Рисунок  4.  Оценка  слушателями  результатов  прохождения  курсов  повышения

51 

По  результатам  мониторинга  определены  показатели  удовлетворенности  слушателей 

курсовой  подготовкой,  что  также  является  важным  компонентом  анализа  качества 

проведенной работы. Достижение цели курсов, профессионально-личностные изменения по 

завершению  обучения  оцениваются  слушателями  очень  позитивно.  Так,  91,3%  слушателей 

при  завершении  курсов  испытывают  творческий  подъем,  8,7%  -  ощущение 

удовлетворенности, неудовлетворенности не испытывает никто из слушателей (Рисунок 5). 

Рисунок 5. Оценка слушателями степени удовлетворенности курсовой подготовкой 

Ожидания  от  достижения  цели  курсов  повышения  квалификации  полностью 

реализовались  у  94,4%  слушателей,  частично  –  у  5,6%,  не  реализованных  ожиданий  нет 

(Рисунок 6).  

Рисунок 6. Оценка степени реализации ожиданий и целей 

По данным мониторинга, у 100% слушателей после данных курсов изменился взгляд на 

современную организацию процесса обучения в условиях обновления среднего образования. 

Все  100%  слушателей  видят  новизну  курсовой  подготовки.  Это  является  свидетельством 

эффективности обучения (Рисунок 7). 

Рисунок  7.  Оценка  слушателями  изменений  взгляда  на  современную  организацию 

процесса обучения в условиях обновления среднего образования, новизны курсов 

Оценка  качества  курсов,  самооценка  профессионально-личностных  изменений  у 

слушателей  по результатам выходного анкетирования свидетельствуют о достижении целей 

обучения,  высокой  степени  удовлетворенности  слушателей  его  качеством,  собственными 

результатами  работы,  а  также  об  осознании    педагогами  собственного  профессионального  

роста. Полученные данные исследований курсов в рамках обновления содержания среднего 

образования подтверждают высокий уровень их организации в целом: содержания и качества 

преподавания.  

Проводимый  в  рамках  курсов  мониторинг  помогает  выстраивать  дальнейшую  работу 

по совершенствованию качества повышения квалификации. Информация, получаемая в ходе 

комплексной  диагностики, характеризует  уровень  качества  курсовой    подготовки  и  служит 

основанием для принятия как педагогических, так и управленческих решений, направленных 

на  обеспечение  дальнейшего  развития  системы  повышения  квалификации  в  Акмолинской 

области.  

Результаты  комплексного  мониторинга  курсов  позволяют  коллективу  филиала  в 

дальнейшем  прогнозировать  тенденции  развития,  определять  стратегию  и  тактику 

управления  качеством  и  эффективностью  образовательного  процесса,  формировать 

сравнительную базу данных для последующего совершенствования курсовой подготовки.  

Таким  образом,  мониторинговое  сопровождение  курсовой  подготовки  педагогов  в 

условиях  обновления  содержания  среднего  образования,  как  нового  направления  курсов, 

52 

имеет  большое  значение  в  системе  повышения  квалификации  в  целом  и  является  основой 

повышения ее качества и эффективности. 

Список литературы: 

1.

Государственная  программа  развития  Республики  Казахстан  на  2011-2020  годы  -

http://adilet.zan.kz/rus/docs/U1000001118

. 

2.

Государственная  программа  развития  образования  и  науки  Республики Казахстан  на

2016-2019 годы - 

http://www.edu.gov.kz/ru/gosudarstvennaya-programma-razvitiya-obrazovaniya-

i-nauki-respubliki-kazahstan-na-2016-2019-gody

. 

ЗАДАЧИ МОНИТОРИНГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ 

ПОВЫШЕНИЯ  КВАЛИФИКАЦИИ 

Исентаева Кунсулу Аугалиевна, 

гл. специалист отдела мониторинга и анализа 

магистр педагогики и психологии 

Налибаева Гулжан Рысбековна, 

 вед. специалист отдела мониторинга и анализа, 

магистр экономики и  бизнеса

 

ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г. Астана. 

        Перемены,  происходящие  в  современном  мире  и  в  нашей  республике,  активно 

воздействуют на систему образования, требуют от неё мобильности и адекватного решения 

задач переживаемого периода.   

        Развитие  системы  непрерывного  профессионального  образования  педагогов  ставится  в 

качестве одной из приоритетных задач в документе, определяющем сущность современной 

государственной  образовательной  политики  Государственная  программа  развития 

образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. [1] 

        В  этой  связи,  как  отражение  необходимости  пересмотра  подходов    к  организации 

подготовки  педагогов  в  целом  и  в  частности  повышения  квалификации  привела 

к модернизации системы повышения квалификации педагогических работников изменив ее 

структуру, парадигму, методологию,

   

 содержание и технологию. 

      Сущность  системы  повышения  квалификации,  заключается  в  создании  условий 

реализации 

прав 

педагогических 

работников 

на 

повышение 

квалификации, 

профессионального 

роста 

педагога, 

 

удовлетворении 

потребностей 

педагога 

в повышений квалификации, что является личной целью каждого педагога     

     и 

выполнения общественно-государственных требований к компетентности специалиста. 

        Именно  по  этим    критериям  определяется  «качество  повышения  квалификации».      В 

этом  случае  качеством  повышения  квалификации  выступает  совокупность  характеристик 

процесса повышения квалификации, относящихся к его способности удовлетворять запросы 

слушателей и субъектов образовательного процесса.  

       Модернизация  системы  образования  в  нашей  стране  выводит  на  особую  ступень 

профессионального образования систему повышения квалификации педагогов,                  как 

социального  института,  играющего  важную  роль  в  обеспечении  системы  образования 

квалифицированными, подготовленными на современном уровне педагогическими кадрами. 

       Разработанная    АО  «НЦПК  «Өрлеу»  модель      мониторинга      качества 

курсовой   

подготовки педагогов  позволяет изучить запросы и потребности педагогов 

в 

повышении  своей  профессиональной  компетентности,  состояние      выполнения  требований 

Закона  РК  «Об  образовании»  (ст.51.6)  [2],  цели  посещения  педагогов  курсов  повышения 

квалификации,  ожидаемые  результаты  от  пройденного  ими  курсов  ПК  -  удовлетворение 

53 

курсами  ПК  и  вносимыми  предложениями  по  совершенствованию  системы  повышения 

квалификации.  

        Целью  мониторинговых  исследований  является  содействие  в  повышении  качества 

образовательных  услуг,  предоставляемых  институтом  повышения  квалификации  на  основе 

мониторинговых исследований качества курсовой подготовки и послекурсовой деятельности 

педагогов [3]. 

       В основу мониторинга заложена идея установления соотношения (степени соответствия) 

между  образовательными  потребностями  обучающихся        и  возможностями  их 

удовлетворения, предоставляемыми институтом повышения квалификации. 

      

Основные функции мониторинговой деятельности:   

-  диагностическая,  которая  позволяет  диагностировать  состояние  системы  повышения 

квалификации педагогов и происходящих в ней изменений; 

- 

корректирующая  -  предполагает  обнаружение  и  фиксацию  многочисленных 

непрогнозируемых,  неожиданных  результатов  реализации  образовательной  деятельности, 

среди них могут быть как положительные, так и отрицательные; 

- прогностическая - способствует использование мониторинговой информации при принятии 

максимально  обоснованных  и  адекватных  требований  ситуации  решений,  прежде  всего 

управленческих. 

        Мониторинг  качества  курсовой  подготовки  базируется  на  принципах  интегративности, 

непрерывности,  системности,  научности,  целостности,  индивидуализации,  является 

полифункциональным,  позволяет  установить  степень  соотношения  между  требованиями 

обучающихся  и  возможностями  их  удовлетворения,  предоставляемыми  ФАО  «НЦПК 

«Өрлеу»  ИПК  ПР  по  г.  Астана  и  обеспечивает  управление  качеством  курсовой  подготовки 

педагогов

.

 

        В ходе теоретического анализа понятий «качество образования»,  «качество  повышения 

квалификации», «качество образовательного процесса», было уточнено определение понятия 

«качество  курсовой  подготовки»,  где    оно  определяется  мониторингом  качества  курсов 

повышения  квалификации,  соответствующее  характеристикам  курсов  повышения 

квалификации,  требованиям  участников  образовательного  процесса  в  системе  повышения 

квалификации и которое направлено   на  

  

оценку трех взаимосвязанных компонентов: 

а)  качества  организации  образовательной  среды  (совокупность  информационного, 

технического, кадрового, учебно-методического обеспечения);  

б)  процессуального  компонента  (содержательный  аспект  курсов  повышения 

квалификации;  формы,  методы,  технологии  курсовой  подготовки;  уровень  работы 

преподавателей);  

в) результирующего компонента (достижение поставленных целей, овладение новыми 

способами мышления и деятельности, повышение профессиональной компетентности)

.

 

Понимание  понятия  «качество  образования»  в  системе  повышения  квалификации 

педагогов не может сводиться только к освоению учебной программы. Реализация установки 

«образование  в  течение  всей  жизни»,  внедрение  реформ  образовательной  системы, 

предстоящее обновление содержания образования требуют изменения ценностей, мышления, 

установок  педагога.  Соответственно  новый  формат  повышения  квалификации  требует 

научно-обоснованного  мониторинга  качества  курсов.  При  этом  объективность  полученных 

данных мониторинга определяется: 

-  полнотой,  т.е.  учет  всех  значений  индикаторов,  обеспечивающее  оптимальное 

количество рассмотренных аспектов; 

-  надежностью  измерения,  т.е.  степенью  точности  и  устойчивости  показателей 

диагностируемых характеристик. 

Выявленная  совокупность  организационно-педагогических  условий  мониторинга 

качества курсовой подготовки педагогов: 

-  использование  критериально-оценочного  комплекса,  включающего  все  структурные 

компоненты качества курсовой подготовки в системе повышения квалификации;  

54 

-полифункциональный  характер  мониторинга,  учитывающий  особенности  управления 

качеством курсовой подготовки педагогов; 

-разработка  и  внедрение  интегрированной  модели  мониторинга  качества  курсовой 

подготовки  педагогов  в  системе  повышения  квалификации  способствует  эффективной 

реализации мониторинга качества курсовой подготовки педагогов. 

         Интеграция  полученных  результатов  происходит  на  заключительной  стадии  их 

интерпретации

.

 

     За трехлетний период с  2013 по 2015 годы  в филиале АО «НЦПК «Өрлеу» прошли курсы 

повышения квалификации и проанкетировано 4875 слушателей – педагогов столицы: 2013 – 

78  курсов,  1950  слушателей,  2014  –  70  курсов,  1750  слушателей,    2015  –  47  курсов,  1175 

слушателей. 

   В  2015  году  количество  слушателей  с  русским  языком  обучения  составило    1150 

человек, с казахским – 657. 

       Количество курсов для педагогов организаций общего среднего образования  составило 

-29 (1156), для педагогов дошкольных ОО – 12 (450), для ТиПО – 4 (150).  

        Мониторинг  целей  обучения на курсах ПК показал, что большая половина слушателей 

приходит  на  курсы  ПК  с  целью  повышения  уровня  своего  профессионального  мастерства 

(68%)  и  овладения    современными  технологиями,  методами  обучения  и  воспитания. 

Остальные  32%  идут  на  курсы  по  направлению  администрации  школы,  а  также  из-за 

желания повысить квалификационную категорию и изменить свой статус, сделать карьеру. 

        Осведомленность  слушателей  по  теме  курса  показала,  что  44%  педагогов  еще      до 

начала курсов ПК имеют общее представление о ее тематике, но еще не работали  и желают 

изучить ее для использования на практике. 

         Сегодня 

большинство  слушателей  источником  получения  информации  об 

инновационных  подходах  к  образованию  называют  институт  ПК  и  интернет    ресурсы, 

остальные  - научно-методические изданий РК, причем   учителя отмечают,   что  очень мало 

они получают  информацию   из методического кабинета  управления образования. Такие же 

показатели  получения  информации  об  инновационных  подходах  к  образованию  по 

методической службе школы и научно - методическим изданиям СНГ и дальнего зарубежья.  

        Наиболее продуктивными формами обучения для повышения уровня профессиональных 

компетентностей  слушатели  курсов  считают  тренинги,  практическую  работу,  проектную 

деятельность,  круглые  столы  и  дискуссии.  Педагогам  столицы    еще  мало  знаком  кейс  – 

метод обучения, особо не выделяют  как продуктивную форму обучения и отводят ей малую 

роль,  где  практически  на  каждом  курсе  ПК    их  ознакамливают  и  дают  разъяснение  об 

эффективности применения данной формы обучения. 

        На  сегодня  педагоги  испытывают  затруднения  в  реализации  научно-методической, 

исследовательской  и  мониторинговой  деятельности,    где  согласно  мониторингового 

исследования  анкетных  данных  слушателей  куросв  ПК  администрации  института 

повышения квалификации, организаций образования и научно-методической службе города 

предлагается  уделить  внимание  на  эти  затруднения    с  целью  оказания    оперативной  

методической помощи.    

        Половина  столичных  педагогов  в  процессе  анкетирования    оценили  свой  уровень 

профессиональной компетентности и владения методикой преподавания на среднем уровне, 

менее 50% на высоком, 9% оценили себя на низком уровне либо затруднились ответить.  

   96%  слушателей  отмечают,  что  к  концу  обучения  их  профессиональный  рост  заметно 

повысился,  затрудняются ответить 4% педагогов.   

      Изменение  взгляда  педагогов  на  современную  организацию  УВП  после  завершения 

курсов  ПК  также  показывает,  что      94%  изменили  свои  взгляды,  а  у  6%  остается  без 

изменений.   

       Консультации  по  интересующим  проблемам  педагогов,    участие  в  работе  творческих 

мастерских  под  руководством  специалистов  ИПК,  участие  в  межкурсовых  мероприятиях, 

издательская  деятельность  (публикации  в  журналах  и  газетах,  издаваемые  ИПК)  являются 

55 

наиболее  актуальными  формами  поддержки   связи      с  институтом  после  окончания  курсов 

ПК.

        В 2015 году на курсах ПК приоритетными направлениям образования явились развитие 

функциональной  грамотности  школьников,  дошкольное  образование  в  условиях  раннего 

развития  ребенка,  менеджмент  в  образовании,  содержание  и  методика  преподавания 

предметов  общественно-гуманитарного  цикла,  инклюзивное  образование,  полиязычие  и 

направления по дополнительному образованию.

        Таким  образом,  на  основе  данных  комплексного  мониторинга  качества  подготовки 

педагогов,  оценки  изменений  показателей  сформированности  компетенций  педагогов 

в  ПК,  готовности  к  профессиональной  деятельности  по  результатам  повышения 

квалификации    и  анализа  полученных  результатов    строится  концептуальная  модель 

управления качеством в сфере профессиональной компетентности педагога.  Планируется  и 

реализуется контроль за качеством  предоставляемых образовательных услуг, что позволяет 

изучить  запросы  и  потребности  педагогов  в  повышении  своей  профессиональной 

компетентности на такие актуальные темы как: 

-          Современные  формы  уроков  по  новой  технологии  в  процессе  обучения,  выбор 

креативного подхода (творческого); 

-  Углубленное изучение международных исследований  в рамках развития функциональной 

грамотности  школьников  для    свободного  владения  системами  оценками  знаний  PISA, 

TIMSS и т.д.; 

-          Работа    в  сетевых  сообществах  и  их  применение  на  уроках  английского  языка 

с учениками; 

-      SMART обучение, ИКТ; 

-      Работа на компьютере, создание флипчарта, мультипрезентаций и т.д.   

- 

Работа  с  новыми  средствами  ПО,  обучающими  программами  и  информационными 

ресурсами; 

-      Интерактивные методы и формы обучения; 

-    Инклюзивное образование в ДОО, коррекционно-развивающие занятия в ДОО; 

-      Современные методики преподавания; 

-    Практические занятия, для психологов - терапевтические направления, больше практики 

(арт, сказка, глина и т.д.). 

        Итак, можно сказать, что в настоящее время мониторинг используется                            в 

педагогической науке и практике в двух аспектах. Во-первых, как педагогическая технология 

образовательного  процесса,  способствующая  решению  актуальных  образовательных  задач. 

Во-вторых,  как  средство  получения  информации  в  процессе  проведения  научных 

исследований или управленческого контроля. 

        Подводя  итог  значению  всего  выше  перечисленного,  следует  подчеркнуть,  что  они 

составляют  специфическую  основу  мониторингового  анализа,  костяк  его  аналитической 

деятельности  в  качестве  подготовки  педагогов  и  готовности  к  профессиональной 

деятельности  по  результатам  повышения  квалификации.  Выступая  руководящей  идеей, 

основным  правилом  исследовательской  деятельности,  эти  принципы  задают  общую 

ориентацию  исследования,  позволяя  не  только  собирать,  обрабатывать  и  анализировать 

интересующую  информацию,  но  и  оценивать  ее,  корректировать  дальнейшую  работу,  что 

составляет в конечном итоге сущность педагогического мониторинга в ПК. 

Литература: 

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020

годы. (07.12.2010г. № 1118). 

2. Закон  РК  «Об  образовании»  (с  изменениями  и  дополнениями  по  состоянию  на

24.11.2015г.).  Информационная  система  «Параграф».  Документ  ЗАКОН  РК  от  27.17.2007. 

№319-III. Дата 03.12.2015.  

56 

3. Технология  мониторинга  как  средство  отслеживания  и  управления  качеством

повышения квалификации педагогов – Алматы: АО «НЦПК «Өрлеу», 2013г. 

4. Лихашерстная, Ю.О. Мониторинг качества курсовой подготовки в системе повышения

квалификации педагогов, Ижевск, 2011г.

 

5.Научная

библиотека 

диссертаций 

и 

авторефератов 

disserCat 

http://www.dissercat.com/content/monitoring-kachestva-kursovoi-podgotovki-v-sisteme-

povysheniya-kvalifikatsii-pedagogov#ixzz3x6AubwUz

 

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ  ТРАЕКТОРИЙ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ  УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 

В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ 

Саинова Людмила Александровна, 

      директор ФАО НЦПК «Өрлеу» 

ИПК ПР по г.Астана 

Вагапова Наталия Николаевна, 

ст.преподаватель ФАО НЦПК «Өрлеу» 

ИПК ПР по г.Астана 

В Казахстане в течение нескольких  лет проходит активное реформирование среднего 

образования и определение его стратегических целей. В этих условиях  современной школе 

требуются  конкурентоспособные учителя, готовые к самореализации  и самоактуализации в 

профессиональной  деятельности,  гармонично  сочетающие  в  себе  как личностные,  так  и 

профессионально значимые качества. 

Казахстанские педагоги сегодня находятся в условиях смены парадигмы образования, 

обновления  содержания  образования,  смены  модели  профессионально-педагогической 

деятельности.  Поэтому  они    должны  быть  специалистами,  понимающими  необходимость 

обучения в течение  всей жизни, умеющими выстраивать перспективные траектории своего 

профессионального  развития,  уметь  самостоятельно  добывать  знания  и  применять  их    в 

повседневной практике.  

Модернизация начального образования и  смена образовательных парадигм в системе 

непрерывного  педагогического  образования  предполагают  переход  к  новым  стратегиям 

обучения,  ориентированным  не  на  приоритет  знания  и  исполнения,  а  на  вариативность,  

субъективность,  индивидуально-творческие,  личностно-развивающие  формы  и  методы 

профессионального развития учителя начальных классов. 

Учитель  начальных  классов  особая  категория  педагогов.  Самое  главное,  по  мнению 

авторов,  то,  что  предстоящий  переход  на  новый  Государственный  общеобязательный 

стандарт  среднего  образования  (начального,  основного  среднего,  общего  среднего 

образования)  ставит  перед  учителем  новые  профессиональные  цели.  Теперь  в  начальной 

школе    учитель  должен  научить  ученика,  не  только  читать,  писать  и  считать,  но  и  должен 

привить систему новых умений: научить учиться, развить навыки мотивации к обучению и 

Для  того  чтобы  соответствовать  заявленным  требованиям,  учителю  начальных 

классов надо активно включиться в планомерный процесс профессионального развития. 

Современному  учителю  уже  недостаточно  хорошо  владеть  содержанием 

программного  материала  для  осуществления  качественного  учебного  процесса,  для 

успешной работы с активными мальчиками и девочками разного возраста, у которых разные 

мотивы и склонности. 

К так называемой, предметной компетентности учителя тоже сегодня предъявляются 

дополнительные  повышенные  требования.  Результатом  кардинальных  изменений  в 

образовании явилось многообразие учебно-методических комплексов и отдельных учебных 

пособий,  педагогических  систем  и  технологий.  В  большинстве  случаев  учителю  без 

57 

достаточно  серьёзной  предметной  и  методической  подготовки  трудно  в  этом 

ориентироваться и осуществлять выбор. 

В  последнее  десятилетие  в  научной  литературе  активно  разрабатывается  понятие 

«индивидуальная  траектория».  Анализ  психологической  и  педагогической  литературы 

показал,  что  разные  авторы  определяют  его  по-разному.  Наиболее  распространенным 

являются  понятия  «индивидуальная  образовательная  траектория»,  «индивидуальный 

образовательный маршрут». 

Под  индивидуальной  траекторией  профессионального  развития  учителя  в  условиях 

непрерывного  педагогического  образования  нами  понимается  целенаправленное  и 

последовательное  движение  учителя  к  вершинам  профессионального  мастерства  на  основе 

установленных  целей,  свободы  выбора  необходимых  образовательных  ресурсов  и 

информационного  поля,  перспективного      планирования  видов  деятельности, 

целенаправленного самообразования, рефлексии и оценки, результатов своей деятельности. 

Индивидуальные 

образовательные 

траектории 

обеспечивают 

расширение 

возможностей образовательного пространства, выбор наиболее эффективных и удобных для 

педагогических 

кадров 

путей 

и 

способов 

непрерывного 

образования, 

роста 

профессиональной  компетентности,  квалификации  и конкурентноспособности  педагогов  на 

рынке  образовательных  услуг.  Индивидуальные  образовательные  траектории  помогают 

учесть индивидуальные потребности и личностно-профессиональные запросы педагога, его 

опыт  и  уровень  подготовки,  психофизиологические  и  когнитивные  особенности, 

спрогнозировать  развитие  по  индивидуальным  образовательным  программам,  проследить 

траекторию профессионального роста учителя. 

Найти  свой  маршрут  –  важная  задача  профессионального  развития  учителя.  Чтобы 

выбор был более точным, необходимо умение анали-зировать профессиональные проблемы 

и  собственный  позитивный  педагогический  опыт.  Безусловно,  большое  значение  имеет 

рефлексивная  культура  учителя.  Учителю  необходимо  владеть  навыками  проектирования 

собственного  развития,  использование  которых  приведет  к  целенаправленному  выбору 

модели и содержания собственного повышения квалификации. 

Индивидуальная  траектория  профессионального  развития  учителя  ориентирована  на 

тесное  взаимодействие  учителя  и  администрации  школы,  на  процесс  совместного 

педагогического творчества, анализа и оценки результатов деятельности в информационно-

образовательном пространстве системы непрерывного педагогического образования. 

В  процессе  исследования  профессионального  развития  учителя  в  условиях 

непрерывного педагогического  образования был разработан алгоритм совместных действий 

администрации  и  учителя:  «Старт–профи»  (таблица  1).    «Старт–профи»  –  это  процесс 

проектирования  индивидуальной  траектории      профессионального  развития  учителя  в 

условиях непрерывного педагогического образования. 

Таблица  1.  -  Алгоритм  совместных  действий  администрации  и  учителя:  «Старт–

профи» 

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: