  разрабатывает  свои  наработанные 

программы коррекционно-развивающего характера. Например,   я как методист, и психолог 

хочу  вам  представить  программу  психолого-педагогическую  программу    занятий  по 

коррекции и развитию познавательной , эмоциональной и коммуникативной сфер личности 

дошколят с диагнозом ЗПР.  

Учитывая  степень  тяжести  дефекта  ребёнка,  состояние  его  здоровья,  индивидуально-

типологические особенности, необходимо создавать педагогические условия, направленные 

на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, 

в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации и интеграции детей в обществе.   

Данная  программа  опирается  на  положение  психологии  о  том,  что  психика  проявляется  в 

действии и формируется в нём. 

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ 

Познавательная  сфера личности  включает  в  себя:  развитие  психических  функций, 

произвольной  регуляции  психических  процессов,  речевой  регуляции,  мотивации  и 

интеллекта. 

Эмоциональная  сфера -  основы  саморегуляции,  эмоциональное  осознание 

собственных чувств, переживаний, формирование основ эмпатического взаимодействия. 

Эмпатия - умение понимать другого человека путем эмоционального вчувствования в 

его переживания. 

Рефлексия –  процесс  самопознания  человеком  внутренних  психических  актов  и 

состояний. 

Коммуникативная  сфера включает  в  себя  сообщение  информации  как  передачу 

интеллектуального  содержания;  она  ориентирована  на  совместное  постижение  предмета  и 

формирование новых приемов и способов общения и поведения. 

ОПИСАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ 

Поступление  ребенка  в  школу  –  это  переломный  момент  в  его  жизни,  так  как  меняется 

социальная  ситуация  развития.  Неподготовленность  ребенка  к  школе  часто  выражается  в 

повышенной тревожности, страхах, что ведет к неусвоению материала. Младшие школьники 

сталкиваются  с  рядом  трудностей:  эмоциональная  мотивационная  незрелость,  нарушение 

познавательных  интересов,  отклонения  в  эмоциональном  и  поведенческом  плане.  Для 

преодоления  выше  перечисленных  трудностей  у  них  недостаточно  личностного  опыта, 

поэтому  у  младших  школьников  всё  чаще  происходят  нарушения  психосоматического 

356 

характера,  появляются  неадекватные  поведенческие  реакции  на  ситуацию  (реактивная 

агрессия, навязчивые движения). 

Программа рассчитана на год. Каждые полгода   проводится командная оценка, диагностика 

результатов. 

Границы применения и результативность 

Мы проводили   системный  мониторинг уровня  формирования  графомоторных навыков, и 

развитию  мелкой  и  крупной  моторики      по  результатам  использования    адаптированной 

программы  на  примере  ребенка  5  лет.        Коррекционно-развивающее  обучение  началось  с 

ребенком  с  началом  1  цикла  занятий.  Согласно  количеству  часов  обучение  велось  на 

протяжении  всех  циклов    ИРП.  На  начало    цикла  проводилась  командная  оценка,  которая 

позволяла  выявить  уровень  сформированности  психических  процессов,  и  усвоения  

программы. 

 По итогам проведенной начальной, промежуточной, итоговой оценке уровня развития  ВПФ  

было выявлено улучшение в процессах усвоения  программного материала .  

 Например 

       Ф.и. ребенка. Код ИА.1 

       Педагогический  диагноз.  ЗПР.  ФФНР.      Эмоционально-волевая  сфера-  эмоциональные 

расстройства      (  агрессивность,  плаксивость,  со                  сверстниками  и  детьми  вообще  не 

играет,      раздражительность,  несформированность    крупной  и  мелкой    моторики,  слабая 

сформированность познавательных  процессов)_________ 

  Медицинский диагноз____ММД. ППЦНС. 

       Дата рождения, возраст на момент обучения__14.10.2008 г., 5 лет 

Период

ы  

обучени

я   по 

циклам 

Коды ф.и. 

детей, 

посещающих 

педагога-

психолога 

П

рак

сис поз

ы к

исти

 

рук

Динами

чес

кий

   

пракс

ис

С

омат

о-

простран

ств

енн

ый

гноз

ис

П

ространств

енн

ый  

гноз

ис

П

ространств

енн

ый 

пракс

ис

   (

П

ро

бы

 

Х

ед

а)

О

раль

ный  п

рак

си

с 

А

кустич

ес

кий

  

гноз

ис

П

амя

ть

 

В

ни

ман

ие

 

Мы

ш

ление

 

П

ерцепц

ия

 

