Конференциясының материалдары
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА, ОРИЕНТИРОВАННАЯ НА
жүктеу/скачать 9,39 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Список литературы
- НОВЫЕ ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НРАВСТВЕННО- ДУХОВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМОПОЗНАНИЕ» Абдраимова Асем Бауржановна
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА, ОРИЕНТИРОВАННАЯ НА ПОТРЕБНОСТИ И ИНТЕРЕСЫ РЕБЕНКА Конкашев Марат Айдарханович, зав. кафедрой ППС ПРУ Жалмуханова Жанылсын Утегеновна, ст . преподаватель филиала АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Акмолинской области Важной задачей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) становится совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации развивающей среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя. В связи с этим остро встает проблема построения образовательной среды в различных образовательных учреждениях, прежде всего дошкольных: меняются требования общества к подрастающей личности, на
331 смену авторитарной педагогике пришла личностно- ориентированная модель воспитания детей, и это требует организационных изменений. Одной из таких ярких находок является инновационная технология «Step by step», дающая прекрасную возможность раскрытия уникальных способностей ребенка, участие семьи в деятельности детского сада, помогающая отражать культурные ценности и успешно развивать их. Актуальность проблемы и темы исследования на научно-теоретическом уровне объясняется тем, что в настоящее время недостаточно разработана проблема организации предметно-развающей среды для детей раннего возраста. Наиболее разработаны вопросы построения предметно-развивающей среды в группах детей дошкольного возраста, при этом отмечается недостаточное количество исследований по организации среды в группах детей раннего возраста. Актуальность проблемы и темы исследования на научно-методическом уровне вызвана необходимостью поиска, разработки и освоения моделей построения предметно- развивающей среды, оптимально обеспечивающих процессы развиития детей раннего возраста в ДОУ. Анализ изученной литературы по проблеме показал, что вопросами организации жизни детей раннего возраста в детском саду занимались Н.М. Аксарина, Л.Н. Павлова, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт и др. Психолого-педагогические особенности развития детей раннего возраста изучали Л.С. Выготский, М.П. Денисова, Л.Т. Журба, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.М. Мастюкова, С.Ю.Мещерякова, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, Н.М. Щелованов, Д.Б. Эльконин и др.). Проблема организации предметно-развивающей среды в
саду разрабатывалась рядом известных психологов и педагогов (О.В. Артамонова, Т.Н. Доронова, Л.М. Кларина, В.И. Логинова, С.Л. Новоселова, Г.Н. Пантелеев, Л.Н. Пантелеева, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова). Проведенный анализ исследований позволяет выделить противоречия между:
значимостью влияния предметно-развивающей среды в ДОУ на развитие личности ребенка и недостаточной разработанностью проблемы в методической литературы;
развитии детей раннего возраста и отсутствием психолого-педагогических исследований по данной проблеме;
развивающей среды, оптимально обеспечивающих процессы развития детей раннего возраста в ДОУ, и отсутствием соответствующих методик. Таким образом, актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена наличием противоречия между значимостью влияния предметно- развивающей среды в ДОУ на развитие личности ребенка и недостаточной разработанностью проблемы в методической литературы. Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов оно должно приобрести определенные свойства:
гибкость, обозначающую способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества;
непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в нее элементов;
потребностями в образовательных услугах населения;
интегрированность, обеспечивающую решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур; 332
открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов образования в управлении, демократизацию форм обучения, воспитания и взаимодействия;
процесса, осуществляющееся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога. В центре развивающей среды стоит образовательное учреждение, работающее в режиме развития и имеющее своей целью процесс становления личности ребенка, раскрытие его индивидуальных возможностей, формирования познавательной активности. Это обеспечивается за счет решения следующих задач:
для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;
каждого ребенка;
активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;
Пространственная развивающая среда, по мнению С.Л. Новоселовой, включает себя совокупность подпространств:
дошкольников ведущим
видом деятельности и интеллектуального и эмоционального освоения является игра;
детей;
игрового развития;
экологического развития, призвано воспитывать и укреплять любовь к природе, постигать все многообразие и неповторимость естественных природных форм. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии: Воспитатель должен находиться в партнерской, личностно-ориентированной позиции, развивающая среда создает условия для общения с ребенком на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Принцип активности: В устройстве детского сада заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых. Это игровые и дидактические пособия, которые легко переставляются в процессе преобразования пространства. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды: В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач.
Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности.
Среда должна пробуждать у детей активность, давать им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и вместе с тем окружающая обстановка должна давать возможность отдохнуть. Принцип сочетания элементов в эстетической организации среды: Важно разместить в интерьере не громоздкие «классические» произведения живописи, простые этюды, эстампы, скульптуры, дающие ребенку представление об основах графического языка и о различных культурах. Принцип открытости - закрытости 333 Открытость Природе, Культуре, Обществу. Открытость своего «Я», собственного внутреннего мира ребенка.
Построение среды с учетом половых различий, предоставление возможностей детям проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. При создании предметно-развивающей среды необходимо руководствоваться следующими принципами:
множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной;
возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством);
вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметно-пространственной среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками. Предметно-развивающая среда должна подбираться с учетом принципа интеграции образовательных областей. Подбор материалов и оборудования должен осуществляется исходя из того, что при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами:
развивающего общения ребенка со взрослым;
развивающей предметно-пространственной и игровой среды;
развивающих видов
детских деятельностей. сюжетных игр). Таким образом, в современном понимании предметно-развивающая среда – это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Пространственная развивающая среда, по мнению С.Л. Новоселовой, включает себя совокупность подпространств:
интеллектуального развития и творчества, образуют все игровые зоны, поскольку у дошкольников ведущим видом
деятельности и интеллектуального и эмоционального освоения является игра;
детей;
игрового развития;
экологического развития, призвано воспитывать и укреплять любовь к природе, постигать все многообразие и неповторимость естественных природных форм. В группе детей раннего возраста создание предметно-развивающей (игровой) среды является необходимым условием для полноценного развития ребенка, для реализации ведущих видов
деятельности: предметной и сюжетно-отобразительной игры, познавательной и продуктивной деятельности. Предметно-развивающая среда является важным фактором развития детей раннего возраста. Чтобы ребенок развивался полноценно, необходимо создать такие условия, чтобы дети воспринимали яркий, насыщенный впечатлениями мир. В группе детей раннего возраста создание предметно-развивающей (игровой) среды является 334 необходимым условием для полноценного развития ребенка, для реализации ведущих видов деятельности: предметной и сюжетно-отобразительной игры, познавательной и продуктивной деятельности. Список литературы 1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. - М.: Медецина 2007. - 304с. 2. Алямовская, В.Г. Ясли - это серьезно / В.Г. Алямовская. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 159с. 3. Анохина, Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду /Т.Анохина // Дошкольное воспитание. - 1999. - N5. – С.32-34. 4. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. - 1995. - N4. – С.37-42. 5. Башлай, Е.Ю. Организация предметно-развивающей среды в группе раннего возраста / Е.Ю. Башлай // Самые маленькие в детском саду: Из опыта работы московских педагогов / авт.-сост. В. Сотникова. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. - С. 17-19. 6. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. «Дошкольное воспитание и обучение» - Астана, 2012 г. НОВЫЕ ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НРАВСТВЕННО- ДУХОВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМОПОЗНАНИЕ» Абдраимова Асем Бауржановна, Мамилина Куралай Куанышбековна, ст.преподаватели филиала АО НЦПК «Орлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области» г.Кокшетау, тренеры III (базового)-го уровня программы НДО «Самопознание» Система нравственно-духовного образования «Самопознание», внедренная в Республике Казахстан, на сегодня не имеет аналогов в мировом образовательном пространстве. Данный образовательный проект является отечественном брендом, позволяющим сквозь призму человеческого измерения осознать миссию современного образования - помогать каждому ученику становиться самим собой, осозновать свое предназначение, максимально раскрывать и реализововать природный потенциал. С марта 2013 года Национальным центром повышения квалификации «Орлеу» реализуется обновленная программа нравственно-духовного образования «Самопознание». Главная задача реализации модели НДО «Самопознание» - содействие расцвету духовно-нравственной личности, которая готова для жизнедеятельности в обществе и окружающем мире, ориентируясь на общечеловеческих ценности. Содействие расцвету духовно-нравственной личности предполагает обогощение каждого
субъекта образовательного процесса идеями самопознания своей духовной сущности. Результатом реализации данной модели является гармоничное развитие человека или становление человека совершенного характера, живущего в единстве мысли, слова, дела. Основной сущностью модели образовательного процесса организаций образования в рамках Программы НДО «Самопознание» является обеспечение систематизации в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности, общего и дополнительного образования - метапредметом, способствующий созданию целостного и гармоничного образа мира, а также обеспечивающий гармоничное развитие самого человека. Миссией организаций образования является создание условия для раскрытия внутренного потенциала каждого субъекта образовательного процесса.
335 Цель: способствовать становлению человека совершенного характера через самопознание на основе выявления и принятия общечеловеческих ценностей как основных жизненных ориентиров. Задачи: Развитие потребности учащихся в самопознании и творческой самореализации. Содействие определению жизненной позиции, проявлению созидательной активности в познании окружающего мира как отражения своего внутренного мира, пониманию и принятию себя и других, гармоничному взаимодействию с окружающим миром. Формирование мировоззрения и поведенческих ориентиров учащихся через призму общечеловеческих ценностей (развивать у учащихся целостное представление о мире и месте человека в нем). Наблюдения показывают, что мы увлеклись заботой о развитии познавательных возможностей наших детей, все больше стали заботиться только об одном аспекте их развития, интеллектуальном. Мы стремимся к тому, чтобы наши дети освоили новейшие информационные технологии, знали бы несколько языков и научились критически мыслить. Ученики получают огромные объемы знаний и информации без умения разбираться, что с ней делать! Современное образование нацеливает ребенка на успех в обретении высокого социального статуса и материальных ценностей, но не учит его задумываться о том, какой ценой может быть оплачен успех, принесет ли он ему истинное счастье и что такое истинное счастье человека. Реальная ситуация, сложившаяся в образовательной среде, свидетельствует о девольвации нравствееных ценностей, смещении приоритетов в сторону материального блогополучия.[1] «Только через изменение педагогического сознания на основе понятий духовности, гуманности, любви, добра, мира, блага- можно будет преодолеть «бич» образования- авторитаризм с его последствиями умножения бездуховности и безнравственности в современном обществе», отмечает Ш.А. Амонашвили.[2] Предмет «Самопознание» должен воспитать прежде всего, Учителя с новым мировоззрением, основанным на приоритете духовности, с чистым сердцем и нравственным чувством, чей образ жизни – не только учительство в школе, но и семья, общественные отношения, поступки – могли бы стать для учеников подлинным примером для подражания. Это, пожалуй, один из самых сложных проблем при внедрении «Самопознания» в образовательные учреждения Республики. Можно подготовить учителей на курсах, преподнести им методологию и мировоззренческие ориентиры, снабдить хорошо разработанными педагогическими технологиями, но как способствовать их нравственному совершенствованию, тому, чтобы их сердца преисполнились светом любви к своим ученикам? Скорее всего, сам предмет «Самопознание» должен стать совместным творчеством – и Личности учителя- Наставника и личности его учеников. Только Личность Учителя может воспитать Личность. Личность учителя важнее учения, так как нравственно-духовное знание – это живое знание, открывающееся учащемуся в глубине его души в процессе события (со бытия) встречи учителя и ученика. Любящий и добрый учитель, который терпелив и полон скромности, сыграет жизненно важную роль в формировании хорошего характера у учеников. Если учитель предан своему делу и чист, то тысячи детей станут лучше, и нация получит тысячи сформировавшихся личностей, образованных мужчин и женщин с хорошим характером. Только учителя, которые в своих мыслях, словах и делах проявляют общечеловеческие ценности, будут действительно много значить для становления личности учащегося. Учитель должен обладать стабильностью ума, иметь уравновешанный характер. Можно привести пример. Учитель подобен указательному столбу на дороге жизни. Если столб твердо укреплен в земле и указания ясны, то путник не собьется с дороги. Если столб шатается по всем направлениям и указания нечеткие, то путник может сбиться с пути и отправиться в ложном направлении. Учителю самопознания следует развивать в себе три качества. Первое – чистота мыслей. Второе – терпение. Третье – постоянство. Когда эти три качества проявляются в обучении, то успех обеспечен.
Предмет «Самопознание» отличается от остальных предметов. Он не об окружающем нас мире, а самом Человеке. Мало родиться человеком, надо им стать! Поэтому 336 профессиональная обязанность учителя самопознания- быть Человеком. Действительно, как мы можем учить тому, чем сами не владеем. Автор идеи Программы нравственно- духовного образования «Самопознание» Сара Алпысовна Назарбаева пишет: «Наша с вами задача- переосмыслить свое мировоззрение, научиться любить иуважать себя, быть ответственным за свои мысли, слова и дела, жить в согласии со своей совестью, заниматься честно делом, которое тебе по душе и которое ты умеешь делать, помогать людям, быть благодарным, научить всему этому поколение, которое идет за нами...Молодые должны быть счастливы, жить в радости, гармонии, творить, созидать, любить» [3]. Согласно мировоззренческой концепции «Самопознание» целью образования является всестороннее целостное развитие ребенка. Задача состоит в гармоничном развитии интеллектуального и духовно- нравственного потенциала подрастающего поколения. Следует обратить внимание на гармоничное развитие двух аспектов образования: - Интеллектуального (внешнее, образование для ума); - Духовно-нравственного (внутреннее, образование для сердца). Интеллектуальное знание подобно лампочке, нравственно- духовное знание подобно электричеству. Оба необходимы для прогресса человека и мира в целом. Эти два аспекта образования напоминают два крыла птицы. Если одно из крыльев будет неразвито, птица будет кружиться на месте и не сможет взлететь. Необходимо слить образование и жизнь в одну прекрасную гармонию. Именно предмет «Самопознание» является образованием для сердца, он призван дополнить современное образование внутренним, нравственно- духовным, смыслом. Основная цель образования на современном этапе должна быть становление личности человека совершенного характера. Характер - самый драгоценный дар образования. Образование в области человеческих ценностей означает применение их на практике, превращение в практическую деятельность. Знания должны быть превращены в умения, мастерство- только тогда образование будет эффективным, полезным. Уроки самопознание нацелены на развитие и воспитание человека совершенного характера, основанного на вечных общечеловеческих ценностях, способного жить, взаимодействуя с окружающими людьми, в мире и согласии, сочетая в единстве мысли, слова и дела. На уроках самопознания учащиеся познают суть понятий: истина, любовь, праведное поведение, внутренний покой, ненасилие, нравственность, духовность, доброта, милосердие, гуманность и др. Они учатся размышлять, обосновывать свое собственное мнение, прислушиваться к мнению другого человека, задавать вопросы себе и другим, отвечать на них, подкрепляя ответы примерами из жизни. Согласно новой методике в основе содержания предмета «Самопознание» - духовно- нравственное наследие человечества. Материал, касающийся жизнеописания великих учителей человечества: Сократа, Юсуфа Баласагуни, Аль- Фараби, Абая, Шакарима, Януша Корчака, Матери Терезы, Шалвы Амонашвили и других- имеет целью углубить понимание сути вечных общечеловеческих ценностей. На примере жизни и деятельности таких людей учащиеся осмысливают слова и поступки, которые характеризуются, как честные, истинные, праведные.[4] Педагоги и родители в тесном сотрудничестве должны способствовать раскрытию высшей духовно-нравственной природы ребенка, определяющейся чистотой помыслов, бескорыстной любовью, готовностью на праведные дела и поступки, жить честно и правдиво. И только человек с пробужденным духовно-нравственным самосознанием сможет отличить вечные ценности от временных, истинное от ложного, обрести счастье и сделать счастливыми других людей.
|