П

рим

ечани

я 

2011 

год, 

I цикл 

ИА 1 

35

% 

35

% 

35

% 

40

% 

40% 

50% 

54

% 

35

% 

35

% 

35

% 

35% 

2011 

год, 

II цикл 

50

% 

50

% 

45

% 

50

% 

50% 

55% 

60

% 

50

% 

50

% 

50

% 

50% 

2012 

год, 

III цикл 

50

% 

50

% 

45

% 

50

% 

50% 

55% 

60

% 

50

% 

50

% 

50

% 

50% 

2013 

год, 

IV цикл 

60

% 

60

% 

60

% 

70

% 

70% 

75% 

75

% 

65

% 

65

% 

65

% 

65% 

Итоги мониторинга результатов обучения  за 2011, 2012,2013  учебные  годы 

357 

0

10

20

30

40

50

60

70

1 цикл

2 цикл

3 цикл

4 цикл

праксис

внимание

память

мышление

По  итогам  командной  оценки  и  изучения  психологической  проблематики,  было 

выявлено  что  уровень  сформированности  психических  процессов  повысился  на  15  %,  в  

сравнении с первоначальным. 

   Таким  образом,  планомерная,  целенаправленная  коррекционно-развивающая  работа  по 

развитию  и  коррекции  познавательной  сферы  у  детей  дошкольного  возраста  с 

ограниченными возможностями здоровья позволяет устранить имеющие трудности у детей в 

освоении  знаний  об  окружающем  мире,  способствует  формированию  элементарных 

математических представлений, развитию сенсорного восприятия и мелкой моторики рук, и 

формированию психического здоровья, в общем. 

Используемая литература. 

1. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М., 1960.

2. Винник  М.  О.  "Задержка  психического  развития".  -  Ростов  -  на  -Дону:  "ФЕНИКС",

2007. 

3. Гунина  Е.  В.  "Диагностика  и  коррекция  мышления  неуспевающих  школьников".  -

КЛИО, 1997.

4. Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. СПб.,1999

5. Дефектология.  Словарь  –  справочник/  Авт.  –  сост.  С.С.  Степанов;  Под  ред.

Б.П.Пузанова – М.ТЦ «Сфера» 2007

6. Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем". - М.: АРКТИ, 2004.

7. Карелина И. О. "Эмоциональное развитие детей".  - Ярославль:  "Академия развития",

2006. 

Интернет - ресурсы 

1. Журнал 

"Воспитание  и  обучение  детей  с  нарушениями  в  развитии"

http://www.schoolpress.ru jornal issues/razvitie/index.php

2. Газета "Школьный психолог"

3. "Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - http:// festival. 1 september.ru

4. "Педагогическая библиотека" - http://www.pedlih.rti

5. "Мир Психологии" - http://psychology.net.ru

6. Презентации на сайтах: http://www.danilova.ru; 

http://www.ivanova.ru

.

358 

Приложение. 

Занятие № 2 

Цель: выявление особенностей развития восприятия у обучающихся, воспитанников 2 класса 

1.Ритуал приветствия.



Игра  «Тропинка».  Дети  образуют  круг,  берутся  за  руки  и  по  сигналу  ведущего

начинают  движение  по  кругу  в  правую  сторону  до  тех  пор,  пока  ведущий  не

произнесёт  задание.  Если  ведущий  говорит:  «Тропинка!»,  обучающиеся,

воспитанники  становятся  друг  за  другом  и  кладут  руки  на  плечи  впереди  стоящего.

Если  ведущий  говорит:  «Копна!»,-  дети  направляются  в  центр  круга,  выставив  руки

вперёд. Если говорит: «Кочки!»  - дети приседают, положив руки на голову. Задания

ведущим чередуются.



Упражнение «Встаньте те, у кого…»

Ведущий предлагает встать около стульев тем, у кого есть  следующее: в имени звук «А», ; 

тот, кто сегодня умывался; чёрные шнурки в ботинках, кто родился весной, у кого светлые 

волосы и т.д. 

2. Основная часть



Диагностика восприятия.

1. Методика «Чего не хватает?» Цель: объём восприятия.

Обучающимся,  воспитанникам  предлагается  карточка  с  7-9-ю  рисунками,  на  каждом  из 

которых не хватает чего-то очень важного. 

2. Методика   «Составь  целое  из  частей» (разрезные  картинки). Цель:  целостность

восприятия. 

Ребёнку предлагается собрать картинку с изображением одного предмета, разрезанного на 4 

части (по вертикали и горизонтали). 

3. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»  Цель: осмысленность восприятия.

Инструкция:  «Найди  и  перечисли  все  изображённые  предметы.  Назови  одним  словом 

каждую группу предметов». 

4. Методика «Дополни рисунок по фрагментам». Цель: обобщённость восприятия.

5. Методика «Выбери заплатку». Цель: пространственное восприятие.

Инструкция: «Помоги выбрать подходящий лоскуток для заплатки». 

3. Ритуал прощания и рефлексия.



Игра  «Солнышко»  Дети  ,  стоя  в  кругу,  кладут  ладошки  друг  на  друга  –  получается

солнышко. Затем каждый, убирая свои ладошки, произносит пожелание.

- Что вам понравилось больше всего? 

- Что не понравилось? 

- В чём испытывали затруднения? 

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: